吳正濤 山東省聊城市茌平區(qū)茌山學(xué)校

初中義務(wù)教育教材進(jìn)行了改版，統(tǒng)一實(shí)行了部編版教材，現(xiàn)有的版本與以前相比做了一個(gè)修訂，可以說(shuō)是為初中的學(xué)習(xí)源頭注入了活水，在這種情況下如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)呢？大家都知道語(yǔ)文教學(xué)特別注重閱讀教學(xué)能力，那么如何在部編教材的大背景下進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、關(guān)注部編教材的教學(xué)特點(diǎn)

關(guān)于部編教材的培訓(xùn)進(jìn)行得很廣泛，但是究竟怎樣關(guān)注部編教材本身的特點(diǎn)呢？我們從最簡(jiǎn)單的角度入手，部編教材在教學(xué)上，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一個(gè)特點(diǎn)：三位一體。三種課型融為一體，教讀課、自讀課、課外閱讀，三種課型三位一體。這三種課型要在教學(xué)中明晰地顯現(xiàn)出來(lái)，特別是自讀課文，一定要讓學(xué)生利用大量的時(shí)間學(xué)語(yǔ)言、練能力。原教材由精讀改為教讀，由略讀改為自讀，部編版教材格外注重往課外閱讀延伸，并且每一篇教讀課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)都要求課外閱讀。

第二個(gè)特點(diǎn)：實(shí)踐活動(dòng)。必須強(qiáng)調(diào)課堂上有學(xué)生的大量的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，提升讀寫(xiě)能力。教材安排實(shí)踐活動(dòng)顯著的標(biāo)志是從八年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每?jī)?cè)教材中都安排了一個(gè)活動(dòng)探究的單元。八年級(jí)第一學(xué)期活動(dòng)探究單元就是新聞單元，不僅要讀新聞還有采訪活動(dòng)，還要學(xué)著寫(xiě)作新聞。

第三個(gè)特點(diǎn)：文學(xué)教育。部編教材非常關(guān)注文學(xué)，部編教材有濃郁的文學(xué)教育的氛圍，整個(gè)教材編寫(xiě)體系的語(yǔ)言都發(fā)生了深刻的變化，特別有文學(xué)知識(shí)教育的要求。

文學(xué)教育鮮明地表現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上，教材的編者說(shuō)，教材編寫(xiě)梳理出學(xué)生必須學(xué)習(xí)并且要掌握的上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，按照梯度把它鑲嵌安排在各個(gè)年級(jí)各個(gè)單元的教學(xué)中，方便一線教師把語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一些東西想辦法落到實(shí)處，這就要求我們落實(shí)知識(shí)教育，特別是文學(xué)知識(shí)教育。例如七年級(jí)上《散文詩(shī)兩首》的“閱讀提示”：“散文詩(shī)有詩(shī)的想象和情緒，像詩(shī)一樣精粹、凝練，但不像詩(shī)歌那樣分行和押韻，而是以散文的形式出現(xiàn)?！边@兩首散文詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)金色花、荷葉、紅蓮等物象寄托情感，篇幅短小、情感細(xì)膩、語(yǔ)言清新。所不同的是，《金色花》寫(xiě)想象之事，以兒童的視角來(lái)表現(xiàn)對(duì)母親的依戀，《荷葉母親》則寫(xiě)現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想，以荷葉比喻母親，歌頌偉大的母愛(ài)。這種提示全是文學(xué)的，這些都是運(yùn)用文學(xué)的語(yǔ)言表述文中的文學(xué)的技法。

我們?cè)倏雌吣昙?jí)下冊(cè)教材中的術(shù)語(yǔ)。在導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)要求、練習(xí)中滲透出來(lái)的文學(xué)術(shù)語(yǔ)，是要求教師會(huì)用的，如動(dòng)作描寫(xiě)、故事情節(jié)、托物言志、直接抒情、間接抒情、鋪陳排比、借景抒情、寫(xiě)景狀物、烘托、稱謂、制造懸念、文章起筆、科幻小說(shuō)、傳記文學(xué)、傳奇、第一人稱口吻、畫(huà)面感、韻律美、埋下伏筆、誤會(huì)、一波三折、象征、暗寫(xiě)等等，七年級(jí)下就出現(xiàn)了那么多的文學(xué)的術(shù)語(yǔ)，教師一定要關(guān)注到并滲透到教學(xué)之中。

