岳 鵬

(遼寧大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治學(xué)院，遼寧沈陽，110036)

在信息化高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)以其高效、便捷的特點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可替代的工具，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也因此成為高校教師教學(xué)改革的重要方向。在當(dāng)今各大中小學(xué)普遍進(jìn)行混合式教學(xué)改革的形勢(shì)下，高校教師也必須根據(jù)自身學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的改革。無論是從人才培養(yǎng)的目標(biāo)來看，還是從整個(gè)社會(huì)的需求來看，探索出基于現(xiàn)實(shí)問題，符合時(shí)代要求，且在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才教學(xué)模式都迫在眉睫。

一、“O2O+時(shí)事評(píng)論”教學(xué)模式的形成

“O2O+時(shí)事評(píng)論”教學(xué)模式是“O2O教學(xué)模式”與“時(shí)事評(píng)論教學(xué)模式”二者根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合的產(chǎn)物。

O2O模式最早興起于電商領(lǐng)域，Alex Rampell將該模式定義為Online to Offline，原意是指電子商務(wù)中線上與線下的協(xié)同，是將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)和線上的交易平臺(tái)結(jié)合起來，通過互聯(lián)網(wǎng)在線上招攬生意，在線下提供服務(wù)的一種商業(yè)模式。[1]而O2O模式在教學(xué)中的定義則是指在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、深度融合，將網(wǎng)絡(luò)的豐富資源與學(xué)習(xí)工具和課堂的有效控制結(jié)合起來，將課堂教學(xué)時(shí)空延伸到網(wǎng)絡(luò)的新型混合教學(xué)模式。[2]

2014年以來，教育界眾多學(xué)者將此模式引入教育領(lǐng)域，并先后研究了O2O互動(dòng)教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用、未來教育空間站的O2O應(yīng)用模式建設(shè)，以及構(gòu)建基于O2O環(huán)境的翻轉(zhuǎn)學(xué)術(shù)會(huì)議模型的方式等。目前，國(guó)內(nèi)研究大多傾向于O2O教學(xué)模式應(yīng)由線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分組成，以此實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合，這一內(nèi)涵基本達(dá)成共識(shí)。但是，也有學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)為O2O教學(xué)模式應(yīng)包含一個(gè)中心(以學(xué)生為中心)和兩個(gè)平臺(tái)(課程資源學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源學(xué)習(xí)與在線互動(dòng)相結(jié)合的教輔平臺(tái))。[3]基于此，目前國(guó)內(nèi)的O2O教學(xué)模式大致分為三種衍生模式。

第一種是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式。這種模式要求學(xué)生在課前通過線上課程資源網(wǎng)平臺(tái)完成選課、自學(xué)、在線討論、測(cè)評(píng)等；通過社交網(wǎng)絡(luò)在線對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行師生、生生互動(dòng)交流；定期參加線下課堂學(xué)習(xí)，接受教師的面對(duì)面指導(dǎo)，開展協(xié)作性學(xué)習(xí)。

第二種是基于傳統(tǒng)課堂理念的O2O教學(xué)模式。在這一模式中，線上教學(xué)平臺(tái)僅作為線下傳統(tǒng)課堂的輔助與補(bǔ)充，教師上傳教學(xué)內(nèi)容和拓展知識(shí)，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固和知識(shí)拓展，線下課堂仍是基于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)開展講授課教學(xué)。

第三種是基于混合教學(xué)理念的O2O教學(xué)模式。該模式是以學(xué)生線上自學(xué)為主，線下面對(duì)面課堂主要進(jìn)行討論和實(shí)踐。其中，重難點(diǎn)內(nèi)容以線下課堂細(xì)講為主，線上主要為練習(xí)和鞏固。

現(xiàn)有的O2O教學(xué)模式雖然充分發(fā)揮了師生互動(dòng)多、學(xué)習(xí)資源豐富、教學(xué)內(nèi)容靈活及教學(xué)形式多樣等優(yōu)勢(shì)，但也存在應(yīng)用范圍有限、線上評(píng)價(jià)體系難以客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)內(nèi)容高度依賴MOOC等互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)、教學(xué)環(huán)節(jié)中交流性增加但實(shí)踐性不足、欠缺對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制等問題。由此可見，單獨(dú)依靠O2O教學(xué)模式還不足以滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。對(duì)此，在基于混合教學(xué)理念的O2O教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入時(shí)事評(píng)論環(huán)節(jié)，可以更好地發(fā)揮O2O教學(xué)模式的教學(xué)效果，且更符合當(dāng)下教學(xué)實(shí)際。

