作者簡介：翁潔嵐，（1981.7）女，漢 ，福建南平，福建船政交通職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，會計。

摘要：在社會水平大幅度提升的當(dāng)今時代，社會競爭與市場競爭都日漸激烈，社會分工也隨之越來越明確，對人才的需求也在不斷提升，因此職業(yè)院校在教育領(lǐng)域中發(fā)揮的作用也越來越重要。本文以職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)實際為依據(jù)，分析了其在人才培養(yǎng)方面存在的問題與實訓(xùn)一體化教學(xué)改革的必要性，并就其教學(xué)改革方式提出了適當(dāng)建議，以期對同行業(yè)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;會計專業(yè);實訓(xùn)一體化

前言：職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)是為社會輸送專業(yè)技術(shù)型人才，在教學(xué)過程中，學(xué)校需要注重培養(yǎng)學(xué)生個性化與全面化發(fā)展。而會計領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠蚕鄬^為全面，因此職業(yè)院校會計專業(yè)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的會計理論知識與熟練的基本技能，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，使其成為具備后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)技術(shù)人才。

1 職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)仍現(xiàn)在一定的不足

1.1 課程體系并未充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色

就現(xiàn)階段職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)情況而言，大多數(shù)職業(yè)院校所應(yīng)用的會計專業(yè)課程體系與本科會計專業(yè)所使用的課程體系基本一致，其課程體系偏重于傳授理論知識，而對會計領(lǐng)域需要進(jìn)行的實踐操作與技能要求則相對不夠重視。與此同時，部分職業(yè)院校存在對會計人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確與定位不精準(zhǔn)的問題，此類問題使得會計專業(yè)實際教學(xué)過程中難以抓住重點，從而難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。為改變這一狀況，真正培養(yǎng)出符合社會和市場需求的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，則應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)合理有效的職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系，并在教學(xué)過程中貫徹落實[1]。

1.2 課程內(nèi)容對實踐操作缺乏重視

職業(yè)院校會計專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置并未充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色是現(xiàn)階段存在的重要問題，部分職業(yè)院校會計專業(yè)課程并未突破知識自身所具備的系統(tǒng)性與學(xué)科性、完整性的制約。在此情況下，職業(yè)院校會計專業(yè)普遍將課程分成了公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課等不同部分，使一學(xué)期中的大部分教學(xué)時間都用于講授理論課程，而分配給實踐教學(xué)的時間較少。此外，實踐性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)程序的安排也存在不科學(xué)且不規(guī)范的情況，部分職業(yè)院校并未將企業(yè)真實會計業(yè)務(wù)應(yīng)用于實踐教學(xué)，使得職業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后難以在短期內(nèi)適應(yīng)實際工作。對實踐操作缺乏重視的問題已與職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)不符，因而亟待做出改善[2]。

1.3 教學(xué)內(nèi)容中的理論部分與實踐部分相脫節(jié)

現(xiàn)階段職業(yè)院校會計專業(yè)普遍將教學(xué)內(nèi)容劃分成了理論部分與實踐部分，而實際教學(xué)中普遍存在理論部分與實踐部分相脫節(jié)的問題，兩部分并未進(jìn)行有效融合。在進(jìn)行理論教學(xué)時，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往往以文字方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并采取T型賬的模式實施賬務(wù)處理。這一教學(xué)方式與財務(wù)處理過程中需要面對的真實情境相脫節(jié)，理論知識并未有機(jī)融入教學(xué)過程。在此教學(xué)模式下，學(xué)生始終難以掌握日后在工作中需要面對的真實賬務(wù)理程序，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的不明確與學(xué)習(xí)積極性不高的問題，無形中為其全面素養(yǎng)的培養(yǎng)過程造成了障礙。學(xué)生在此教學(xué)模式下，雖能掌握一定的會計專業(yè)理論知識，但其對理論知識缺乏一定的應(yīng)用能力，則難以將知識轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)能力[3]。

