方楹

內(nèi)容摘要：新冠肺炎疫情期間的在線教學(xué)積累了豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也使廣大教育者重新認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)的重要性。進(jìn)入后疫情時(shí)代，“雙線混融教學(xué)”必然是學(xué)校教育改革的發(fā)展趨勢。當(dāng)前在中小學(xué)開展“雙線混融教學(xué)”模式仍存在困難，各校要根據(jù)實(shí)際情況，加快推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)、提升教師“雙線混融教學(xué)勝任力”，并且要密切家校聯(lián)系增進(jìn)家校合作，進(jìn)而實(shí)施具有“共融”“共時(shí)”特征的“雙線混融教學(xué)”模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代 雙線混融教學(xué) 實(shí)踐模式

2020年新冠肺炎疫情來襲，教育部為積極應(yīng)對疫情對大、中、小學(xué)正常開學(xué)造成的影響，要求各校組織開展在線教學(xué)活動(dòng)，教育界迎來了“在場”轉(zhuǎn)“在線”的挑戰(zhàn)，線上教學(xué)首次大規(guī)模地融入到日常教學(xué)實(shí)踐中。在此背景下，國內(nèi)有大批學(xué)者積極探索線上教學(xué)以及線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，也有不少學(xué)者開始研究線上線下相融合的教學(xué)。華東師范大學(xué)李政濤教授提出對于基礎(chǔ)教育而言，后疫情時(shí)代是“雙線混融教學(xué)”的新時(shí)代，他認(rèn)為“雙線”是指“線上教學(xué)和線下教學(xué)”兩條線，強(qiáng)調(diào)雙線應(yīng)從“混合”向“融合”轉(zhuǎn)變。[1]另有學(xué)者指出線上教學(xué)與線下教學(xué)并存，將是后疫情時(shí)代的教學(xué)常態(tài)，但在實(shí)施過程中，存在線上學(xué)習(xí)學(xué)生參與度低、線下學(xué)習(xí)個(gè)性化難滿足、“雙線并行”卻無交點(diǎn)等問題，在此基礎(chǔ)上，他提出應(yīng)對線上線下混融教學(xué)的策略。[2]首都師范大學(xué)孫眾教授提出要將疫情期間線上教學(xué)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，用于開展后疫情時(shí)期線上線下相融合的新常態(tài)教學(xué)，重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對教育的影響，重塑教師知識(shí)能力框架等。[3]“雙線混融教學(xué)”是疫情催生的教學(xué)新樣態(tài)，是教育信息化發(fā)展的必定結(jié)果，能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下各要素的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一.“雙線混融教學(xué)”的內(nèi)涵與特征

當(dāng)今是信息科技突飛猛進(jìn)的時(shí)代，教育形態(tài)也在不斷進(jìn)行變革。疫情期間大范圍的實(shí)施在線教學(xué)，直接加速了現(xiàn)代化課堂教學(xué)進(jìn)程，“雙線混融教學(xué)”是在線下課堂學(xué)習(xí)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根基上逐漸演化而來，是混合教學(xué)的進(jìn)一步深化。與混合教學(xué)相比，“雙線混融教學(xué)”具備“共融”“共時(shí)”的特點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)的是“融合”，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行互相結(jié)合與補(bǔ)充，指向“你中有我，我中有你”的共同體，而線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式更多是分離或割裂的狀態(tài)，兩者間的聯(lián)系不夠緊密、銜接不夠自然。在前疫情時(shí)代，關(guān)于線上線下相結(jié)合的研究，一些研究者更多的是在關(guān)注雙線的混合，而不是雙線混融。進(jìn)入后疫情時(shí)代，“雙線混融”已然成為新的發(fā)展趨勢。

研究“雙線混融教學(xué)”，必定要辨清兩者間的本質(zhì)差異。線上教學(xué)，師生處于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，互動(dòng)維系較弱，對于中小學(xué)生來說，容易出現(xiàn)虛假學(xué)習(xí)現(xiàn)象，一些學(xué)生課堂參與度低。線下教學(xué)，師生間在同一教室面對面進(jìn)行交流，教師能及時(shí)察覺學(xué)生課上存在的疑惑與問題，但缺失網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)數(shù)據(jù)的監(jiān)控，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)存在空間差異，而線上網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)的方式又使兩者間存在時(shí)間差異，但其目標(biāo)指向是統(tǒng)一的，即促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。線上教學(xué)和線下教學(xué)具備各自優(yōu)勢，而線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)能更有效地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展的信息化、數(shù)字化、智能化。[4]如何實(shí)現(xiàn)線上線下的“融合”，是有效實(shí)施“雙線混融教學(xué)”的關(guān)鍵與核心。這意味著教師教學(xué)方式需要改革創(chuàng)新，課程資源要整合優(yōu)化，評價(jià)方式要?jiǎng)討B(tài)多元，達(dá)到“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”的“共融”“共時(shí)”，促進(jìn)學(xué)生在“雙線混融教學(xué)”過程中全面發(fā)展。

