郭 莉 上海市梅隴中學(xué)

一、線上線下融合教學(xué)的概述

疫情防控期間的在線教育新模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，我們應(yīng)當(dāng)抓緊機(jī)遇營(yíng)造教學(xué)新模式，努力促進(jìn)教學(xué)的線上線下融合，讓線上線下融合教學(xué)成為教育新常態(tài)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能傳統(tǒng)教學(xué)模式。

融合式學(xué)習(xí)，是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。線上線下融合教學(xué)就是要把原有學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，不僅要發(fā)揮教師傳道、授業(yè)、解惑的主導(dǎo)作用，還要充分體現(xiàn)學(xué)生在新型模式學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。線上線下融合教學(xué)應(yīng)根據(jù)中小學(xué)的課程特點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行線上和線下課程設(shè)計(jì)，將能夠線上進(jìn)行的內(nèi)容盡可能做全面，盡量減少線下教學(xué)的內(nèi)容，把線下教學(xué)的重心放在學(xué)生課后答疑解惑、教學(xué)互動(dòng)上，尤其是加強(qiáng)答疑解惑環(huán)節(jié)的比重，從而實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、初中道德與法治線上線下融合教學(xué)的意義

線上線下融合教學(xué)要求教師不僅能夠合理利用線上教學(xué)資源，同時(shí)還需要教師重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，更充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。道德與法治課程作為具有育人價(jià)值的顯性課程，其線上線下融合的教學(xué)模式應(yīng)做到：教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生提供外部支持且緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)情的；教師要充分利用線上和線下教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源，逐步推進(jìn)教學(xué)發(fā)展，繼而在線下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)隨時(shí)在發(fā)生、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、讓教學(xué)更具指導(dǎo)性、時(shí)效性。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)時(shí)而異、因地制宜；學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。最終在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在針對(duì)性的指導(dǎo)過(guò)程中提高學(xué)生做出正確價(jià)值判斷和行為選擇的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)生活的實(shí)踐能力。真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)、因材施教和針對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在日常教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試在可行的課時(shí)中盡可能采取線上線下融合式的教學(xué)探索。例如在八年級(jí)第二學(xué)期第二單元《依法履行義務(wù)》這一新授課中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)微課和課前反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系”這一難點(diǎn)的理解上有困難，學(xué)生普遍有“只想享受權(quán)利而不愿意履行義務(wù)”的想法，結(jié)合這一前期線上反饋，調(diào)整線下教學(xué)模式，采用學(xué)生自主活動(dòng)探究和課堂辯論的方式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不回避分歧問(wèn)題，設(shè)置輿論場(chǎng)讓真理越變?cè)矫鳎屗麄冇凶畲蟮淖杂啥热ケ磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。在同伴的不斷思維碰撞下，教師的核心價(jià)值引領(lǐng)下，循循善誘地深化了學(xué)科核心素養(yǎng)。所以線上線下交互融合式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其輕松學(xué)習(xí)，并能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。

三、初中道德與法治線上線下融合教學(xué)的實(shí)踐

線上線下融合教學(xué)下的道德與法治課程如何實(shí)踐，結(jié)合這一主題，針對(duì)在教學(xué)中遇到的困惑，筆者尋找適應(yīng)學(xué)生的方法與策略，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合至教、學(xué)、評(píng)等各環(huán)節(jié)。

（一）教：建設(shè)校本資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)持續(xù)優(yōu)化

統(tǒng)編教材安排的課時(shí)少、知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣、易學(xué)難記，如何提高教學(xué)有效性是道德與法治教師的最大的困惑。而“體系化的微課集”可以有效緩解日常教學(xué)中課時(shí)不足帶來(lái)的弊端。

以“體系化的微課集”為形式的線上教學(xué)資源庫(kù)要做到“體系化”管理。

首先，以邏輯性作為分類(lèi)的基本標(biāo)準(zhǔn)，即以?xún)?nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)總結(jié)疫情防控期間微課制作的經(jīng)驗(yàn)反思，結(jié)合本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系，在初中四個(gè)年級(jí)全面鋪開(kāi)微課集的制作，整個(gè)制作過(guò)程中要體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系化、序列化。以單元為單位，以尋找單元間邏輯關(guān)系為突破，打破課與課之間的壁壘。例如，六年級(jí)以“我與個(gè)體”為核心聯(lián)系，七年級(jí)以“我與集體”、八年級(jí)以“我與社會(huì)”、九年級(jí)以“我與國(guó)家”為體系作為系列化微課的主線。這樣的聯(lián)系，特別是在總復(fù)習(xí)階段，系列微課集對(duì)復(fù)習(xí)課效率的提升起到了很大的作用。

