秦晶

近幾年，隨著課程改革的不斷深化，整體性的學科教研逐漸優(yōu)于單一性的教師自發(fā)研究的效果，因此，發(fā)揮教師群體作用、提升教育教學質(zhì)量成為目前改革的必然要求。教育部發(fā)布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出，要創(chuàng)新教研工作方式，根據(jù)不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現(xiàn)場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力，并積極探索信息技術背景下的教研模式改革?！啊畬W科教研聯(lián)盟’創(chuàng)新區(qū)域信息技術教研方式的研究”這個課題的研究就是積極落實上述文件精神，探索“學科教研聯(lián)盟”的內(nèi)涵與價值，豐富學科教研的理論。

要加強和改進新時代教研工作，創(chuàng)新教研工作方式，育師是教研員的首要任務。本文旨在通過調(diào)研分析本區(qū)域小學信息技術學科教研方式的現(xiàn)狀，從學科教研出發(fā)，以教研員為主導，創(chuàng)新區(qū)域信息技術教研方式，建立具有特征性的教學風格研究團隊，形成區(qū)域教研新樣態(tài)。

● 問題緣起與現(xiàn)狀分析

1.已有研究情況

在我國，以教研組為單位的教研活動對提高我國中小學教育質(zhì)量發(fā)揮了巨大的作用，而學科校際教研活動是教師在教育教學過程中實現(xiàn)智慧共享的重要手段。近幾年，我國對教研組建設的研究較多，主要分為三大類：理論層面的研究、方法論層面的研究和實踐層面的研究。

2.教研方式的創(chuàng)新革新要求

筆者以“創(chuàng)新教研方式”為關鍵詞在“中國知網(wǎng)”中搜索，已有74篇文獻資料，從2007年起，整體呈上升趨勢，2014年達到峰值，2016年后趨于平穩(wěn)。已有研究中關鍵詞排名第一的是“創(chuàng)新”與“教研方式”。

在國外的相關研究中，雖然沒有“學科教研聯(lián)盟”這種組織，但從20世紀80年代起，就有了對專業(yè)學習共同體的研究，這種教師專業(yè)學習共同體與我國的教研組結構和功能類似。泰爾伯特（Talber）和麥考萊（McLaughlin）認為，教師如果能夠參與合作式學習和探究，就會在教師群體中產(chǎn)生共享的教學智慧。羅伯茨（Roberts. S. M）、普魯伊特（Pruitt. E. Z）和霍德（Hord. S. M）同樣認為，專業(yè)學習共同體為教師開啟了不斷深造的條件，并將專業(yè)學習共同體作為有效促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

3.教師專業(yè)發(fā)展問題分析

在實際工作中，一是信息技術教師的工作項目較多，除了教學任務以外，信息化輔助工作內(nèi)容繁雜，如計算機、多媒體維修，播放廣播，活動、會議保障，拍照、攝像、錄課、做視頻等，教師的專業(yè)發(fā)展時間和精力有限，形成了教師發(fā)展的盲區(qū);二是校內(nèi)專業(yè)師資少，大多數(shù)學校只有一名信息技術教師，沒有團隊，更沒有成熟教師的指導與引領，很多教師就這樣忽略了自己的專業(yè)成長。

上述問題對本課題研究中開展“學科教研聯(lián)盟”活動具有一定的啟示作用。因而，基于“學科教研聯(lián)盟”創(chuàng)新區(qū)域信息技術教研方式的研究就是回應這些阻礙教師專業(yè)發(fā)展的實際問題，在實踐中創(chuàng)新教研工作方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地服務于學生成長。

4.實踐研究現(xiàn)狀

通過調(diào)研，筆者了解到南京市江北新區(qū)小學信息技術教師的現(xiàn)狀：第一，人員分散。小學信息技術的學科特點決定了2～6軌的體量較小的學校，一般僅有1位專職教師，沒有校內(nèi)教研團隊。第二，內(nèi)容空泛。多數(shù)學校成立綜合學科教研組，與音樂、體育、美術等學科一起開展教研，活動內(nèi)容以普適為主，缺少針對性。第三，精力不足。小學信息技術教師除了教學任務以外，往往承擔著學校大量的“雜活”。

基于此，打破校際間的壁壘，融合個人、學校等資源，構建學科教研聯(lián)盟，發(fā)揮聯(lián)盟優(yōu)勢，創(chuàng)新區(qū)域信息技術教研方式成為必要的實踐研究。

● 學科教研聯(lián)盟的內(nèi)涵

學科教研聯(lián)盟是指針對區(qū)域內(nèi)學校的小學信息技術教師發(fā)展呈單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)實狀態(tài)，打破學校的界限，基于興趣相投、項目研究或問題解決組建跨校的學科教研聯(lián)盟，采用穩(wěn)定與機動、循環(huán)與即時、線上與線下的活動方式建立起來的學科教研組織。根據(jù)學科和區(qū)域教師的實際情況，因地制宜進行教研方式的創(chuàng)新，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。

學科教研聯(lián)盟根據(jù)其特征可分為穩(wěn)定型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟和機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟。穩(wěn)定型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟組織穩(wěn)定、目標統(tǒng)一且管理規(guī)范，它是按照一定的組織形式，由區(qū)域內(nèi)的一群志同道合的學科教師，共立教研文化，共享教學資源，共研學科建設，共促專業(yè)發(fā)展，由此形成的人員、活動等相對固定的學科教研組織，其本質(zhì)上是區(qū)域內(nèi)學科教師相對穩(wěn)定的學習共同體。機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟則目標明確、時效性強且成果突出，是以一個項目、一個任務或者一節(jié)課為抓手，有目的地成立臨時學科教研聯(lián)盟，開展專項研究、資源開發(fā)等活動，服務教師發(fā)展與學生成長。