第四個(gè)特點(diǎn)：綜合利用。這套教材告訴我們，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要綜合利用課文中的各種資源。每一冊(cè)每一單元的導(dǎo)語(yǔ)部分就是一種資源，比如教讀課型文本前的預(yù)習(xí)，文本后的思考探究、積累拓展，以及自讀課文文本后的閱讀提示等等，它們往往含有教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，如果我們忽略了它們，也許就回到原來(lái)各套教材陳舊的習(xí)慣中去了。

例如，《驛路梨花》思考探究一：“下面的人物分別與小茅屋有過(guò)什么故事，誰(shuí)是小茅屋的主人呢？”這就是活動(dòng)一，它解決文義把握的問(wèn)題。思考探究二：“本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折，結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。”這是第二個(gè)活動(dòng)，欣賞小說(shuō)的文學(xué)之美。思考探究三：“闡釋各處‘梨花’的含義，并說(shuō)說(shuō)這幾次出現(xiàn)對(duì)全篇文章結(jié)構(gòu)的作用。再想一想《驛路梨花》做標(biāo)題有什么妙處?！边@是第三個(gè)活動(dòng)，是解決文章主旨和表達(dá)最精彩手法的問(wèn)題。這篇課文只要能抓住這三個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)一堂課，都比任何一個(gè)想了很多辦法來(lái)設(shè)計(jì)的課更有質(zhì)量。

所以綜合利用是非常有價(jià)值的，它讓我們更多地關(guān)注課中訓(xùn)練資源，設(shè)計(jì)更高層次的課堂教學(xué)。

第五個(gè)特點(diǎn)：語(yǔ)言質(zhì)量。運(yùn)用部編教材特別強(qiáng)調(diào)提高老師的語(yǔ)言質(zhì)量，這種語(yǔ)言質(zhì)量是課堂教學(xué)的語(yǔ)言質(zhì)量。

七年級(jí)下學(xué)期教材中的“評(píng)價(jià)語(yǔ)”，對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行了多樣的評(píng)價(jià)，例如幽默詼諧、繪聲繪色、鏗鏘有力、慷慨悲壯、悄愴幽邃、構(gòu)思巧妙、直抒胸臆、抑揚(yáng)頓挫、精致凝練、富有詩(shī)意、意境悲涼、別具一格、弦外之音、意趣橫生、詩(shī)中有畫(huà)等全是評(píng)價(jià)語(yǔ)，這就是教材中的內(nèi)容，不是我們加上去的，如果我們忽略了這些，那么，自己的語(yǔ)言質(zhì)量就難以提升，學(xué)生就受不到感染。

再看七年級(jí)下學(xué)期教材中的“指導(dǎo)語(yǔ)”，就是要我們老師這樣跟學(xué)生說(shuō)話：瀏覽、略讀、追讀、速讀、簡(jiǎn)要概括、涵詠品析、選取關(guān)鍵詞句、品味語(yǔ)句含義、體味表達(dá)效果、感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力、分析評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)、體會(huì)作品的意境、觸摸作者情懷、挖掘文章意蘊(yùn)、梳理文脈思路、感受語(yǔ)言風(fēng)格、體會(huì)詞句蘊(yùn)含的情感，解釋其衍生的意義等等，要求老師“指導(dǎo)語(yǔ)”要到位。所以使用部編教材，研究教材，能促進(jìn)我們自身的專業(yè)水平和教學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

有了對(duì)部編教材的研究，在教學(xué)實(shí)踐中就要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)有以下五點(diǎn)需要注意：

第一點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)十分講究“課文研讀”。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要講究課文研讀，要有非常高明的優(yōu)秀的教材研讀的能力，才能夠提煉課文中的教學(xué)資源，老師才能實(shí)施有效的精致的指導(dǎo)。

第二點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視“教學(xué)思路”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要十分重視教學(xué)思路。教學(xué)思路應(yīng)該清晰明了，教學(xué)思路講究落實(shí)，其中訓(xùn)練環(huán)節(jié)很重要，要層層推進(jìn)。

第三點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于“課堂活動(dòng)”。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)在于學(xué)生的課堂活動(dòng)中，要設(shè)計(jì)、構(gòu)思學(xué)生的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)堂有收獲。

第四點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)時(shí)融入“能力訓(xùn)練”。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求還要時(shí)時(shí)關(guān)注能力訓(xùn)練，用課文來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，而不是就課文教課文。

第五點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)精心考慮“知識(shí)積累”。每堂課都讓學(xué)生有豐富的知識(shí)積累，從而在日積月累中使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、提高課堂實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量