時(shí)事通常是指在特定的時(shí)期或地域范圍內(nèi)，引起眾多社會(huì)成員密切關(guān)心、好奇、評(píng)論甚至爭(zhēng)論的某種社會(huì)現(xiàn)象。[4]而評(píng)論則是對(duì)時(shí)事所進(jìn)行的一種分析并表達(dá)思想者某種觀點(diǎn)的方式。在高校教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)事問題進(jìn)行分析評(píng)論是加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)工作的重要著力點(diǎn)和有效途徑。[5]根據(jù)時(shí)事評(píng)論的特點(diǎn)和涉及的范圍，“時(shí)事評(píng)論教學(xué)模式”可以被定義為：一種以小組的形式模擬媒體時(shí)事評(píng)論欄目，由教師和學(xué)生共同參與，基于對(duì)各方面信息的掌握，對(duì)指定的相關(guān)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題進(jìn)行有邏輯性的分析、討論、點(diǎn)評(píng)和預(yù)測(cè)的一種教學(xué)模式。將O2O與時(shí)事評(píng)論兩種模式結(jié)合起來，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上觀察世界，根據(jù)自己的興趣主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，同時(shí)鍛煉語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。這既能滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的需求、又能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的要求，讓高校課程成為學(xué)生喜歡并受益終身的課程。

二、“O2O+時(shí)事評(píng)論”模式在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

采用“O2O+時(shí)事評(píng)論”教學(xué)模式的主要目標(biāo)是改變高校課程由教師進(jìn)行單方面講授的傳統(tǒng)模式，通過“O2O+時(shí)事評(píng)論”教學(xué)模式，增進(jìn)師生、生生互動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和對(duì)熱點(diǎn)問題的理解分析能力，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和操作性，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容“既學(xué)得會(huì)，又很會(huì)學(xué)”。此外，“O2O+時(shí)事評(píng)論”教學(xué)模式在實(shí)際操作中具有很強(qiáng)的參與性，可以改變傳統(tǒng)的強(qiáng)迫性線上教學(xué)和懲罰性評(píng)分模式，在小組基礎(chǔ)分和個(gè)人基礎(chǔ)分的基礎(chǔ)上，通過小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和個(gè)人激勵(lì)機(jī)制的雙重作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人愛好，增強(qiáng)學(xué)生的小組組織和協(xié)作能力，并為刻苦努力的學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，從而讓學(xué)生在既有競(jìng)爭(zhēng)壓力又能獲得成就感的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，筆者在自己所教授的國(guó)際熱點(diǎn)問題課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以下五個(gè)步驟將“O2O+時(shí)事評(píng)論”模式融入教學(xué)實(shí)踐。

(一)確立小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與個(gè)人激勵(lì)機(jī)制

“O2O+時(shí)事評(píng)論”教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)是要在授課班級(jí)內(nèi)依照班級(jí)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，確立起小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。為避免小組內(nèi)“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)以及本著關(guān)愛學(xué)生、改變強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制還需要結(jié)合個(gè)人激勵(lì)機(jī)制，使小組競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人激勵(lì)兩種機(jī)制同向同行。具體做法是將形成性評(píng)價(jià)成績(jī)由傳統(tǒng)的減分模式改為加減分兩種模式并存，教師可為每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)基礎(chǔ)分值，再為每個(gè)學(xué)生設(shè)置各自的基礎(chǔ)分值，最終的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)樾〗M分值與個(gè)人分值之和。在后續(xù)的線上線下授課過程中，教師既可以根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的出勤情況、小組的課堂表現(xiàn)情況及隨堂測(cè)驗(yàn)答題情況對(duì)整個(gè)小組成績(jī)進(jìn)行減分，也可以根據(jù)線上學(xué)生自學(xué)反饋的提問數(shù)量和質(zhì)量、線下時(shí)事評(píng)論活動(dòng)中的表現(xiàn)情況對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行加分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有壓力，又有動(dòng)力。

(二)線上推送與學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

“O2O+時(shí)事評(píng)論”教學(xué)模式融合了O2O微課課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。[6]教師按照課程進(jìn)度準(zhǔn)備好PPT和與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻及學(xué)術(shù)文章，并利用線上教學(xué)平臺(tái)提前向?qū)W生推送下次課的內(nèi)容資料，并布置若干思考題，要求學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行課前的線上自主學(xué)習(xí)，以小組競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人激勵(lì)兩種機(jī)制相結(jié)合的形式檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。具體來說，每個(gè)小組在線上授課前一天以小組為單位向教師提交本組的思考題答案，并附上每個(gè)組員對(duì)本次課程內(nèi)容的疑點(diǎn)。教師根據(jù)小組對(duì)思考題的解答情況判斷各小組的課前預(yù)習(xí)情況，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行加分，對(duì)未提交思考題答案的小組進(jìn)行扣分。之后，教師根據(jù)組員所提疑點(diǎn)判斷學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容思考的深度和廣度，并據(jù)此對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行相應(yīng)的分值獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)“座談會(huì)”式線上講授

