[摘 要] 根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，針對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生英語(yǔ)能力差異較大問(wèn)題，從教務(wù)管理角度，提出基于專業(yè)需求的大學(xué)英語(yǔ)分層次排課設(shè)計(jì)方案。結(jié)合學(xué)校師資、教室資源和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)等實(shí)際條件，以2016級(jí)學(xué)生的《大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯與視聽(tīng)說(shuō)Ⅰ》為例，從分層次教學(xué)排課分班、選課分班、選課調(diào)班、成績(jī)?cè)u(píng)定（教考分離）等方面進(jìn)行了實(shí)踐研究，以期進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)改革，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，并為高校英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)踐提供實(shí)例參考。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ)；分層次教學(xué)；成績(jī)?cè)u(píng)定

[教改項(xiàng)目] 2018年度遼寧省普通高等教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目“高校外語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的研究與實(shí)踐”

[作者簡(jiǎn)介] 馬 飛（1982—），男，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，大連交通大學(xué)機(jī)車車輛工程學(xué)院助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）02-0001-04 [收稿日期] 2021-04-26

引言

“大學(xué)英語(yǔ)”是高校本科教學(xué)過(guò)程中必修的一門基礎(chǔ)課，也是研究生入學(xué)考試的統(tǒng)考課程，并且是學(xué)生打開(kāi)職業(yè)大門的一塊敲門磚，其重要性不言而喻。因?yàn)槌青l(xiāng)和地區(qū)差異以及教學(xué)條件的好壞、師資力量的強(qiáng)弱、英語(yǔ)注重程度的高低等一些客觀因素影響[1]，剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力及閱讀等基礎(chǔ)知識(shí)方面存在著較大的差異。

由于錄取學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，高校之前那種“千人一面，千篇一律”的強(qiáng)調(diào)整齊劃一的英語(yǔ)教學(xué)模式，出現(xiàn)了“教師不會(huì)教，學(xué)困生吃不了，學(xué)優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象[2]。由教育部高等教育司編著的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中就提出：“大學(xué)英語(yǔ)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要“充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生以發(fā)展的空間；既要為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展需要”[3]。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，確定“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級(jí)達(dá)標(biāo)”的改革指導(dǎo)思想，實(shí)施分層次教學(xué)，是新時(shí)期“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)的必然要求。

傳統(tǒng)的行政班教學(xué)，排課班級(jí)學(xué)生課程固定，也沒(méi)有選課的必要，教務(wù)只需按要求排出課表即可。而分層次教學(xué)班中包括不同行政班的學(xué)生，在保證課表不沖突的情況下，又要考慮老師要求和學(xué)生課表質(zhì)量，這將使排課的難度大大增加。分層次教學(xué)在教學(xué)管理過(guò)程中除涉及排課，還有選課分班、差異化教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且為教學(xué)管理帶來(lái)一定的難度[4]。

一、理論基礎(chǔ)及涵義

（一）理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)的中心思想是因材施教，此思想最早是孔子兩千多年前提出的。孔子指出，人的智力有智、愚之分，人的性格有魯、雅之異，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，而且每個(gè)人的潛能有不同的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)中要透徹了解每個(gè)學(xué)生不同的現(xiàn)狀和心理趨勢(shì)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，才能使學(xué)生才能得以發(fā)展，才能獲得理想的教學(xué)結(jié)果。

美國(guó)語(yǔ)言教授S. D. Krashen提出的“i+1”理論。他認(rèn)為，人類習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得可理解的處于“i+1”水平的語(yǔ)言輸入?！癷（input）”為學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，“1”是稍多于學(xué)生接受能力的數(shù)量或水平，為不定量。只有輸入內(nèi)容為“i+1”，才能使學(xué)習(xí)者收到理想的學(xué)習(xí)效果。就是說(shuō)在教學(xué)上應(yīng)保持略高于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，通過(guò)這種輸入，幫助學(xué)生過(guò)渡到“i+1”的水平上[5]。

（二）涵義

大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)是指以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱為依據(jù)，以學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)水平為基準(zhǔn)，把學(xué)生分成一些水平相當(dāng)?shù)牟煌M別[6]，根據(jù)不同組別學(xué)生的認(rèn)知能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，采用不同策略、不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，進(jìn)而充分提高學(xué)生的發(fā)展區(qū)域，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、實(shí)施方案