1.4 實訓(xùn)課程體系缺乏科學(xué)性與規(guī)范性

部分職業(yè)院校會計專業(yè)的實訓(xùn)課程體系仍存在科學(xué)性與規(guī)范性的缺失問題，其實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)中出現(xiàn)的真實財務(wù)流程存在較大差異，學(xué)生難以在實訓(xùn)過程中了解企業(yè)實際財務(wù)崗位的工作狀況。此類職業(yè)院校所使用的實訓(xùn)教材普遍是對企業(yè)財務(wù)狀況進(jìn)行的人為模擬，與企業(yè)中真實存在的財務(wù)情景差別較大。學(xué)生即使完成了此類模擬實訓(xùn)，在實訓(xùn)過程中收獲的技能也難以應(yīng)對日后工作中面臨的企業(yè)真實會計業(yè)務(wù)。與此同時，此類職業(yè)院校會計專業(yè)模擬實訓(xùn)內(nèi)容缺乏具備規(guī)范性的財務(wù)崗位工作內(nèi)容，在此情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生企業(yè)所有財務(wù)崗位的工作內(nèi)容與職責(zé)都彼此相同的錯覺。因此其在畢業(yè)后走上工作崗位時也難以在短期內(nèi)適應(yīng)自身崗位角色，對工作容易產(chǎn)生手足無措的情況[4]。

2 職業(yè)院校會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)改革的必要性

2.1 使會計教學(xué)適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)需求

職業(yè)教育對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，主要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為根本任務(wù)，使學(xué)生在就讀期間逐步達(dá)到社會人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，收獲較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，同時塑造自身職業(yè)素養(yǎng)，以使自身在走出校門后更能適應(yīng)未來的工作崗位要求。在職業(yè)教育這一培養(yǎng)目標(biāo)下，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備完善的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，同時也需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)院校會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)改革亟需提上日程。

2.2 使會計教學(xué)適應(yīng)職業(yè)院校發(fā)展需求

從職業(yè)院校發(fā)展整體情況來看，職業(yè)教育要實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展，則應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)。對此，教育部也出臺了相關(guān)條例對職業(yè)院校發(fā)展前景提出了明確要求，需要將學(xué)校發(fā)展重心放在其自身內(nèi)涵建設(shè)方面，而提升教學(xué)質(zhì)量則是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)中必不可少的組成部分。在教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展的大背景下，職業(yè)院校也面臨著激烈的市場競爭，而在競爭中只有不斷加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，才能適應(yīng)職業(yè)院校發(fā)展需求，使自身立于不敗之地。而提升教學(xué)質(zhì)量的最有效方法，是對自身教學(xué)進(jìn)行合理而有效的改革。

2.3 使會計教學(xué)適應(yīng)職業(yè)對接需求

從現(xiàn)階段情況來看，仍有大部分職業(yè)院校會計專業(yè)的畢業(yè)生在校期間所學(xué)知識難以適應(yīng)未來職業(yè)對接的需求，此類學(xué)生在校期間接受的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作實際存在較大差距，而產(chǎn)生這一差距的主要原因是會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏合理性與規(guī)范性，且理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)等各類問題。

3 職業(yè)院校會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)的優(yōu)勢

在對職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革時，實訓(xùn)一體化教學(xué)是與改革目標(biāo)最為契合的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，也具備自身優(yōu)勢，因此職業(yè)院校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)將此教學(xué)模式作為自身教學(xué)改革的目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動往往以教師為主體，學(xué)生則處于被動接受知識的地位，長此以往則容易淪為“知識的容器”，對知識缺乏應(yīng)有的思考過程，從而難以在實際操作中進(jìn)行有效運(yùn)用。而實訓(xùn)一體化教學(xué)則能夠有效避免這一問題，實訓(xùn)一體化教學(xué)模式提倡學(xué)生掌握獨立自主學(xué)習(xí)的方法，由以往“教給學(xué)生知識”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)方法”的教學(xué)模式，而這一新型教學(xué)模式也不再教材為導(dǎo)向，而是以企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)為依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所也不再局限于教室，而是延伸到實訓(xùn)室與實驗室、企業(yè)頂崗實習(xí)等各個場所。實訓(xùn)一體化教學(xué)模式使會計專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)融合，并實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場所、教材、教師等各方面內(nèi)容的一體化，具備有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能與提升教師執(zhí)教水平等優(yōu)勢。

3.1 會計實訓(xùn)一體化教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

職業(yè)院校會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)的實施，能夠使理論知識與實訓(xùn)操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在此教學(xué)模式下，教師可對自身教學(xué)模式進(jìn)行豐富，并在實際教學(xué)中完成教學(xué)模式的協(xié)調(diào)運(yùn)作與靈活運(yùn)用，而學(xué)生在實訓(xùn)操作時即可有效收獲理論知識，完成對理論知識的學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生而言，理論知識的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是更具趣味性。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到有效激發(fā)，而學(xué)習(xí)積極性的提升是收獲理想學(xué)習(xí)效果的首要途徑。

