嚴(yán)春紅 上海市奉賢中學(xué)附屬小學(xué)

黨的十九大報(bào)告指出：“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位?！敝袊?guó)作為一個(gè)世界大國(guó)正在快速崛起，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，一系列深刻變化預(yù)示著一個(gè)新時(shí)代的來(lái)臨。這是一個(gè)新時(shí)代,也是一個(gè)復(fù)雜多變的時(shí)代。小學(xué)生在見(jiàn)證世界五彩繽紛的同時(shí),也在承受各種壓力。他們雖從小見(jiàn)多識(shí)廣，但也表現(xiàn)出成長(zhǎng)的孤獨(dú)感、挫折耐受不足和生命觀念不穩(wěn)定等特征。學(xué)業(yè)壓力、作業(yè)問(wèn)題、長(zhǎng)期與家長(zhǎng)、同學(xué)、老師處于緊張的人際關(guān)系都有可能成為學(xué)生心理問(wèn)題和心理危機(jī)的應(yīng)急來(lái)源。目前呈現(xiàn)的學(xué)生心理健康問(wèn)題和極端事件的發(fā)生，呈“一高一低”狀，就是發(fā)生率越來(lái)越高，年齡越來(lái)越低的現(xiàn)狀，要求小學(xué)心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生已成為共識(shí)。

正是在這樣的背景下，2021年9月全員導(dǎo)師制在上海中小學(xué)全面推行。全員導(dǎo)師制的推行極大地補(bǔ)充了班主任沒(méi)有精力全程全方位顧及班里四十多個(gè)孩子的實(shí)際問(wèn)題。它的推行解決了育人過(guò)程中針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題。我們學(xué)校是2021年9月創(chuàng)辦的，可以說(shuō)它是伴隨著全員導(dǎo)師制呱呱落地的，所以我們?cè)谥贫▽W(xué)校章程時(shí)就確定了“讓每一個(gè)生命更明朗”的學(xué)校辦學(xué)理念，達(dá)成了“學(xué)生人人有導(dǎo)師，教師人人是導(dǎo)師”的教育觀念。通過(guò)雙向選擇確定每個(gè)導(dǎo)師結(jié)對(duì)14 位左右學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在實(shí)踐探索中逐步形成了我校富有現(xiàn)代氣息和鮮明個(gè)性特征的心理健康教育新樣式。

一、暢通無(wú)阻的“5G式交流”

暢通無(wú)阻的“5G 式交流”是指教師與學(xué)生建起立體多維的溝通交流模式，情感交流是交流的核心。沒(méi)有情感交流的教育，就是“填鴨式”的機(jī)械灌輸。所謂“親其師，信其道”，只有在情感充分交流基礎(chǔ)上的教育，才會(huì)取得事半功倍的效果。交流的方式很多，可以是一道真誠(chéng)的目光、一個(gè)燦爛的微笑、一句諄諄的教誨、一行娟秀的雋語(yǔ)，它都傳遞著信任和尊重，給學(xué)生以溫暖、鼓勵(lì)和力量。

針對(duì)不同性格學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計(jì)了《水晶寶貝修煉手冊(cè)》，鼓勵(lì)外向的孩子在說(shuō)的同時(shí)把內(nèi)心的感受記錄下來(lái)，鼓勵(lì)內(nèi)向的孩子把撰寫(xiě)的文字大膽表達(dá)出來(lái)。每天早上增設(shè)“溫暖一刻”，導(dǎo)師查看匹配學(xué)生的《水晶寶貝修煉手冊(cè)》，為學(xué)生撰寫(xiě)個(gè)性化成長(zhǎng)寄語(yǔ)，及時(shí)進(jìn)行談心談話(huà)。例如，小朋友們可以談昨天學(xué)習(xí)的收獲，交到的朋友，是否光盤(pán)，幫助了哪位同學(xué)，得到了誰(shuí)的幫助，看了什么書(shū)，發(fā)現(xiàn)了什么小秘密，自己的快樂(lè)和煩惱等等。就在上周我的一個(gè)學(xué)生好朋友記錄了這樣一段內(nèi)容：“嚴(yán)老師，今天我在食堂端飯碗的時(shí)候不小心摔了一跤，我看見(jiàn)有兩位老師捂著嘴巴笑我，我自己站起來(lái)了，我覺(jué)得好尷尬?！边@是一個(gè)非常敏感的姑娘，看到這個(gè)小秘密我連忙跟她談心，了解具體情況。接著我找到了這兩位老師，了解真相。在第二天的修煉手冊(cè)上孩子是這么說(shuō)的：“嚴(yán)老師，謝謝您！今天夏老師跟我說(shuō)了昨天食堂摔跤的那件事，他是旁邊老師提醒他，他才看到的，看到時(shí)我當(dāng)時(shí)已經(jīng)自己站起來(lái)了，他笑是對(duì)我的一種肯定。我聽(tīng)他這么說(shuō)感到很開(kāi)心，不覺(jué)得那么尷尬了。下次，我也會(huì)小心的?！本瓦@樣一個(gè)小誤會(huì)由此化解，而沒(méi)有在孩子心中留下遺憾。