（一）排課分班

大學(xué)英語(yǔ)課程分為《大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ—Ⅳ》，分布在大學(xué)一、二年級(jí)四個(gè)學(xué)期修讀。大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)是從《大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ》開(kāi)始，然后逐級(jí)進(jìn)行滾動(dòng)調(diào)整。以大連交通大學(xué)為例，教務(wù)處根據(jù)現(xiàn)有教師、教室等實(shí)際情況，將2016級(jí)修讀《大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯與視聽(tīng)說(shuō)Ⅰ》的36個(gè)專業(yè)、101個(gè)自然班、3020名學(xué)生，上課時(shí)間段劃分為5個(gè)，每個(gè)時(shí)間段成立精英班（A班）1個(gè)，常規(guī)班（B班）9個(gè)，共計(jì)10個(gè)教學(xué)班。而每個(gè)上課時(shí)間段包含20或21個(gè)自然班，排課時(shí)間段的劃分見(jiàn)表1。各自然班上課時(shí)間段的劃分主要受體育、制圖、數(shù)學(xué)、“兩課”等排課時(shí)間的制約。

精英班（A班）的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，詞匯量大、聽(tīng)力及閱讀理解能力較強(qiáng)，具備較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，并且對(duì)英語(yǔ)有強(qiáng)烈的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)[7]。此層次教學(xué)采用中教與外教混合授課，且增大視聽(tīng)說(shuō)學(xué)時(shí)比例，增加外教授課學(xué)時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以全程英文講課，授課內(nèi)容增加一些既有實(shí)用性又有針對(duì)性的課外知識(shí)或英語(yǔ)六級(jí)考試、研究生考試、托?？荚嚨戎R(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)上的綜合運(yùn)用能力。

常規(guī)班（B班）是《大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯與視聽(tīng)Ⅰ》教學(xué)班的主體，這些學(xué)生的英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力一般。授課教師應(yīng)該側(cè)重于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際技能的傳授和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的基本知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)。

（二）選課分班

在大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)踐中，選課分班是教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選課分班之前，需對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)試，依據(jù)測(cè)試成績(jī)、學(xué)生興趣、職業(yè)規(guī)劃需求以及教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握了解情況進(jìn)行選課分班[8]。事例學(xué)校在新生入學(xué)軍訓(xùn)期間，依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ》教學(xué)目標(biāo)，考慮多方面因素，科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)能力摸底考試卷，對(duì)2016級(jí)3020名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，此測(cè)試成績(jī)作為英語(yǔ)分層次選課分班基準(zhǔn)。按照《大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯與視聽(tīng)說(shuō)Ⅰ》的排課時(shí)間段，將每個(gè)時(shí)間段20個(gè)自然班的學(xué)生測(cè)試成績(jī)由高到低排序，前10%學(xué)生作為A層次教學(xué)的學(xué)生主體，其余90%學(xué)生為B層次教學(xué)的學(xué)生主體?！洞髮W(xué)英語(yǔ)讀寫譯與視聽(tīng)說(shuō)Ⅰ》各排課時(shí)間段選課分班情況見(jiàn)表2。

待各上課時(shí)間段選課學(xué)生范圍確定之后，取前60名學(xué)生為A層次，其余B層次學(xué)生按照測(cè)試成績(jī)均分到此時(shí)間段對(duì)應(yīng)的各個(gè)教學(xué)B班，即B層次的各教學(xué)班既有此層次高分的學(xué)生，也有此層次低分的學(xué)生。“高階爬樓梯”時(shí)間段各教學(xué)班的選課情況見(jiàn)表3。

（三）選課調(diào)班

按照S. D. Krashen教授的“i+1”理論，如何使學(xué)生始終保持在略高于自身語(yǔ)言水平基礎(chǔ)之上的信息接收，從而達(dá)到“i+1”的水平，因此分層次教學(xué)的各層次學(xué)生不能一成不變，應(yīng)設(shè)立調(diào)班機(jī)制。

事例學(xué)校學(xué)期初依據(jù)英語(yǔ)能力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行選課分班，學(xué)期中以《大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ》綜合評(píng)定成績(jī)、學(xué)生興趣和職業(yè)規(guī)劃依學(xué)生意愿進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。（1）層間調(diào)班。從高層次教學(xué)班調(diào)到低層次教學(xué)班，即A班調(diào)到B班。因A層次教學(xué)班兩學(xué)期完成《大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ—Ⅳ》學(xué)習(xí)，而B(niǎo)層次教學(xué)班分四個(gè)學(xué)期完成，故只允許從A層次調(diào)整到B層次。對(duì)于第一學(xué)期中參加《大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ》考核達(dá)標(biāo)的B層次學(xué)生，依學(xué)生興趣和意愿可調(diào)整到相應(yīng)時(shí)間段的A層次教學(xué)班進(jìn)行《大學(xué)英語(yǔ)Ⅱ》的學(xué)習(xí)。（2）層內(nèi)調(diào)班。允許學(xué)生同時(shí)間段B層次之間自主選擇任課教師。受教室客容量和視聽(tīng)說(shuō)小班授課容量限制，層內(nèi)調(diào)班流動(dòng)人數(shù)應(yīng)控制在教學(xué)班人數(shù)的10%以內(nèi)。學(xué)期初選課分班之后，需要進(jìn)行層內(nèi)流動(dòng)的學(xué)生，在教學(xué)開(kāi)始兩周內(nèi)，填寫《學(xué)生補(bǔ)（退）選課申請(qǐng)表》，經(jīng)任課教師允許，教務(wù)處選課管理員審批后，可更換至B層次其他教學(xué)班。