二.中小學(xué)開展“雙線混融教學(xué)”存在的困難

“雙線混融教學(xué)”模式的誕生，是疫情催生的教學(xué)新樣態(tài)，在實(shí)施“雙線混融教學(xué)”的進(jìn)程中，還需要克服存在的困難與問題，尤其要改變長期形成的教育慣性和教學(xué)慣性，這對教育管理人員、一線教師、學(xué)生及家長等都帶來前所未有的挑戰(zhàn)。具體而言，后疫情時(shí)代中小學(xué)實(shí)施“雙線混融教學(xué)”模式亟待解決的問題有教育信息化資源差距、學(xué)生適應(yīng)性差和部分師生信息素養(yǎng)偏低。

1.教育信息化資源差距

“雙線混融教學(xué)”的進(jìn)行，要配備大量的軟、硬設(shè)施，具備教育信息化的基礎(chǔ)條件。近年來我國加大投入力度建設(shè)中小學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，但由于多重復(fù)雜原因?qū)е虏罹嗳匀淮嬖?。結(jié)合我國疫情期間在線教育的實(shí)際情況，暴露出西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、部分農(nóng)村地區(qū)及弱勢群體家庭中信息技術(shù)基礎(chǔ)環(huán)境及基礎(chǔ)設(shè)施不充分、在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足等問題。[5]信息技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)備的分配差距影響教育公平。未來的教育形態(tài)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相融合，不具備在線教育條件的部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校以及弱勢群體家庭，難以實(shí)施“雙線混融教學(xué)”模式，因存在“數(shù)字鴻溝”的差距，教學(xué)方式只能以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。“數(shù)字鴻溝”會(huì)逐漸拉大學(xué)生間的差距，影響學(xué)生間的教育公平。目前在國內(nèi)學(xué)校短時(shí)期實(shí)施“雙線混融教學(xué)”模式存在難度，教育的硬件建設(shè)急需進(jìn)一步深入完善，特別要加強(qiáng)部分農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)等信息技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)，推動(dòng)教育信息化的均衡發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)均衡分配教育資源，促進(jìn)教育公平，保障“雙線混融教學(xué)”模式的實(shí)施推進(jìn)。

2.學(xué)生適應(yīng)性差

“雙線混融教學(xué)”與線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式有區(qū)別，其在汲取疫情期間獲得的在線教育經(jīng)驗(yàn)后，更強(qiáng)調(diào)兩者間的“融合”“共時(shí)”，線上教學(xué)與線下教學(xué)不再是割裂的，而是融為一體。但在此過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生難以適應(yīng)該種教學(xué)模式的情況。“雙線混融教學(xué)”對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求提高，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)能力以提前完成教師線上布置的任務(wù)。對于自主性較差的學(xué)生，尤其是低學(xué)段的學(xué)生，他們的注意力與自制力較弱，沒有教師面對面的指導(dǎo)，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)存在困難。相比下，對于日常形成自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，即使剛開始會(huì)產(chǎn)生不適感，一旦度過適應(yīng)期后，學(xué)生能夠自主完成任務(wù)。“雙線混融教學(xué)”模式不同于傳統(tǒng)的課堂教育，“雙線”意味存在兩個(gè)時(shí)空場域，學(xué)生需要適應(yīng)線上教學(xué)和線下教學(xué)的不同場域，線上線下的來回切換易會(huì)讓中小學(xué)生產(chǎn)生厭煩感、怠慢感。且線上學(xué)習(xí)沒有教師面對面的及時(shí)指導(dǎo)與督促，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降。