3.2 會計實訓(xùn)一體化教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能

在職業(yè)院校會計專業(yè)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合后，學(xué)生在此教學(xué)模式下也能夠收獲更為牢固的專業(yè)技能。在實訓(xùn)一體化教學(xué)過程中，學(xué)生能夠及時對自身所學(xué)專業(yè)理論知識進(jìn)行驗證，在驗證過程中置身于真實會計操作情境，對會計業(yè)務(wù)中的各項職完成反復(fù)演練，在不斷鞏固深化理論知識的同時，學(xué)生的實操技能也將得到切實有效提升，為其日后走上工作崗位奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.3 會計實訓(xùn)一體化教學(xué)能夠提升教師執(zhí)教水平

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將教師作為課堂主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位長期處于被忽視的狀態(tài)，職業(yè)院校會計教學(xué)也不例外，傳統(tǒng)會計教學(xué)活動中，大部分教學(xué)時間被教師用于講解理論知識，學(xué)生在此模式下難以收獲實訓(xùn)技能，教師也難以提升自身執(zhí)教水平。而實訓(xùn)一體化教學(xué)模式不僅需要教師具備扎實的理論知識，更需要其像專業(yè)會計人員一樣親自上手熟練做賬，掌握各會計崗位的操作技能。在此教學(xué)模式下，教師面臨著更為嚴(yán)格的要求，需要具備多重能力且執(zhí)教水平較高的雙師型教師。

4 職業(yè)院校會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)改革途徑

4.1 健全會計專業(yè)實訓(xùn)一體化課程體系

在職業(yè)院校會計專業(yè)中進(jìn)行實訓(xùn)一體化教學(xué)改革的第一步，是實現(xiàn)會計專業(yè)實訓(xùn)一體化課程體系的健全。職業(yè)院校會計專業(yè)相關(guān)教育工作者在制定教學(xué)計劃時，首選需要將各項課程的實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行項目區(qū)分，并將其分門別類地納入計劃課程體系中。與此同時，會計專業(yè)相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)保障實訓(xùn)環(huán)節(jié)具備充足的課時比例與實訓(xùn)材料，尤其需要充分考慮實訓(xùn)材料的真實性，應(yīng)當(dāng)選取與企業(yè)實際會計操作情境一致的實訓(xùn)材料，這一環(huán)節(jié)尤為重要。一旦所選實訓(xùn)材料與企業(yè)會計實際操作情況不一致，則教學(xué)改革也失去了自身的意義。保障課時比例與實訓(xùn)材料，能夠為每位學(xué)生提供有效的實踐動手操作機(jī)會。對于《會計基礎(chǔ)》《成本會計》與《會計信息化》等核心課程，會計專業(yè)相關(guān)教育工作者務(wù)必要明確詳細(xì)的理論課時與實訓(xùn)課時，并對實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，使不同課題都具備與之相對應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容。無論理論知識還是實訓(xùn)知識，會計專業(yè)相關(guān)教育工作者都需要把握其具備詳細(xì)、具體、可操作的特點。通過實施以課題為中心的一體化教學(xué)，使得教學(xué)過程更加豐富多彩，促使學(xué)生的實際操作能力得到有效提升。

4.2 建立會計專業(yè)實訓(xùn)一體化實訓(xùn)基地

在職業(yè)院校會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)過程中，保障實訓(xùn)一體化教學(xué)順利開展的最主要環(huán)節(jié)是營造完善的教學(xué)環(huán)境。在營造教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，首先需要完成的是與會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容配套的實訓(xùn)基地建設(shè)，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)會計理論課程與實踐操作課程提供有力保障。以促進(jìn)對學(xué)生會計理論和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。完成實訓(xùn)一體化基地建設(shè)后，會計專業(yè)相關(guān)教育工作者需要更新自身教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)教學(xué)中單純講解理論知識的局面，使自身在教學(xué)過程中能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作、知識應(yīng)用等各方面能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此為新時期職業(yè)院校會計專業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

其次，會計專業(yè)相關(guān)教育工作者需要完成對校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)。在建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地時，需要引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，確保與會計專業(yè)實訓(xùn)操作相關(guān)的設(shè)施設(shè)備功能齊全，以便為培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力提供有力條件。例如會計專業(yè)相關(guān)教育工作者可考慮建設(shè)校園銀行實訓(xùn)基地或工廠實訓(xùn)基地等，使學(xué)生在模擬實訓(xùn)操作的過程中對自身在未來可能面對的實際崗位需求有更為深入的了解。