暢通無(wú)阻的“5G 式交流”讓導(dǎo)師真正走進(jìn)了孩子的心里，更真實(shí)地了解孩子的內(nèi)心世界。

二、溫暖細(xì)心的媽媽式服務(wù)

溫暖細(xì)心的媽媽式服務(wù)是指教師要像媽媽一樣給予學(xué)生愛(ài)的包容和呵護(hù)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睂?dǎo)師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”應(yīng)該是真誠(chéng)的、無(wú)私的、廣泛的、一視同仁的。盡管學(xué)生情況不同，但要相信每個(gè)學(xué)生都能在老師愛(ài)的教育下長(zhǎng)大成才。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，都應(yīng)該是毫無(wú)保留的，無(wú)論是對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，還是對(duì)頑皮、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、需要心理疏導(dǎo)的學(xué)生，導(dǎo)師都要主動(dòng)去親近和關(guān)愛(ài)他們，讓學(xué)生感受到導(dǎo)師是自己最信賴(lài)、最尊敬、最親近的人，就像媽媽一樣。

午餐時(shí)間，導(dǎo)師給學(xué)生分餐、舀湯、添飯，關(guān)心學(xué)生用餐情況，了解他們的飲食習(xí)慣和喜好，指導(dǎo)學(xué)生用餐禮儀；根據(jù)溫度變化及時(shí)提醒學(xué)生穿脫衣服；提醒學(xué)生測(cè)量體溫、多喝水；體育課結(jié)束為冒汗的學(xué)生擦汗、墊上干毛巾；下午點(diǎn)心時(shí)間，導(dǎo)師提醒學(xué)生洗手、幫他們拆點(diǎn)心；放學(xué)時(shí)間，導(dǎo)師依依不舍地目送學(xué)生出校門(mén)。我的其中一位“寶寶”相對(duì)其他學(xué)生暫時(shí)各方面比較落后，因?yàn)椴粫?huì)交朋友常常不是他打了別人就是別人打了他。作為導(dǎo)師的我看在眼里，急在心里。我找到了我的另外一個(gè)“寶寶”，尋求他的幫助，告訴他們，“你們都是我的寶寶，你們就是好兄弟，兄弟間要兄友弟恭……”

溫暖細(xì)心的媽媽式服務(wù)讓學(xué)生感受導(dǎo)師對(duì)自己的愛(ài)。在愛(ài)的包圍下長(zhǎng)大的孩子內(nèi)心是溫暖的、甜蜜的。

三、親密交融的魚(yú)水式互動(dòng)

親密交融的魚(yú)水式互動(dòng)是指教師與學(xué)生就像魚(yú)水一樣默契，相互依存共生。教師與學(xué)生之間，因?yàn)榻巧煌由蟼鹘y(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的方式自然而然會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏感，在心理上會(huì)對(duì)老師筑起一道無(wú)形的心理防線。要與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系就要想辦法縮短與學(xué)生的心理距離。一些輕松的話(huà)題、課后學(xué)生的生活，魚(yú)水交融的互動(dòng)都能夠潤(rùn)澤師生間的感情，使彼此多一分親切和輕松。

例如，匹配的學(xué)生生病了，落下的功課幫助輔導(dǎo)，上門(mén)探望；學(xué)生生日，送上生日禮物和祝福，給他一個(gè)小驚喜；學(xué)生犯錯(cuò)了耐心引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)步了及時(shí)表?yè)P(yáng)……當(dāng)導(dǎo)師與學(xué)生共同活動(dòng)時(shí)，自然而然要與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、表情、眼神上的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)能拉近師生的距離，無(wú)形中加深了師生的感情。

在平等愉悅的氛圍中，親密交融的魚(yú)水式互動(dòng)，不知不覺(jué)中使師生成了無(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友。