“O2O教學(xué)模式”為線上授課與線下課堂交替進(jìn)行。由于學(xué)生完成了線上自學(xué)，因此，教師在線上授課中不必在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)過多的時(shí)間，而應(yīng)側(cè)重進(jìn)行“座談會(huì)”式的線上教學(xué)，即針對(duì)本次授課內(nèi)容中的重點(diǎn)問題和學(xué)生集中提問的問題進(jìn)行講解，與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，并對(duì)各小組的思考題答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)組織討論和解答學(xué)生提出的新問題。此外，教師還要隨機(jī)選擇一個(gè)小組基于本次課程內(nèi)容在線下課堂自主選定一個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)問題開展時(shí)事評(píng)論活動(dòng)，引出線下課堂的活動(dòng)。

(四)線下課堂引入小組時(shí)事評(píng)論

在線下課堂前一天，開展時(shí)事評(píng)論活動(dòng)的小組需要向教師和其他小組匯報(bào)熱點(diǎn)問題的基本情況，為其他小組進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備線下討論資料預(yù)留時(shí)間。由于實(shí)施時(shí)事評(píng)論的目的是促進(jìn)課程教學(xué)，因此，所選話題必須有探究討論的可能性，并且小組需找好合適的切入點(diǎn)，注重事件的時(shí)效性，突出當(dāng)前熱點(diǎn)。[7]

在課堂上，開展時(shí)事評(píng)論活動(dòng)的小組各成員模擬時(shí)事評(píng)論員發(fā)表自主學(xué)習(xí)成果，教師作為主持人進(jìn)行提問并引導(dǎo)評(píng)論進(jìn)程。其余小組除了旁聽，還要針對(duì)本次評(píng)論的熱點(diǎn)問題進(jìn)行提問，每個(gè)小組至少提問一個(gè)問題。開展時(shí)事評(píng)論活動(dòng)的小組成員不僅要對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入分析、做出基本的前景判斷，還要對(duì)教師和其他小組提出的問題做出回答。其余小組根據(jù)其回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，并進(jìn)一步追加提問。在時(shí)事評(píng)論活動(dòng)的結(jié)尾，教師需要進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

(五)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合

采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，可以針對(duì)O2O教學(xué)模式中評(píng)價(jià)體系存在的問題實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的全面性和完整性。在小組開展時(shí)事評(píng)論活動(dòng)后，教師和其他小組依據(jù)其選題情況、分析情況和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)情況共同打分，教師評(píng)分占50%，其余小組分?jǐn)?shù)(取各小組分?jǐn)?shù)的平均值)占50%。開展時(shí)事評(píng)論活動(dòng)的小組的得分為二者相加之和。這種教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的模式可以使小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)各小組組織和開展時(shí)事評(píng)論活動(dòng)積極性。另外，為體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人的鼓勵(lì)，教師和其他各小組除給出小組評(píng)分外，也需要根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，為每一位小組成員評(píng)分，這樣既能避免小組內(nèi)的“搭便車”行為，又能給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生以更高分?jǐn)?shù)的鼓勵(lì)。學(xué)生最終的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)榫€上與線下相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的“雙結(jié)合”成績(jī)。

具體的教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 “O2O+時(shí)事評(píng)論”模式教學(xué)流程

三、“O2O+時(shí)事評(píng)論”模式在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

經(jīng)過實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，“O2O+時(shí)事評(píng)論”教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有以下五點(diǎn)明顯的優(yōu)勢(shì)。第一，線上推送與學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)減少了教師反復(fù)講授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，減輕了教師的授課壓力，提高了教學(xué)的效率和進(jìn)程。第二，通過學(xué)生的反饋，教師可以清楚地掌握學(xué)生課前線下自學(xué)的效果，針對(duì)學(xué)生掌握薄弱和存在較多疑問的地方，有針對(duì)性地進(jìn)行講解和強(qiáng)化。第三，時(shí)事評(píng)論環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生將課上所學(xué)知識(shí)和具體現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，在評(píng)論和提問互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的綜合能力。第四，以小組為單位進(jìn)行評(píng)論并設(shè)小組分值，可以使學(xué)生在開展時(shí)事評(píng)論中更加注重團(tuán)隊(duì)分工與配合，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。第五，作為一種互動(dòng)類的教學(xué)模式，在評(píng)價(jià)體系中采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，可以提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情和積極性，促使學(xué)生更認(rèn)真地準(zhǔn)備課堂發(fā)言和更多地向評(píng)論小組提問，進(jìn)而提高課堂互動(dòng)性。

