羅 虹，趙政權(quán)

（1.云南國土資源職業(yè)學(xué)院 國土空間信息學(xué)院，云南 昆明 652501）

云南省于2012年底開始啟動(dòng)世界銀行貸款云南職業(yè)教育發(fā)展項(xiàng)目，并于2016年全面在職業(yè)教育學(xué)院鋪展開來，以學(xué)生本位為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)改革，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的技能型人才[1]。傳統(tǒng)教學(xué)基本是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，如何改變現(xiàn)有的課堂模式是本文討論的重點(diǎn)。高職高專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自控能力差、學(xué)習(xí)效率低，對(duì)于一些較深?yuàn)W的專業(yè)課程，教師怎么上好一節(jié)課，一直是課堂關(guān)注的重點(diǎn)。本文以《地圖制圖技術(shù)》課程為例，以測繪地理信息技術(shù)專業(yè)各班級(jí)為研究對(duì)象，探索適合高職高專學(xué)生的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，改變現(xiàn)有的課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果，并為以后的教學(xué)改革提供參考[2]。

1 以學(xué)生為本位、注重過程的教學(xué)改革

國務(wù)院在關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定中指出：推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式[3]。教育部在關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見中指出：要普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[4]。因此，專業(yè)課程更不例外，怎樣利用多種教學(xué)方法和手段充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性一直是教師重點(diǎn)考慮的問題[5]。

教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中指出：嚴(yán)格落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，加大過程考核、實(shí)踐技能考核成績?cè)谡n程總成績中的比重；嚴(yán)格考試紀(jì)律，健全多元化考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率[6]。如何改變傳統(tǒng)期末考試中“一棒子打死”的問題，由單一的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N考核方式、多方面綜合考核、分段式考核、注重過程、綜合素質(zhì)和能力的考核方式，一直是這些年高職教師探討的問題[7]。

2 高職高專學(xué)生情況

不同于一般本科院校的學(xué)生，高職高專學(xué)生的類型比較復(fù)雜，根據(jù)錄取學(xué)生的類型，可分為普高生、三校生、單獨(dú)招生和五年制轉(zhuǎn)段生。這些學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備上，普高生＞單獨(dú)招生＞三校生＞五年制；在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性上，普高生＞三校生＞單獨(dú)招生＞五年制；在課堂活躍度上，普高生＜三校生＜單獨(dú)招生＜五年制；在技能水平上，五年制轉(zhuǎn)段生已接受了在校至少兩個(gè)學(xué)期的技能培訓(xùn)，因此單獨(dú)招生＜普高生＜三校生＜五年制。如何平衡班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，抓住落后學(xué)生的注意力，激發(fā)積極同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)階段專職教師必須迎頭解決的問題。高職高專不同類型學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，知識(shí)點(diǎn)的理解程度不同，計(jì)算機(jī)的掌握程度也不同，在新形勢下如何教授好一門課面臨著新的挑戰(zhàn)。

3 教學(xué)改革方案

本文在分析高職高專學(xué)生特有的學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，首先采用積極教學(xué)法進(jìn)行課程改革，探索以學(xué)生為本位、注重過程的改革與實(shí)踐；然后進(jìn)行教學(xué)效果的檢測與評(píng)價(jià)，指出積極教學(xué)法的優(yōu)勢與不足，從而促進(jìn)更好的教學(xué)改革。教學(xué)改革方案如圖1所示。

圖1 教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

4 課程教學(xué)改革與實(shí)踐

4.1 課程定位與特點(diǎn)

《地圖制圖技術(shù)》是測繪類專業(yè)必修課程，在測量技術(shù)基礎(chǔ)、GIS應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)課程后開設(shè)，是對(duì)前一階段知識(shí)的總結(jié)和升華，主要講述地圖的相關(guān)原理和方法，可實(shí)現(xiàn)識(shí)圖、讀圖、制圖、用圖的目的。整個(gè)課程共96個(gè)課時(shí)，包括32個(gè)理論課時(shí)和64個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)。

