王婉

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，但心理內(nèi)部穩(wěn)定性和韌性相對(duì)較差，所以抗挫折教育對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生的成長非常重要。

小齊是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，在同學(xué)們心中是個(gè)“歷史小專家”。他非常樂于在班級(jí)發(fā)表自己的見解，而且次次都有同學(xué)們熱情的掌聲回應(yīng)。但當(dāng)有一次他的想法沒有得到同學(xué)們的認(rèn)同反而出現(xiàn)了許多質(zhì)疑時(shí)，小齊立刻高聲叫喊：“你們根本不理解作者！怎么和我討論！”同學(xué)們被小齊突如其來的情緒嚇壞了：“怎么不許別人有不同的觀點(diǎn)，難到你說的全對(duì)？”是啊，對(duì)于在校生活一直很順利的小齊來說，這樣的聲音無疑是一種強(qiáng)烈的刺激，但小齊卻沒有找到應(yīng)對(duì)的方法。作為班主任，我必須要幫助他。

下課后，我第一時(shí)間和小齊的家長取得了聯(lián)系，通過和媽媽溝通發(fā)現(xiàn)，小齊近期閱讀了許多文風(fēng)犀利的作品，而且深陷其中不能自拔，他在家庭中也常常表現(xiàn)得自視甚高，此時(shí)的他根本聽不了來自外界的任何質(zhì)疑，所以才會(huì)出現(xiàn)前面的一幕。

于是，我先和小齊媽媽根據(jù)他現(xiàn)階段對(duì)閱讀的癡迷“對(duì)癥下藥”，一起為他設(shè)置了月讀書計(jì)劃單，引導(dǎo)他閱讀經(jīng)典的、健康的、積極的文學(xué)作品。比如，學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾·柯察金的堅(jiān)韌不屈，學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》中海倫·凱勒對(duì)生活的熱愛，學(xué)習(xí)《小王子》中所講述的愛與責(zé)任，學(xué)習(xí)《老人與海》中的奮斗不息……引導(dǎo)小齊從勵(lì)志的文學(xué)作品中汲取抗挫折的養(yǎng)料，逐漸培養(yǎng)審美素養(yǎng)。同時(shí)，讓小齊利用班級(jí)“脫口秀”的時(shí)間，敞開心扉和同學(xué)們進(jìn)行讀書分享，后來他還成為了同學(xué)們遇到困難的“心靈小導(dǎo)師”，在班級(jí)的板報(bào)中創(chuàng)立了“我的質(zhì)疑”專欄，同學(xué)們遇到問題也都喜歡求助身邊的這位“小專家”。