經(jīng)過教學(xué)的實(shí)際檢驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)“O2O+時(shí)事評(píng)論”教學(xué)模式不僅適用于國(guó)際關(guān)系前沿、國(guó)際熱點(diǎn)問題這類本就側(cè)重時(shí)事問題講授的課程，而且適用于國(guó)際政治學(xué)概論、中國(guó)外交、國(guó)際組織、美國(guó)政治經(jīng)濟(jì)與外交、歐盟政治經(jīng)濟(jì)與外交、俄羅斯政治經(jīng)濟(jì)與外交等理論性或國(guó)別性較強(qiáng)的課程。除此之外，其他政治學(xué)類和思政類課程也可以嘗試采取這種模式提高授課效果。通過線上的課程內(nèi)容推送、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師講授答疑與線下的課前隨堂測(cè)驗(yàn)、小組時(shí)事評(píng)論相互結(jié)合，“O2O+時(shí)事評(píng)論”教學(xué)模式可以在為教學(xué)減負(fù)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和互動(dòng)性，讓學(xué)生“既學(xué)會(huì)，又會(huì)學(xué)”。

四、“O2O+時(shí)事評(píng)論”模式存在的問題及改進(jìn)建議

盡管擁有傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢(shì)，但“O2O+時(shí)事評(píng)論”模式在實(shí)際操作中也暴露出了兩個(gè)重要問題。第一，學(xué)生線上自學(xué)和線下實(shí)踐活動(dòng)容易脫節(jié)。由于大學(xué)生思想發(fā)散性較強(qiáng)，其時(shí)常在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生另類的想法，進(jìn)而在學(xué)習(xí)、思考和時(shí)事評(píng)論問題的選擇上與課程主要內(nèi)容和方向出現(xiàn)偏離。第二，課程在實(shí)際操作中涉及程序較多，受教師引導(dǎo)能力、學(xué)生上課狀態(tài)、各組對(duì)時(shí)事內(nèi)容感興趣程度等因素影響，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更容易出現(xiàn)疏漏，如在時(shí)事評(píng)論環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)課堂秩序混亂和學(xué)生預(yù)約提問等問題。因此，教師在實(shí)施“O2O+時(shí)事評(píng)論”模式的過程中需要做到以下兩點(diǎn)。

(一)確保線上自主學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)的無縫對(duì)接

要解決這個(gè)問題，首先，教師要做好線上推送內(nèi)容的選定與設(shè)計(jì)，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行標(biāo)注，也可以引入MOOC資源，使學(xué)生既能享受多樣化的線上教學(xué)資源，又能在學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確把握節(jié)奏和重點(diǎn)。其次，教師要強(qiáng)化自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。無論是線上授課環(huán)節(jié)，還是線下開展時(shí)事評(píng)論活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師都需要對(duì)學(xué)生的提問、小組的選題和組員的發(fā)言進(jìn)行合理引導(dǎo)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和發(fā)言內(nèi)容與課程主要內(nèi)容和方向出現(xiàn)偏離。尤其在熱點(diǎn)問題的選擇和評(píng)論過程中，教師要發(fā)揮“把關(guān)人”和“引路人”的作用。最后，教師要設(shè)定一個(gè)完整的評(píng)分體系，既要實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下活動(dòng)的有效結(jié)合，又要實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)的有效結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。

(二)設(shè)計(jì)好“時(shí)事評(píng)論”環(huán)節(jié)

在本課題“O2O+時(shí)事評(píng)論”教學(xué)模式改革中，時(shí)事評(píng)論環(huán)節(jié)非常重要，是學(xué)生學(xué)以致用的最終體現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要求教師做好“主持人”的引導(dǎo)工作，把握評(píng)論節(jié)奏，適時(shí)拋出問題和選擇其他小組提出的問題，妥當(dāng)安排展開評(píng)論的小組成員工作，既要保證每一位小組成員都就熱點(diǎn)問題發(fā)表評(píng)論，又要突出貢獻(xiàn)更大的成員。同時(shí)，教師要盡可能讓更多的學(xué)生進(jìn)行思考、參與提問，限制個(gè)人提問次數(shù)，防止其他小組個(gè)別學(xué)生為謀求加分而與時(shí)事評(píng)論小組學(xué)生提前串通，預(yù)約提問。在具體操作中，可以適當(dāng)增強(qiáng)靈活性和趣味性，如邀請(qǐng)其他國(guó)際政治專業(yè)的教師作為專家臨時(shí)出席參與評(píng)論，也可以鼓勵(lì)小組就某些問題與其他教師、本專業(yè)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐或其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)外連線，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。