論述提高課堂實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量，不能不說(shuō)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有五個(gè)永恒的關(guān)注點(diǎn)：語(yǔ)言學(xué)用、技能訓(xùn)練、知識(shí)滲透、集體訓(xùn)練、氣質(zhì)養(yǎng)成，這是語(yǔ)文課本身最需要牢牢地把握的教學(xué)點(diǎn)。任何教學(xué)都得關(guān)注語(yǔ)言學(xué)用，關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練，關(guān)注老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，只有如此，語(yǔ)言能力、讀寫(xiě)能力、知識(shí)儲(chǔ)備能力才能夠在課堂上呈現(xiàn)。再有就是集體訓(xùn)練，少讓我們的課堂教學(xué)大量浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，最好的方法就是在重要的環(huán)節(jié)中人人都讀、人人都寫(xiě)、人人都背、人人都學(xué)，于是每個(gè)學(xué)生在這個(gè)課上都有大致相近的收獲，當(dāng)老師的，要非常善于將時(shí)間交給每一位學(xué)生，由他們來(lái)把握自己的時(shí)間，不要輕易地浪費(fèi)學(xué)生的課堂時(shí)間。最后，我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的氣質(zhì)養(yǎng)成，包括教師課堂教學(xué)用語(yǔ)、教師和學(xué)生的交流以及課堂教學(xué)的管理等等。

課堂實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量保證需要兩點(diǎn)：一是教師的教材研讀和教學(xué)資源的提取，有了豐富的教學(xué)資源，課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量就能得到保證；第二就是教師實(shí)踐活動(dòng)的理論與集體訓(xùn)練的意識(shí)。集體訓(xùn)練的反面就是“碎問(wèn)碎答式”的活動(dòng)，因?yàn)槔蠋熢谝粋€(gè)課上和無(wú)數(shù)的學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)對(duì)話，這基本上是沒(méi)有訓(xùn)練作用的，我們要把握讓教學(xué)更加高效的細(xì)節(jié)，那就是：堅(jiān)持利用課文，克制碎問(wèn)碎答，關(guān)注時(shí)間效益，豐富活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)課中積累。

我們研究提問(wèn)的最高境界就是研究怎樣不提問(wèn)，不是研究多問(wèn)、追問(wèn)。研究不提問(wèn)，學(xué)生才能夠得到真正的訓(xùn)練。我們一定要關(guān)注每一節(jié)課的時(shí)間效益，增加課堂的容量和厚度。要豐富學(xué)生的活動(dòng)形式，不是一節(jié)課從頭問(wèn)到尾的，而要分版塊設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，并且關(guān)注形勢(shì)的變化，強(qiáng)調(diào)豐富的活動(dòng)形式，就是要對(duì)學(xué)生有不同角度的訓(xùn)練，把所有的活動(dòng)落實(shí)到一個(gè)點(diǎn)上，就是強(qiáng)調(diào)課中積累。課中積累至關(guān)重要，學(xué)生素養(yǎng)都是在課中形成的。

提高課堂教學(xué)效率的最簡(jiǎn)單的做法就是八個(gè)字：板塊思路，主問(wèn)設(shè)計(jì)。板塊思路就是每節(jié)課都有幾次訓(xùn)練的任務(wù)；主問(wèn)設(shè)計(jì)就是每一個(gè)訓(xùn)練都有一個(gè)點(diǎn)，把任務(wù)交給學(xué)生，這是最簡(jiǎn)單最有效率的做法。例如《蚊子和獅子》這篇小文章，它簡(jiǎn)單到我們初中有的老師沒(méi)有辦法去教學(xué)，三年級(jí)學(xué)生都讀得懂，如果用提問(wèn)的方法來(lái)教學(xué)，那就太浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間了。現(xiàn)在我們來(lái)設(shè)計(jì)兩次活動(dòng)：（1）練朗讀，讀清故事層次，表達(dá)人物的語(yǔ)氣，表現(xiàn)故事情緒。利用反復(fù)朗讀提升學(xué)生朗讀的能力，朗讀三遍，利用課文訓(xùn)練學(xué)生；（2）練品析，品析情節(jié)、品析語(yǔ)言、品析寓意，進(jìn)行三品。一到這個(gè)層面上就難了，包括最早寓意的情節(jié)分析，很多老師沒(méi)有參考書(shū)，就難以著手。所以利用課文來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，而不是帶著學(xué)生始終在最低層次的理解課文基本內(nèi)容上徘徊。

我列舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明利用課文落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量，這直接關(guān)系到的就是老師的能力、教學(xué)意識(shí)和讀教材的水平。