穩(wěn)定型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟固定時間、固定人員、固定主題，在規(guī)定時間內(nèi)完成計劃內(nèi)容，實現(xiàn)整體提升，教育集團就自然形成了一個穩(wěn)定型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟。機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟在突發(fā)任務或特定需求下，商定人員，協(xié)同落實，最終完成任務、滿足需求，一節(jié)區(qū)公開課就能驅(qū)動一個機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟的產(chǎn)生。筆者所在團隊根據(jù)實際情況，同步推進了穩(wěn)定型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟和機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟的實踐研究。

● 學科教研聯(lián)盟的組織架構

學期初，筆者所在區(qū)域成立了穩(wěn)定型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟，如區(qū)域教育集團自成聯(lián)盟、相鄰學校自主結盟，并按照穩(wěn)定型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟活動模式開展相應研究，促進團隊成員整體提升。同時，在公開課、優(yōu)質(zhì)課等個性需求產(chǎn)生時，成立了機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟，并在短期內(nèi)高頻次地研討與實踐，有針對性地提高專業(yè)素養(yǎng)和能力，以個體的發(fā)展向全體發(fā)展逐步邁進。

通過不同方式學科教研聯(lián)盟活動的開展，形成了一批區(qū)域小學信息技術“學科教研聯(lián)盟”（如下表）。

1.區(qū)域性共研組織

江北新區(qū)學校多，分布區(qū)域廣，集中教研多以公開課、講座為主，參與活動教師主要從聽課中感悟，從講座中提升，但是內(nèi)化成自身素養(yǎng)的途徑不多，容易流于形式。因此，要將學科教研聯(lián)盟融入教研工作中，為學科教研注入新鮮活力，讓教研工作抓手更細，且落在實處。

學科教研聯(lián)盟的活動方式多種多樣，如共同打磨一節(jié)課、共同完成一個課題、共同研討諸如機器人巡線程序的優(yōu)化技術問題等。這樣，通過穩(wěn)定與機動、循環(huán)與即時、線上與線下相結合的方式開展學科教研聯(lián)盟活動，創(chuàng)新了區(qū)域信息技術教研方式。

2.雙線型同聯(lián)架構

穩(wěn)定型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟和機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟，分別指向兩種結構形式，兩者相互補充，共同服務區(qū)域信息技術教研形式。穩(wěn)定型學科教研聯(lián)盟的結構相對穩(wěn)定，以確定的集團校、聯(lián)盟校為范圍，形成依據(jù)現(xiàn)有結構為基礎的大學科組。該結構主要指向相對固定的學科教研活動，形成穩(wěn)定的團隊、確定的議題、固定的教研時間。機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟的結構相對機動，根據(jù)具體的實效內(nèi)容和競賽活動等主題項目關聯(lián)，依據(jù)教師個性化特點和當前研究議題形成有效的團隊，在一定時段內(nèi)進行多項組合研究（如上圖）。

3.外延性聯(lián)盟成果

穩(wěn)定型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟聚焦固定成員，進行跟蹤和連續(xù)的培養(yǎng)，尤其對年輕教師，具有系統(tǒng)的指導作用。例如，瑯小明發(fā)教育集團信息技術學科教研聯(lián)盟成立兩年了，有穩(wěn)定的成員，規(guī)章制度完善，建立了“學習 合作 融合 創(chuàng)新”的聯(lián)盟文化，形成了“基于整本閱讀的課程研究、基于模塊教學的課堂研究、基于學科融合的應用研究、基于特色發(fā)展的活動研究”四大活動模式，讓教師從“被動成長”走向“主動作為”。

機動型區(qū)域?qū)W科教研聯(lián)盟整合有效資源，從師資、硬件到技術，提升教師信息技術應用能力的同時，減輕教師負擔，提高工作效率，呼應“雙減”新要求。例如，六一小學地理位置較偏，教師平均年齡大，對信息技術應用簡單機械，教研人員能敏銳捕捉問題，利用學科教研聯(lián)盟優(yōu)勢，向兄弟學校取經(jīng)，為教師信息技術應用提升工程謀劃，讓技術更加友好、更有溫度，把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，探索技術推動下鄉(xiāng)村小學智慧教學發(fā)展。

● 結束語

兩年來，經(jīng)過對區(qū)域教師聯(lián)盟的管理和采取有效的措施，筆者所在地區(qū)信息技術學科青年教師發(fā)展的勢頭很好，一批青年教師在自覺、主動地發(fā)展。然而，區(qū)域教師研究聯(lián)盟作為助力教師專業(yè)發(fā)展的平臺，才剛剛起步，需要教育管理部門的扶持、指導和工作的創(chuàng)新。因此，進一步完善和創(chuàng)新區(qū)域教師研究聯(lián)盟的職能和作用，為教師發(fā)展助力，還需要在實踐中不斷探索。

本文為江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘學科教研聯(lián)盟’創(chuàng)新區(qū)域信息技術教研方式的研究”系列成果，立項號：J-c/2021/22。