3.部分師生信息素養(yǎng)偏低

疫情期間大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，讓教師、學(xué)生以及家長都猝不及防。在線學(xué)習(xí)對教學(xué)主體的信息素養(yǎng)提出要求，對于信息素養(yǎng)偏低的師生來說，在線學(xué)習(xí)是一次全方位的挑戰(zhàn)。有研究團(tuán)隊(duì)開展我國師生信息素養(yǎng)規(guī)?；瘻y評實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)我國大部分教師能使用數(shù)字資源和工具開展教學(xué)，但存在較大的差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)的教師信息素養(yǎng)水平較低，我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)整體上尚處于初步發(fā)展階段，大部分學(xué)生能對一些應(yīng)用軟件進(jìn)行基礎(chǔ)的操作，但利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性地解決問題的能力與思維方面還有所不足。[6]線上教學(xué)需要教師提前熟悉直播平臺(tái)，學(xué)習(xí)使用各種軟件，調(diào)試設(shè)備等，這些都對教師提出更高的信息技術(shù)要求，一些教齡偏大的教師面臨著操作困難的問題，難以適應(yīng)線上教學(xué)方式。學(xué)生受限于認(rèn)知范圍，有時(shí)無法順利參與線上學(xué)習(xí)，部分學(xué)生缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問題的意識(shí)和能力，導(dǎo)致線上教學(xué)任務(wù)難以完成，影響教學(xué)效果，這些都對在中小學(xué)順利實(shí)施“雙線混融教學(xué)”模式帶來阻礙。

三.中小學(xué)開展“雙線混融教學(xué)”的對策思考

疫情期間“停課不停學(xué)”的在線學(xué)習(xí)推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)常態(tài)化發(fā)展，在線學(xué)習(xí)因其教學(xué)資源的豐富、課程安排的靈活等優(yōu)勢贏得教育者的重視。“后疫情時(shí)期，教學(xué)必將重新回歸線下并與線上相融合、互補(bǔ)，從而進(jìn)入‘雙線混融教學(xué)’的新時(shí)代”。[7]學(xué)校應(yīng)充分利用線上教育的優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)課程與教學(xué)，有機(jī)融合線上教學(xué)與線下教學(xué)，促進(jìn)線上、線下課程的銜接融合，幫助學(xué)生適應(yīng)不同學(xué)習(xí)時(shí)空下的授課模式。根據(jù)中小學(xué)實(shí)施“雙線混融教學(xué)”存在的困難與問題，各校要積極提出解決措施，有效開展“雙線混融教學(xué)”模式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

1.推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

疫情期間在線教學(xué)的實(shí)施，暴露出部分地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)及基礎(chǔ)設(shè)備支撐不足等問題，影響線上教學(xué)的有效實(shí)施。在后疫情時(shí)代，各地區(qū)要總結(jié)疫情期間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教育信息化發(fā)展，一方面要加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、部分農(nóng)村學(xué)校多媒體設(shè)備覆蓋率與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，另一方面保障貧困家庭學(xué)生具有在線學(xué)習(xí)條件。未來教育形態(tài)是學(xué)校規(guī)?；虒W(xué)與線上個(gè)性化學(xué)習(xí)融合發(fā)展的，“對于學(xué)校而言，信息技術(shù)對于教育的助力已經(jīng)不言自明，而在未來走向現(xiàn)代治理的路上，用好這一助力更是至關(guān)重要”。[8]各地學(xué)校要積極構(gòu)建學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)支撐體系，完善基礎(chǔ)設(shè)施，搭建高效、便捷的線上資源與服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校開展“雙線混融教學(xué)”提供基礎(chǔ)性保障。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)

在線上學(xué)習(xí)，中小學(xué)生缺乏學(xué)校和班級情境的學(xué)習(xí)氛圍，沒有教師面對面的提問、同學(xué)間互動(dòng)交流等，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自律性。此外，學(xué)生還要熟練掌握在線學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)操作技能，學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，才能順利完成教師布置的線上任務(wù)，做到自主獲取信息、運(yùn)用信息等。在高速發(fā)展的信息時(shí)代，信息素養(yǎng)應(yīng)是每位成員都需具備的基本能力，而教育的信息化發(fā)展，學(xué)校更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?！半p線混融教學(xué)”模式對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生要改善以往的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

3.提升教師“雙線混融教學(xué)勝任力”

疫情期間“停課不停學(xué)”的策略，是一次創(chuàng)新之舉，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也對教師提出了新的教學(xué)要求。教師從線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到雙線并存直至走向雙線混融。教師在不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新思維方式，在提高自身信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，緊跟教育的信息化、智能化發(fā)展。在后疫情時(shí)代，學(xué)校要加強(qiáng)開展專項(xiàng)培訓(xùn)，為教師提供專業(yè)支持，使教師具備勝任“雙線混融教學(xué)”的能力。“雙線混融教學(xué)勝任力”是指教師能夠勝任雙線混融教學(xué)實(shí)踐并取得優(yōu)秀教學(xué)成效的核心競爭力，要求教師能充分運(yùn)用互動(dòng)生成的教學(xué)機(jī)智與教育智慧。[9]在實(shí)施“雙線混融教學(xué)”過程中，教師要緊扣“混融”一詞，透徹理解其內(nèi)涵與特征，形成線上線下觀念和方法上的“混融力”，在互動(dòng)生成中培養(yǎng)教育機(jī)智能力，提升教學(xué)勝任力，開創(chuàng)有效的學(xué)習(xí)路徑。