四、無(wú)處不在的陽(yáng)光式陪伴

無(wú)處不在的陽(yáng)光式陪伴是指教師要帶給學(xué)生陽(yáng)光般的普照和溫暖，滋養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光般的心境與愉悅感?？梢哉f(shuō)學(xué)生哪里需要，哪里就有導(dǎo)師。陽(yáng)光式地陪伴讓孩子們學(xué)會(huì)休息、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)去愛(ài)。讓學(xué)生感受到學(xué)校是一個(gè)可以安全犯錯(cuò)和暫時(shí)落后的地方，欣然接受自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。教育之美就在老師上課下課、午間課間安靜的陪伴中孕育出的故事。

上午廣播操時(shí)間，導(dǎo)師和學(xué)生一起做操，一起跑步；課間導(dǎo)師叮囑學(xué)生文明休息，提醒學(xué)生喝水上廁所，準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品；午間導(dǎo)師和學(xué)生一起在繁星書(shū)屋酣暢淋漓地閱讀、在小劇場(chǎng)看一部紀(jì)錄片、在VR 體驗(yàn)館運(yùn)動(dòng)；下午的大課間導(dǎo)師與學(xué)生一起玩老鷹捉小雞、滾保齡球、丟手帕、跳房子、打陀螺、投壺、扔飛鏢等等。導(dǎo)師參與其中，一起遵守游戲規(guī)則，一起為獲勝的學(xué)生點(diǎn)贊，為落后的學(xué)生鼓勁。這時(shí)的導(dǎo)師是同伴，是隊(duì)友，給學(xué)生的第一感覺(jué)是“平等”，學(xué)生的個(gè)體不再被教師的“注視”束縛，而是得到很好的張揚(yáng)，學(xué)生的潛意識(shí)中也會(huì)感受到自己的主體地位，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)自信心。例如，我們?cè)凇按┽樢€（呼啦圈）”游戲中三位導(dǎo)師各帶一個(gè)隊(duì)開(kāi)展比賽，討論策略、反復(fù)練習(xí)、激烈對(duì)決；放學(xué)手把手指導(dǎo)學(xué)生掃地、排桌椅。

陪伴是最長(zhǎng)情的告白，相守是最真實(shí)的幸福。與其用嘴巴表白，不如用行動(dòng)陪伴其左右。參與班級(jí)管理的導(dǎo)師帶著不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化背景和個(gè)性特長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生，他們會(huì)用屬于自己的良好習(xí)慣、方式方法影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

五、望聞問(wèn)切的中醫(yī)式指導(dǎo)

導(dǎo)師肩負(fù)雙重責(zé)任——既要做學(xué)生的良師益友，關(guān)心指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，疏解學(xué)業(yè)壓力、增強(qiáng)成長(zhǎng)信心；也要成為家校溝通的橋梁，緩解家長(zhǎng)養(yǎng)育焦慮，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀。

每一個(gè)問(wèn)題孩子背后都有一個(gè)問(wèn)題家庭，單親、離異、重組、隔代撫養(yǎng)，從小情感關(guān)懷缺失等是導(dǎo)致學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要因素，而更多的是家長(zhǎng)對(duì)子女教育問(wèn)題普遍存在的焦慮。如何指導(dǎo)家庭教育？怎樣的家庭教育培訓(xùn)家長(zhǎng)能接受？傳統(tǒng)的教師講、家長(zhǎng)聽(tīng)的一言堂式家長(zhǎng)會(huì)對(duì)于80、90 后的家長(zhǎng)是否能接受？帶著這樣的思考我們嘗試用“四個(gè)一”活動(dòng)展開(kāi)家教指導(dǎo)。

每周一次微信電話(huà)交流，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校表現(xiàn)；每月一次“水晶寶貝成長(zhǎng)記”，導(dǎo)師借助小思評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)自己的“好朋友”進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)再填寫(xiě)反饋單；每學(xué)期一次水晶導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)，由導(dǎo)師介紹學(xué)校的教育理念和教育教學(xué)活動(dòng)，家長(zhǎng)填寫(xiě)“明朗家長(zhǎng)‘慧’發(fā)現(xiàn)”；每學(xué)年一次上門(mén)家訪，導(dǎo)師在全面了解學(xué)生表現(xiàn)后對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。

我校全員導(dǎo)師制下小學(xué)生心理健康教育的樣式，解決了心理教師服務(wù)面窄的局限性，引導(dǎo)每位導(dǎo)師依托日常的教育教學(xué)工作，深化對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)生的全面了解，融入人文關(guān)懷，記錄點(diǎn)滴成長(zhǎng)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到關(guān)愛(ài)，促進(jìn)全體學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展。同時(shí)，也增強(qiáng)了全體教師育人的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)了教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在更高層次上實(shí)現(xiàn)了教師教書(shū)與育人的完整統(tǒng)一。