其次，線上教學(xué)資源庫(kù)可以“體系化”地建立在一個(gè)統(tǒng)一的資源管理平臺(tái)。統(tǒng)一的平臺(tái)，有利于資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一使用，從而避免資源的重合和分類(lèi)混亂問(wèn)題，使用時(shí)檢索效率也會(huì)大大提高。例如，在九年級(jí)道德與法治第一單元《富強(qiáng)與創(chuàng)新》復(fù)習(xí)課中，課前在線上先組織學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一管理的系列微課，集中的梳理總結(jié)。再引導(dǎo)學(xué)生打破跨年級(jí)知識(shí)之間的壁壘，想一想其他學(xué)年段的知識(shí)中有沒(méi)有與之聯(lián)系的內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)系到八年級(jí)上學(xué)期第四單元第十課《建設(shè)美好祖國(guó)》中“我國(guó)所取得的成就”這一知識(shí)。然后利用綜合性、統(tǒng)一管理下的校本資源庫(kù)來(lái)回顧復(fù)習(xí)，這樣幫助學(xué)生迅速進(jìn)入復(fù)習(xí)知識(shí)狀態(tài)，把握所有學(xué)年段各單元主旨，厘清核心知識(shí)。這讓復(fù)習(xí)課的效率得到最大的提升，為線下課堂中的新題型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)：智慧教育環(huán)境下，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是人類(lèi)最好的精神導(dǎo)師，一旦對(duì)某件事產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的心情和快感。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)或多或少會(huì)受限于課時(shí)安排，學(xué)生可能對(duì)課堂中的某些片段及知識(shí)細(xì)節(jié)具有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較高的求知欲，但因課堂結(jié)束，就不了了之。這時(shí)線上教學(xué)資源就可以解決這個(gè)問(wèn)題，它能夠幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)要求。經(jīng)過(guò)教研團(tuán)隊(duì)打磨過(guò)的教學(xué)視頻不僅為教師提供了非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使得教師對(duì)教材有更精準(zhǔn)的把握；同時(shí)，使用教學(xué)視頻在線上教學(xué)還能打破時(shí)間空間的限制，滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的要求。這樣的線上教學(xué)模式給了我們啟示：滿(mǎn)足個(gè)性要求，因材施教。課前使用多樣的預(yù)習(xí)教學(xué)視頻并及時(shí)反饋鞏固，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的把握有著事半功倍的作用。嘗試?yán)猛ㄋ滓锥?、目?biāo)明確和內(nèi)容豐富多彩的微課，來(lái)解決學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《憲法》的時(shí)候，多運(yùn)用形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)的圖片或視頻，不僅滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)?？紤]到概念學(xué)習(xí)時(shí)較為枯燥，可引入用實(shí)際情境構(gòu)建的微課，幫助學(xué)生理解概念。運(yùn)用微課輔助預(yù)習(xí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

線上教學(xué)還不僅止步于此，這一環(huán)節(jié)不單要求學(xué)生完成課程的線上預(yù)習(xí)，還要求教師在線上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)線上課前預(yù)習(xí)得到初步評(píng)價(jià)，通過(guò)在線互動(dòng)幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，這為接下來(lái)的線下課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)完預(yù)習(xí)微課后，回到線下課堂《憲法》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在結(jié)合前期線上教學(xué)反饋后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這時(shí)只是起到輔助作用。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，把線上的疑惑通過(guò)小組探究的方式得到歸納和總結(jié)：1.憲法的地位；2.憲法和普通法的區(qū)別。線上線下有效對(duì)接，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）評(píng)：提升信息技術(shù)賦能教學(xué)實(shí)效，探索多種評(píng)價(jià)方式

中考改革背景下的初中道德與法治學(xué)科，作為考試科目，必須改變以往缺乏評(píng)價(jià)研究的情況，要提高教、學(xué)、評(píng)的一致性，幫助學(xué)生達(dá)到知行合一。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)模式打開(kāi)了實(shí)時(shí)、多方位、多渠道評(píng)價(jià)的試驗(yàn)田。通過(guò)普及運(yùn)用，繼續(xù)推進(jìn)“將評(píng)價(jià)納入到日常教學(xué)”的模式，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，教師可通過(guò)在線視頻、直播互動(dòng)、任務(wù)單學(xué)習(xí)、單對(duì)單或單對(duì)多答疑、問(wèn)卷測(cè)試等方法來(lái)彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，分析并解決線下教學(xué)存在的問(wèn)題：首先，針對(duì)成績(jī)低于班上平均水平的學(xué)生，可以采取一對(duì)一的教學(xué)方式線上進(jìn)行解惑；其次，針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)一步互動(dòng)；最后，對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生，可以簡(jiǎn)化課堂知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行針對(duì)性講解或指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)效果。在日常的教學(xué)過(guò)程中，借助各種平臺(tái)設(shè)計(jì)集體背誦活動(dòng)或個(gè)別考試，對(duì)需要加強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行記憶；借助信息技術(shù)，利用問(wèn)卷星設(shè)置考試規(guī)則，實(shí)現(xiàn)試題的自動(dòng)糾錯(cuò)；通過(guò)問(wèn)卷星的分析反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)情況，幫助課堂反饋?？傊覀兛梢约訌?qiáng)家和校之間的互動(dòng)。在家?；?dòng)的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)空間延伸到生活的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

最后，在線上線下融合的教學(xué)模式中，精準(zhǔn)把握學(xué)情，讓每一個(gè)“難點(diǎn)”都成為“突破點(diǎn)”，讓每一個(gè)“思維誤區(qū)”都成為“核心素養(yǎng)發(fā)展區(qū)”。在深度融合的教學(xué)背景下，不斷探索新的融合策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效邁向一個(gè)新的高度。只爭(zhēng)朝夕，不負(fù)韶華。