管英 彭加蓮

閱讀和寫作密切相關(guān)，二者相互促進(jìn)，互相影響。閱讀能力寫作時(shí)能更好地輸出所學(xué)知識而寫作水平高，閱讀理解能力自然強(qiáng)。因此，教師要實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)整合，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式比較單一

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在小學(xué)讀寫教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式通常都較為單一和落后。有些教師雖然也會設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，或者采用不同方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，但是在讀寫訓(xùn)練中依然選用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如，在閱讀教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)要求閱讀文本；在寫作練習(xí)中，教師常會要求學(xué)生圍繞某個(gè)固定題目完成寫作任務(wù)，許多學(xué)生都會抄寫或仿寫。這種教學(xué)模式創(chuàng)新性不強(qiáng)，會影響學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生讀寫能力的提高。

（二）情感指導(dǎo)不到位

閱讀與寫作都具有較強(qiáng)的情感表達(dá)特色，例如，在閱讀過程中，學(xué)生需要對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，找出其中表達(dá)思想情感的方法，并且在這個(gè)過程融入自己的情感，從而深入理解文章內(nèi)容。在寫作過程中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)恼Z言，科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，這樣才能寫出更加打動(dòng)人心的文章，引起讀者的共鳴。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常一味地講解相關(guān)閱讀和寫作知識，卻忽視了對學(xué)生情感的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不會準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人的思想和情感，嚴(yán)重影響了讀寫結(jié)合的有效性。

（三）閱讀理解不夠深入

小學(xué)語文教材中有大量古詩詞與白話文，都是精挑細(xì)選的，具有較高的教育價(jià)值和閱讀價(jià)值。然而，許多學(xué)生在實(shí)際閱讀中不能深入理解課文內(nèi)容。在這種情況下，即使多次閱讀課文，只是理解了表面內(nèi)容，未能準(zhǔn)確理解和把握文章的精髓。例如，在閱讀寫景文章時(shí)，學(xué)生通常只能認(rèn)識到作者筆下的景色很美，卻不能站在作者的角度對文章中運(yùn)用的寫作方法與思想情感進(jìn)行分析，對文章的內(nèi)涵理解不深。也就是說，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是流于表面的詞句學(xué)習(xí)，缺乏對文章的深入理解。

（四）寫作素材較為匱乏

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加重視生字詞的教學(xué)，盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了很多詞語和句子，然而在寫作時(shí)依舊不知如何下筆。究其根本原因，是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中并未掌握科學(xué)的寫作素材積累方法，也不會靈活運(yùn)用掌握的寫作素材。這樣就導(dǎo)致其寫作能力偏低，影響了寫作質(zhì)量，寫出的文章通常較為空洞乏味，且缺少真情實(shí)感。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要作用。然而，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對讀寫的興趣較低，在實(shí)際學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)。然而，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)整合，可以實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)互動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式變得更加豐富多彩，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的讀寫能力。

（二）拓展學(xué)生的語文思維

在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合能讓學(xué)生獲得更多知識和技能，并把這些知識和技能科學(xué)地應(yīng)用到寫作中，準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人的想法和見解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)語文學(xué)科的基本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，制定科學(xué)有效的讀寫結(jié)合方法與策略，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步拓展、學(xué)生的情操得到有效陶冶。這樣的讀寫結(jié)合活動(dòng)才更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常以講解教材中的課文為主，并未在閱讀活動(dòng)完成后進(jìn)行有效的拓展訓(xùn)練，學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解和把握不到位。在新課程改革的背景下，學(xué)生不但要閱讀教材中的課文，還要積極閱讀課外書籍，有效地拓寬閱讀視野，積累更多的寫作素材。與此同時(shí)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法與閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，讓學(xué)生可以認(rèn)真、及時(shí)地寫下自己的想法與見解，以逐漸提高語文素養(yǎng)。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合的策略

（一）深挖教材內(nèi)容，拓展寫作思路

小學(xué)語文教材中收錄的文章包含豐富多彩的寫作素材，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和分析教材內(nèi)容，深入挖掘教材中的寫作素材，并進(jìn)行有機(jī)整合。這樣能幫助學(xué)生獲得更多的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，擺脫教材的局限性，實(shí)現(xiàn)對于寫作素材的科學(xué)創(chuàng)新與拓展。例如，在古詩《靜夜思》中，詩人李白描寫了夜晚高空中的明月，表達(dá)了對家鄉(xiāng)的思念之情。整首詩并未直接言說思念家鄉(xiāng)，而是創(chuàng)造了由明月聯(lián)想到故鄉(xiāng)的意境：寂靜的夜晚，明月掛在高空。這唯美的意境讓人自然而然地想到遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)，從而在產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情，非常悲傷。在教學(xué)過程中，不但要幫助學(xué)生理解古詩的意境，了解詩人的內(nèi)心感受，還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，全身心地投入意境中，以便獲得更加真實(shí)的感受，深刻地理解與把握詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫出表達(dá)思鄉(xiāng)之情的文章。

（二）以讀促寫，積累大量寫作素材

經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生會對身邊的事物有初步了解，思想情感也會變得更加豐富。然而，如果只是單純增加學(xué)生的經(jīng)歷，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不足，還是無法寫出優(yōu)質(zhì)文章的。所以，要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，讓學(xué)生積累更多詞匯，拓寬學(xué)生的知識面；教師還要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的寫作方法和寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生建立良好的寫作思維體系。要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，為其推薦優(yōu)秀的課外讀物，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展課外知識，讓學(xué)生閱讀更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，教師首先提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？你們想自主編故事給他人聽嗎？”接下來，教師再介紹該文的作者林海音，讓學(xué)生了解林海音比較喜歡讀書的情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、大量讀書，從而提高個(gè)人的文化素養(yǎng)。在學(xué)完該篇文章后，還要推薦一些適合適的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，以便積累豐富的寫作素材。

（三）營造讀寫情境，開展讀寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極組織和開展