三、成績(jī)?cè)u(píng)定

分層次教學(xué)是因材施教，獲得理想的教學(xué)結(jié)果，而成績(jī)是評(píng)定教學(xué)效果最直接、最客觀、最形象的方式，并且影響到學(xué)生評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、保研資格選拔和就業(yè)等方面[9]，因此，如何公平、公正地進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定是分層次教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

事例學(xué)校第一學(xué)期期中，聘請(qǐng)校外專家按《大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ》教學(xué)大綱編排一套考核試題，為A層次和B層次前10%的學(xué)生共計(jì)560人進(jìn)行考試。將此成績(jī)并結(jié)合學(xué)期初英語(yǔ)能力測(cè)試成績(jī)、任課教師日常評(píng)定成績(jī)，按照適當(dāng)比例綜合評(píng)定《大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ》成績(jī)。當(dāng)成績(jī)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)（85分），依據(jù)學(xué)生志愿下半學(xué)期進(jìn)入A層次教學(xué)班進(jìn)行《大學(xué)英語(yǔ)Ⅱ》的學(xué)習(xí)。對(duì)于未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)成績(jī)不滿意的學(xué)生調(diào)整到B層次教學(xué)班繼續(xù)學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ》，期末與B層次學(xué)生一起參與《大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ》“教考分離”考試和最終成績(jī)的評(píng)定。

對(duì)于A層次教學(xué)班的《大學(xué)英語(yǔ)Ⅱ》和第二學(xué)期進(jìn)行的《大學(xué)英語(yǔ)Ⅲ—Ⅳ》成績(jī)?cè)u(píng)定，同樣結(jié)合任課教師日常評(píng)定成績(jī)“教考分離”考核成績(jī)綜合評(píng)定。將未達(dá)標(biāo)與對(duì)成績(jī)不滿意的學(xué)生直接調(diào)出此教學(xué)班，之后學(xué)期隨B班學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程學(xué)習(xí)。對(duì)于A層次學(xué)生可參加次年六月份CET4級(jí)考試和十二月份CET6級(jí)考試，普通B層次教學(xué)班學(xué)生第四學(xué)期方可首次參加CET4級(jí)考試。

經(jīng)過(guò)幾年的分層次教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性都有了明顯的提高。學(xué)校統(tǒng)計(jì)的CET4通過(guò)率大幅提升，尤其首次考試通過(guò)率增幅近10%，且常年維持在87%以上?？佳袑W(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也普遍提升，升學(xué)人數(shù)也逐年提高見(jiàn)表4。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)順應(yīng)高校英語(yǔ)改革的要求，提倡因材施教，重視學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)體化教學(xué)，不同層次的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容滿足不同層次的學(xué)生需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而提高每位學(xué)生的英語(yǔ)水平應(yīng)用能力，達(dá)到“i+1”的水平。目前分層次教學(xué)還處于探索階段，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)碰到諸多問(wèn)題，如：層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的消極、抵觸心理，分層教材的選定，成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)性、公平性，教師隊(duì)伍的教學(xué)與理論素養(yǎng)提高等。如何在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，需要我們今后不斷地探索和研究。

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Research on Arrangement and Selection of College English Courses of Hierarchical Teaching

MA Fei

（College of Locomotive and Rolling Stock Engineering， Dalian Jiaotong University， Dalian， Liaoning 116028， China）

Abstract： According to the Teaching Requirements of College English Courses， in view of the large differences in English ability of students who have just entered the university， from the perspective of educational administration， a hierarchical design plan for college English is proposed. The plan is based on professional needs， Combining the actual conditions of the school teachers， classroom resources， and students’ English foundation， taking the course of College English Reading， Writing， Translation and Listening I for students of 2016 as an example， the practical research on hierarchical teaching is carried out from the aspects of class arrangement， course selection， class adjustment， and performance evaluation （separation of teaching and testing） in order to promote the hierarchical teaching reform of college English， continuously improve the quality of teaching， and provide practical reference for college English hierarchical teaching in other colleges and universities.

Key words： college English； hierarchical teaching； performance evaluation