例一：以少勝多。部編版教材所選的每一篇課文都是代表性的文章，可以說(shuō)是語(yǔ)言的搖籃，也是技能訓(xùn)練的搖籃，我們要利用它來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。如選取《大自然的語(yǔ)言》這篇文章的第一段進(jìn)行訓(xùn)練。原文：“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)，冰雪融化……”這個(gè)段落，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生將大有收獲。第一練，認(rèn)讀識(shí)記關(guān)鍵詞，我提煉了一下，都是美妙高雅的書(shū)面語(yǔ)：孕育、萌發(fā)、次第、翩然、風(fēng)雪載途、銷聲匿跡、衰草連天、周而復(fù)始。第二練，分析層次。這既是概括能力的訓(xùn)練，又是具體而微的分析文章層次的訓(xùn)練。此段可分為兩個(gè)層次，第一層是物候現(xiàn)象；第二層是物候的規(guī)律。在現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提煉出規(guī)律，淺層次的說(shuō)法就是分總式，跟學(xué)生在交流的時(shí)候這兩種說(shuō)法都可以，但是一定要注意高層次說(shuō)法。第三練，四字短語(yǔ)賞析。分析四字短語(yǔ)為什么用得好，如“翩然歸來(lái)”用得好，它描繪了燕子的輕捷、灑脫。老師舉例詞語(yǔ)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，每一位學(xué)生都要分析一個(gè)短語(yǔ)。第四練，說(shuō)明這段文字在全文中的作用。這個(gè)練習(xí)的難度很大，這就是中考的難度、高考的難度，是絕對(duì)的能力訓(xùn)練。第五練，背誦積累。很簡(jiǎn)單，背下來(lái)即可。我們想想這一課四十分鐘，一個(gè)段落讓學(xué)生有如此豐厚的收獲，各個(gè)角度的訓(xùn)練都進(jìn)行了，這就是老師的訓(xùn)練意識(shí)、利用教材的意識(shí)所形成的教學(xué)效果。

例二：淺中見(jiàn)深。分析文章先設(shè)計(jì)淺顯訓(xùn)練，再往縱深設(shè)計(jì)訓(xùn)練，這就要體現(xiàn)出訓(xùn)練的力度和難度。如《赫爾墨斯和雕像者》，同樣是七年級(jí)上學(xué)期，任何學(xué)生一讀就懂的課文，特別有訓(xùn)練性。第一練：概寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么樣的故事。一個(gè)概寫(xiě)的訓(xùn)練，所有的學(xué)生都動(dòng)筆了，所有的學(xué)生都進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練，用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，概寫(xiě)這是一個(gè)什么樣的故事。交流之后，老師滲透文學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生有收獲。第二練：朗讀。讀出書(shū)中文字的情味，還要體味故事的層次美。朗讀也有分析能力的訓(xùn)練和賞析能力訓(xùn)練。第一層次為人物出場(chǎng)、場(chǎng)景設(shè)置，或者故事的開(kāi)端。第二層次就是故事的發(fā)展、高潮和結(jié)局，一波三折的故事情節(jié)就在這個(gè)場(chǎng)景中展開(kāi)。在這個(gè)前提下，還要加大難度，進(jìn)行第三練：賞析課文語(yǔ)言。賞析文中三問(wèn)三答的作用。這就是難點(diǎn)。為什么要寫(xiě)三問(wèn)三答呢？其作用是什么呢？效果是什么呢？這叫淺中見(jiàn)深。再如賞析赫爾墨斯的笑。赫爾墨斯聽(tīng)說(shuō)宙斯的雕像一個(gè)一元，他就笑著問(wèn)赫拉的雕像值多少錢。他笑的潛臺(tái)詞太豐富了，很難體味出來(lái)。賞析課文語(yǔ)言，老師要給學(xué)生解答這三問(wèn)三答的作用，它推進(jìn)故事情節(jié)、呈現(xiàn)故事的細(xì)節(jié)、刻畫(huà)人物的性格、形成奇妙的波瀾，這樣一分析學(xué)生就全然明白了。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生知道了對(duì)話描寫(xiě)的作用，再看其他作品的對(duì)話描寫(xiě)時(shí)也就能夠大致分析一二了。

以上就是在部編教材的大背景下進(jìn)行閱讀教學(xué)的一點(diǎn)分析。研究部編教材、使用教材，對(duì)提高課堂設(shè)計(jì)、提高課堂實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量、提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)素養(yǎng)都有極大的好處。