陳涇

摘要：小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階的初始階段，其各學(xué)科的教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及成長具有十分重要的作用。尤其是在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，學(xué)生語言能力的增強(qiáng)以及朗讀能力的提高對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用。本文通過教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，簡要分析并探討了小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);朗讀訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

朗讀是一門以口頭語言為主的藝術(shù)形式，也是小學(xué)階段的語文教育教學(xué)中最基礎(chǔ)的能力之一。縱觀不同階段的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，其共同特征都包含有“需要學(xué)生流利、正確、有感情的朗讀”的目標(biāo)要求，其目的在于使學(xué)生通過朗讀來積累段落、句子和詞語，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的問題

（一）朗讀訓(xùn)練所占比重較小

在教學(xué)實(shí)踐中，部分小學(xué)語文教師更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而忽略了朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)和促進(jìn)作用。正是由于教師重視閱讀而忽視朗讀的觀念，導(dǎo)致學(xué)生接觸朗讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少且參與朗讀訓(xùn)練的時(shí)間不足。長此以往，使得學(xué)生在接觸語文學(xué)科的初始階段未能接受系統(tǒng)且合理的朗讀訓(xùn)練，從而對(duì)學(xué)生語感的形成產(chǎn)生不利影響。

（二）朗讀訓(xùn)練中缺乏有效指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，任何一項(xiàng)技能的訓(xùn)練都需要科學(xué)合理的指導(dǎo)。在開展朗讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，部分教師卻忽略了學(xué)生的獨(dú)特性和差異化，針對(duì)不同學(xué)生始終用同樣的指導(dǎo)方法和理念，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂中朗讀訓(xùn)練的效果往往不盡如人意。因此，教師有必要根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不斷尋找提高學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)方法和策略，從而優(yōu)化小學(xué) 語文課堂中的朗讀訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練策略

（一）激發(fā)濃厚的朗讀興趣

興趣是學(xué)好一切學(xué)問的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)某一件事產(chǎn)生興趣，便會(huì)沉浸在其中，熱衷于探究并耐心的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文的朗讀訓(xùn)練過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣并非單純的為了有趣而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要通過新穎、有趣且邏輯性強(qiáng)的課堂活動(dòng)以及多樣化的教學(xué)策略，不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與到朗讀活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的樂趣，才有可能從中獲益、取得進(jìn)步。

以部編版一年級(jí)語文中《秋天》一課的教學(xué)為例，為了使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以充分利用課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)自由回答問題的形式，邀請(qǐng)學(xué)生來分享自己喜歡的季節(jié)并描述一些季節(jié)的特征。通過學(xué)生自由交流的形式，能夠激起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自由閱讀課文來感受文章所描述的秋天的特征，也可以運(yùn)用多媒體課件或圖片、卡片等形式創(chuàng)設(shè)與秋天有關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過課文朗讀，將文中所描述的特征與圖片聯(lián)系起來?？傊?，不論用怎樣的方法，最重要的目的是讓學(xué)生形成朗讀興趣，并在朗讀的過程中潛移默化的感受到文章所傳達(dá)的情感。

（二）采用有效的課堂指導(dǎo)

在實(shí)踐中，強(qiáng)制性要求學(xué)生朗讀課文并不是一件很困難的事，而讓學(xué)生帶有感情并自覺參與到文章的朗讀訓(xùn)練中則十分困難。因此，教師只有在課堂教學(xué)中做好朗讀指導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生理解和消化文章知識(shí)并提高朗讀能力。

以部編版一年級(jí)語文《明天要遠(yuǎn)足》的教學(xué)為例。本文的短短三節(jié)詩就將兒童獨(dú)特的內(nèi)心世界和情緒活動(dòng)生動(dòng)活潑地傳達(dá)出來。因此，在教學(xué)過程中，朗讀訓(xùn)練便起到了十分重要的作用。首先，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中帶有感情的進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本當(dāng)中，并感受作者所傳達(dá)出的情感特征。由于詩中重復(fù)出現(xiàn)了感嘆詞，且其中所蘊(yùn)含的興奮、激動(dòng)、期待、盼望的情感教多，在學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要通過有效的方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，掌握朗讀的語調(diào)、語氣，并在合適的時(shí)候停頓，適當(dāng)輕讀、重讀，使聲音表現(xiàn)的抑揚(yáng)頓挫[1]。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法能夠促進(jìn)學(xué)生將感情帶入到朗讀過程中，并能夠有效控制自己的朗讀速度和節(jié)奏，使學(xué)生在相應(yīng)的場(chǎng)景和環(huán)境中能夠調(diào)整自己的速度、營造不同的情感狀態(tài)[2]。

（三）運(yùn)用角色扮演的朗讀方式

在朗讀訓(xùn)練的過程中，通過角色扮演的方式也能夠讓學(xué)生在角色模擬的朗讀過程中提升自身的語言感知能力和朗讀能力[3]。同時(shí)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文課堂的教學(xué)活動(dòng)中，并充分調(diào)動(dòng)參與朗讀訓(xùn)練活動(dòng)的積極性。

以部編版一年級(jí)語文《小公雞和小鴨子》的教學(xué)為例。本文講述的故事是一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)的典型案例。文章中講述“小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子救了偷偷下水的小公雞”的內(nèi)容。在進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練過程中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演旁白、小公雞、小鴨子等角色。在進(jìn)行角色朗讀訓(xùn)練時(shí)，將各自的語氣、情緒、情感以及動(dòng)作等各種要素呈現(xiàn)出來。通過角色朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生在提高自己朗讀能力的同時(shí)，也能夠更深刻的理解文章內(nèi)容，從而初步懂得有困難相互幫助的道理。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生語言能力的增強(qiáng)以及朗讀能力的提高是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣并運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略，推進(jìn)小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的開展，從而為提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 苗雨祥. 小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（31）：41-42.

[2] 孫樂朋 張浩. 如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].散文百家，2021，（05）：5-6.