4.2 積極教學(xué)法

積極教學(xué)法是指采用多種教學(xué)手段和方法，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。該方法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比如表1所示。

表1 積極教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比[8]

4.3 教學(xué)方法實(shí)施

在課堂設(shè)計(jì)之前，必須對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情況進(jìn)行細(xì)致全面的分析，如了解班級(jí)學(xué)生是否全為理科生、是否文理兼招等。有些班級(jí)未經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)，是五年制轉(zhuǎn)段生，這部分學(xué)生在遇到空間幾何投影計(jì)算時(shí)基礎(chǔ)較差，因此應(yīng)針對(duì)不同班級(jí)不同類型學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教案。課程設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出以學(xué)生為本位的思想，在整個(gè)教學(xué)過程中秉承積極教學(xué)法的理念進(jìn)行教學(xué)。以一節(jié)理論課程為例，教學(xué)方法主要包括知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、課程內(nèi)容主體、課程內(nèi)容總結(jié)、課堂教學(xué)反饋以及課后總結(jié)與反思等環(huán)節(jié)。

1）知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入。該環(huán)節(jié)可以項(xiàng)目案例分析、頭腦風(fēng)暴、點(diǎn)名提問、觀看視頻等形式引入課程知識(shí)點(diǎn)，注重學(xué)生全程積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。知識(shí)點(diǎn)引入時(shí)，如需進(jìn)行提問，應(yīng)注意問題由易到難，摒棄冗余、復(fù)雜的問題，多設(shè)置簡潔、有效的問題；注重問題式引導(dǎo)，保證課堂活動(dòng)的積極與高效，把課堂交還給學(xué)生，最終通過不同的手段和方法引入本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2）課程內(nèi)容主體。該環(huán)節(jié)應(yīng)注意細(xì)化四欄教案，精心設(shè)置多種多樣的課堂活動(dòng)，精確每個(gè)課堂的活動(dòng)時(shí)間；在設(shè)置小組討論等活動(dòng)時(shí)，一部分學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不足、自我控制力差，需要教師加強(qiáng)管控，多走動(dòng)、多觀察、多交流、多記錄，避免一部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”；在《地圖制圖技術(shù)》授課過程中還可加入思政元素，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如在野外地形成圖的知識(shí)點(diǎn)講述中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到野外測量工作的辛苦，培養(yǎng)其不怕苦、不怕難、遇到困難迎難而上、勇于創(chuàng)新的精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3）課程內(nèi)容總結(jié)。該環(huán)節(jié)盡量避免傳統(tǒng)的教師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)的“大合唱”形式，可采用思維導(dǎo)圖等方式讓學(xué)生在筆記本上自行總結(jié)，拍照上傳手機(jī)端，便于教師查看。

4）課程教學(xué)反饋。教師以提問或在手機(jī)端完成課堂測驗(yàn)等方式進(jìn)行反饋。課堂測驗(yàn)主要針對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有目的地設(shè)置，題目類型包括單選題、多選題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題、計(jì)算題等，可通過在線課程單元測試或藍(lán)墨云班課、超星泛雅等App由教師上傳題庫實(shí)現(xiàn)，學(xué)生直接在課堂手機(jī)登錄完成測驗(yàn)。課堂測驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本次課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

5）課后總結(jié)與反思。教師必須做每節(jié)課的課后總結(jié)與反思，如課堂活動(dòng)的設(shè)置是否合理、活動(dòng)把控是否到位等，以便于教學(xué)改進(jìn)。同時(shí)，教師可利用課間休息的碎片時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行一些溝通，討論教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到改進(jìn)的目的。

4.4 打破傳統(tǒng)，有學(xué)生參與的考核方式

《地圖制圖技術(shù)》課程采用以過程考核為主、輔以傳統(tǒng)考核方式的考核體系。課程采用平時(shí)20%+實(shí)驗(yàn)50%+期末30%的考核比例設(shè)置，具體如表2所示。