最后，會計專業(yè)相關(guān)教育工作者也應(yīng)當(dāng)考慮建設(shè)校外會計實訓(xùn)基地，使學(xué)生在實際訓(xùn)練的過程中得到會計崗位能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。而建立校外會計實訓(xùn)基地并非職業(yè)院校一方能夠完成的，而是需要多方合作才能夠建成。在此過程中，校方可考慮借助相關(guān)企業(yè)中的會計從業(yè)人員所具備的優(yōu)勢對校內(nèi)實訓(xùn)基地存在的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)，讓學(xué)生置身于企業(yè)會計業(yè)務(wù)的真實情境中，對企業(yè)文化加以熟悉的同時，其自身崗位能力也能夠得到強(qiáng)化，而這一環(huán)節(jié)在學(xué)生日后走上工作崗位的過程中扮演了極為重要的角色，學(xué)生在經(jīng)歷校外實訓(xùn)后，對企業(yè)中的真實會計專業(yè)有所了解，因此容易在短期內(nèi)適應(yīng)工作，為社會建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

4.3 完善會計實訓(xùn)一體化教學(xué)教材

職業(yè)院校會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教材與傳統(tǒng)會計專業(yè)所使用的教材有所不同，傳統(tǒng)會計專業(yè)所使用的教材難以實訓(xùn)一體化的要求相契合。因此職業(yè)院校會計專業(yè)相關(guān)教育工作者在落實會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)改革的過程中，也不能忽視對實訓(xùn)一體化教學(xué)教材的完善。完善實訓(xùn)一體化教學(xué)教材需要先對與之相適應(yīng)的教材進(jìn)行開發(fā)，例如《稅收實務(wù)》與《財務(wù)會計》等是會計專業(yè)學(xué)生的必修課程，職業(yè)院校會計專業(yè)相關(guān)教育工作者即可考慮對其加以開發(fā)，在編制教材的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守現(xiàn)行會計準(zhǔn)則的最新要求，在此基礎(chǔ)上，對內(nèi)容編排應(yīng)當(dāng)滿足新穎且形象的特點，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.4 建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍

“雙師雙能型”教師是職業(yè)院校教育工作者中不可或缺的組成部分，這一教師隊伍是教師職稱與行業(yè)職稱的結(jié)合，此類教師既具備豐富的專業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)驗，也具備一定的教學(xué)能力。職業(yè)院校會計專業(yè)在實訓(xùn)一體化教學(xué)改革過程中，對“雙師雙能型”教師隊伍所發(fā)揮的作用也不能忽視。在建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍的過程中，職業(yè)院校需要注重對教師的培訓(xùn)工作，尤其面對全國范圍內(nèi)的培訓(xùn)時，職業(yè)院校應(yīng)積極組織教師進(jìn)行參與，使教師依照計劃進(jìn)入企業(yè)參加相關(guān)培訓(xùn)，以增強(qiáng)教師實踐操作能力。針對相對專業(yè)的科研活動，高校也應(yīng)組織教師積極參加，以使先進(jìn)科技有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。同時針對全體教師隊伍，職業(yè)院校也應(yīng)實施適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，對教師隊伍應(yīng)當(dāng)進(jìn)行定期評審，從教學(xué)評價、職務(wù)晉升、參與培訓(xùn)情況等各方面對教師進(jìn)行綜合考量，并在考量過程中將“雙師雙能型”教師標(biāo)準(zhǔn)列為重要標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)整個高校教師隊伍中向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)換的力量，從而使“雙師雙能型”隊伍日趨龐大。例如在激勵機(jī)制中，可將企業(yè)掛職、技術(shù)開發(fā)等項目作為評比重要指標(biāo)，以驅(qū)動教師積極參與企業(yè)培訓(xùn)，從而在一定程度上積累實踐經(jīng)驗，為向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)換打下堅實基礎(chǔ)。在“雙師雙能型”教師隊伍完善后，會計專業(yè)實訓(xùn)一體化教學(xué)改革也具備了師資力量的保障。

5 結(jié)語

綜上所述，近年來我國經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，人民生活水平大幅度提升，使社會分工更為明確，對人才的需求也不斷擴(kuò)大。在此背景下，職業(yè)院校發(fā)揮了自身重要作用，而會計專業(yè)作為其中至關(guān)重要的組成部分，在新時代也面臨著更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的改革不僅與市場對人才的要求更為契合，也充分體現(xiàn)出了職業(yè)教育自身獨有的特色。但實訓(xùn)一體化改革并非一蹴而就，而是需要漫長的過程，相關(guān)教學(xué)工作者仍需對其進(jìn)行深入探索，不斷完善自身教學(xué)模式。

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