4.密切家校聯(lián)系增進(jìn)家校合作

線上教學(xué)需要家長的密切配合，要為學(xué)生營造良好的居家學(xué)習(xí)環(huán)境，配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)備，并且在教學(xué)過程中家長的參與因素直接影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)。有研究分析疫情期間家庭支持因素對小學(xué)生居家學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響，根據(jù)家長參與特點(diǎn)，將家長分為旁觀型、陪伴型和指導(dǎo)型三類，發(fā)現(xiàn)不同家長陪伴的學(xué)生居家學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異顯著。[10]疫情期間的線上學(xué)習(xí)給家校合作帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇，不可否認(rèn)家校合作是推動(dòng)線上教學(xué)的重要力量，家長真實(shí)、廣泛地融入學(xué)習(xí)過程，能幫助學(xué)生更好地參與線上學(xué)習(xí)。因此，后疫情時(shí)代開展“雙線混融教學(xué)”，學(xué)校需要與學(xué)生家長進(jìn)行密切聯(lián)系。學(xué)校要及時(shí)向家長了解學(xué)生在家線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，家長要積極配合學(xué)校，與教師在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)安排等方面達(dá)成一致的意見。對于不具備學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的部分家庭，教育管理部門、社會(huì)公益組織及學(xué)校要組織建立公益家校服務(wù)中心，提供相應(yīng)的幫助與支持。

在具體實(shí)施中，教師開展“雙線混融教學(xué)”方式，首先必須對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行總體分析，這是設(shè)計(jì)“雙線混融教學(xué)”的前提。在此基礎(chǔ)上，授課教師需要將本課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)分解到課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段，設(shè)計(jì)具備“共融”“共時(shí)”的教學(xué)過程。課前階段主要目標(biāo)是“知識(shí)傳遞，初步學(xué)習(xí)”，以線上教學(xué)方式為主，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的反饋結(jié)果是教師掌握學(xué)情的重要依據(jù)，直接影響課中教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)等的安排和設(shè)計(jì)。課中階段主要是“答疑解惑，難點(diǎn)突破”，線上教學(xué)與線下教學(xué)并行融通，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題、探究問題的能力，讓學(xué)生在合作探討中掌握教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。課后階段主要是“課外拓展，理解運(yùn)用”，教師可以靈活采用線上線下的教學(xué)方式，對學(xué)生課前所學(xué)、課中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和拓展，作業(yè)的布置要有層次性、思維性，適時(shí)設(shè)計(jì)師生、生生交互活動(dòng)，通過多種方式綜合檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

疫情時(shí)期的在線學(xué)習(xí)加速了信息化、智能化融入教育的發(fā)展趨勢。有效發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的各自優(yōu)勢，達(dá)到有機(jī)融合的“雙線混融教學(xué)”樣態(tài)，是后疫情時(shí)代中小學(xué)的教學(xué)新境界?！半p線混融教學(xué)”的新模式要求具備良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和完備的基礎(chǔ)設(shè)施作支撐，也對教師和學(xué)生提出了更高的要求。教師需要提升“雙線混融教學(xué)勝任力”，提高教育機(jī)智，適時(shí)為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)資源，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的策劃者、觀察者、共生者。而學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)自我管理，并提高信息素養(yǎng)，在線上線下的不同場域中培養(yǎng)關(guān)鍵品格和能力。此外，家校合作是教育改革和發(fā)展的重要趨勢，也是提高教育質(zhì)量的重要組成，對于后疫情時(shí)代順利開展“雙線混融教學(xué)”模式有著重要推動(dòng)作用。“雙線混融教學(xué)”是新時(shí)代教學(xué)改革的必然趨勢，需要進(jìn)一步深入研究和探索，在“共融”“共生”中充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[10]白然，張偉遠(yuǎn)，管艷，謝青松.后疫情時(shí)代家校協(xié)同的變革路徑探析——基于“停課不停學(xué)”期間1440個(gè)家庭的問卷調(diào)查[J].中國電化教育，2021（03）：30-37.

基金：寧波大學(xué)SRIP科研項(xiàng)目“后疫情時(shí)代中小學(xué)‘雙線混融教學(xué)’的樣態(tài)研究”（2021SRIP0305）。

（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）