表2 考核比例設(shè)置

5 教學(xué)效果檢測

5.1 課程評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，可對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從3個(gè)方面進(jìn)行反饋：

1）匿名的學(xué)生評(píng)價(jià)表。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生評(píng)價(jià)表可作為課程的教學(xué)反饋，及時(shí)供教師反饋和思考。匿名的學(xué)生評(píng)價(jià)表可在微信小程序中實(shí)現(xiàn)或結(jié)合線上課程的問卷調(diào)查完成[9]。學(xué)生評(píng)分代表了學(xué)生的認(rèn)可度，匿名的學(xué)生評(píng)價(jià)表的關(guān)注重點(diǎn)主要表現(xiàn)在：①積極教學(xué)法的教學(xué)改革是否有必要？②積極教學(xué)法能否調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性？③與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，通過教學(xué)改革你是否能更好地掌握專業(yè)的知識(shí)和技能？自身能力是否有所提高？④你是否很好地掌握了每節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)？⑤實(shí)施積極教學(xué)法后，你的學(xué)習(xí)方式是否有所轉(zhuǎn)變？⑥教學(xué)改革后，你覺得自己在學(xué)習(xí)中最主要的變化是什么？⑦你覺得自己是否在專業(yè)新知識(shí)新技能方面有所收獲？

2）以賽促教。學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，可為今后的校級(jí)制圖競賽打下良好的基礎(chǔ)。在近兩年的省級(jí)技能競賽中，學(xué)生成績較往年有了極大提升，獲得了一等獎(jiǎng)，充分說明教學(xué)改革可提升學(xué)生的綜合制圖能力，從側(cè)面反映了教學(xué)改革的成功。

3）成績對(duì)比。除了學(xué)生的滿意度，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升也充分說明了課程教學(xué)改革的成功。

5.2 成績對(duì)比分析

為了更好地對(duì)比分析，本文進(jìn)行成績對(duì)比的專業(yè)均為地信專業(yè)，涉及2017級(jí)和2018級(jí)兩個(gè)年級(jí)，成績統(tǒng)計(jì)包括60分以下、60～70（不含70）分、70～80（不含80）分、80（含80）分以上4個(gè)級(jí)別。

5.2.1 圖表對(duì)比分析

2017級(jí)1、2班和2018級(jí)3班幾乎均為五年制轉(zhuǎn)段生，2018級(jí)1、2班為普高生和小部分單招生、三校生。2018級(jí)1班和2017級(jí)的1、2班的《地圖制圖技術(shù)》課程采用積極教學(xué)法，2018級(jí)2、3班的《地圖制圖技術(shù)》課程采用普通教學(xué)方法。為了與不同課程對(duì)比，2018級(jí)3班GIS課程也采用了積極教學(xué)法，成績分布如圖2所示，可以看出：①2018級(jí)1班無論及格率還是80分以上的高分段均優(yōu)于2018級(jí)2、3班，但2班學(xué)生的成績?nèi)哉w優(yōu)于3班，主要原因是3班同學(xué)的基礎(chǔ)弱，自我學(xué)習(xí)能力和自我約束能力不足，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差；②2017級(jí)1、2班的成績整體明顯優(yōu)于2018級(jí)3班，尤其是及格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2018級(jí)3班，主要原因是采用積極教學(xué)法后，一些“落后”學(xué)生會(huì)在教師設(shè)置的各種活動(dòng)中，積極展現(xiàn)自己，無壓力地參與課堂，平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績大幅提升；③GIS課程大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績集中在60～70分區(qū)間段，而《地圖制圖技術(shù)》課程卻有近一半學(xué)生成績不及格。GIS課程也有少部分學(xué)生不及格，這是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，且筆者剛開始實(shí)施積極教學(xué)法，不熟悉環(huán)節(jié)，效果不是很理想的緣故，但僅從及格率也可以看出積極教學(xué)法的優(yōu)勢。

圖2 成績對(duì)比分布圖

5.2.2 SPSS軟件分析

1）課程基本情況統(tǒng)計(jì)分析。通過SPSS軟件進(jìn)行描述性分析可反映數(shù)據(jù)的集中性、離散性以及波動(dòng)性特征[10]，統(tǒng)計(jì)情況如表3所示。從成績均值來看，2018級(jí)3班未使用積極教學(xué)法，成績均值最低；從標(biāo)準(zhǔn)差和方差來看，2018級(jí)3班存在很多不及格的同學(xué)，成績分布在20～60分，離散性最高，2017級(jí)2班高分段較少，大部分在60～70分，離散性最低；從偏度來看，偏度系數(shù)的絕對(duì)值2018級(jí)1班最高，說明該班級(jí)成績峰值的偏斜程度更傾向于高分段，2018級(jí)3班最低，說明該班級(jí)成績峰值的偏斜程度更傾向于低分段；峰度系數(shù)的絕對(duì)值2018級(jí)1班最高，大于3，說明該班級(jí)成績頻數(shù)的集中程度最高，且為陡峰分布，2018級(jí)2班最低，2017級(jí)1班和2018級(jí)3班也較低，說明成績頻數(shù)的集中程度均較低，為平峰分布。通過上述指標(biāo)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用積極教學(xué)法的班級(jí)成績均較好，采用普通講授法的班級(jí)成績相對(duì)較差。

表3 《地圖制圖技術(shù)》課程成績基本情況統(tǒng)計(jì)表

2）相關(guān)分析。本文采用Pearson、Spearman、Kendall's tab-b相關(guān)系數(shù)進(jìn)行學(xué)生認(rèn)可度評(píng)分與成績的相關(guān)檢驗(yàn)，對(duì)比二者之間的關(guān)系，從而間接反映積極教學(xué)法對(duì)成績的影響。相關(guān)分析結(jié)果如表4所示，可以看出，所有班級(jí)的相關(guān)系數(shù)均較大，說明成績與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的認(rèn)可度有很強(qiáng)的相關(guān)性，且聯(lián)系較緊密，充分說明學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、教師的授課態(tài)度以及教學(xué)水平均與學(xué)習(xí)成績緊密相關(guān)，從一定程度上反映了積極教學(xué)法帶來的正面影響。

表4 相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果

6 結(jié)語

本文以《地圖制圖技術(shù)》課程為例，介紹了積極教學(xué)法在2017級(jí)和2018級(jí)地信專業(yè)中的實(shí)踐探索，并對(duì)成績進(jìn)行了對(duì)比分析。

1）以課堂表現(xiàn)和綜合實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)替代傳統(tǒng)的考核方式，以學(xué)生為本位、注重過程的改革，更能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還可幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和技能。

2）匿名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生調(diào)查可很大程度地幫助教師了解自身教學(xué)的不足，督促教師的改進(jìn)。

3）線上資源的搭建，尤其是快速展開的課堂測驗(yàn)、各種課堂活動(dòng)設(shè)置以及各項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的及時(shí)反饋，對(duì)于實(shí)施積極教學(xué)法效果良好。

4）積極教學(xué)法對(duì)成績提升明顯，對(duì)于五年制轉(zhuǎn)段生的效果更好、進(jìn)步更明顯。

教學(xué)改革也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)，如積極教學(xué)法使用不熟練導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度變慢，也與學(xué)校教考分離的要求有一些差距；大班人數(shù)太多，無法監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；小組討論存在學(xué)生不參與、學(xué)生不配合等情況，如何提高該類學(xué)生的積極性也是難題；線上資源還未構(gòu)建課程團(tuán)隊(duì)，需進(jìn)一步開展。積極教學(xué)法剛好處于學(xué)校教改的過渡期，此時(shí)的困難和問題是必須克服和解決的，也對(duì)于下一輪的教學(xué)改革至關(guān)重要。