楊卓衛(wèi)

情境教學(xué)法以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以改革教師教學(xué)理念為基礎(chǔ)，通過促使教師轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣、提高學(xué)生的寫作能力為主要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)大綱的要求，充分結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活與認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手法，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的教學(xué)情境，幫助學(xué)生提升認(rèn)知能力和觀察能力。通過營造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣，幫助學(xué)生更好地感受語文學(xué)科的魅力。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的意義

1.有利于學(xué)生在寫作中抓住亮點(diǎn)、聚焦熱點(diǎn)

作文需要在語言表達(dá)和措辭運(yùn)用中展現(xiàn)題材、寫作手法、情感表達(dá)的亮點(diǎn)、熱點(diǎn)，但大部分學(xué)生的寫作短板是充當(dāng)素材的“搬運(yùn)工”，習(xí)作全由材料堆積而成，不能夠結(jié)合主題思想，寫出自己的風(fēng)格。長此以往，寫作水平難以提高。而將情境教學(xué)引入課堂，授課教師轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教育方式，以現(xiàn)實(shí)生活場景為依托，創(chuàng)設(shè)生動有趣、情景化明顯的教學(xué)課堂，能夠幫助學(xué)生更好地觸發(fā)寫作激情和靈感，提高寫作能力。

2.有利于學(xué)生在寫作中表達(dá)情感、展露美感

作文之美，美在引人注目的標(biāo)題，美在新穎別致的“鳳頭”，美在充實(shí)豐腴的“豬肚”，美在短小精悍的“豹尾”，更美在健康積極的思想。充實(shí)的內(nèi)容能夠幫助讀者更好地感受主人公的愛恨情仇，精煉的結(jié)尾能夠使文章情感再度升華。但是，現(xiàn)如今許多學(xué)生在寫作過程中，并不能夠?qū)⒆陨淼恼鎸?shí)情感展現(xiàn)在作文中，寫出來的文章缺乏優(yōu)美氣息和感人力量，難以推動寫作能力的提高。對此，教師應(yīng)該用情境教學(xué)法解決上述問題，幫助學(xué)生更好地在作文中表達(dá)情感，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生構(gòu)思更加豐富多彩的作文情節(jié)，推動寫作能力和語文素養(yǎng)的提高。

二、情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

1.結(jié)合生活實(shí)際，溝通課內(nèi)課外

授課教師在開展寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的束縛，積極探索新的教學(xué)方式。通過鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生積極參與日常生活實(shí)踐，更好地縮短學(xué)生與生活的距離，消除學(xué)生生活體驗(yàn)的陌生感。通過這種方式，加強(qiáng)學(xué)生與生活的有效聯(lián)系，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中感受生活中的相關(guān)經(jīng)歷，通過豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新課堂形式，更好地推動教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效提高，為學(xué)生的日常寫作積累更多的現(xiàn)實(shí)素材。

例如，班里有一缸學(xué)生從家中帶來的小金魚，放在教室的窗臺上，為班級增添了生氣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生輪流喂養(yǎng)，并且與學(xué)生共同觀賞。當(dāng)講到人教版小學(xué)語文課程《作家筆下的動物》這一課時(shí)，學(xué)生就能自然而然地將小金魚與作家筆下的鵝、貓、母雞等動物聯(lián)系起來，積累寫作素材，更好地抒發(fā)真實(shí)情感。當(dāng)教師講授到與教材有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以自然而然地將教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感受緊密聯(lián)系，有效連接課內(nèi)和課外兩個(gè)教學(xué)環(huán)境。在這種背景之下，進(jìn)行相關(guān)主題的寫作，學(xué)生就可以根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)感受，將真實(shí)情感融入寫作的過程中，激發(fā)寫作興趣，豐富寫作內(nèi)容。除此之外，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生觀察校園內(nèi)的動物、植物，以此為自己的寫作積累更多的現(xiàn)實(shí)素材。學(xué)生在觀察的過程中，不但能夠獲得舒適的視覺感受，也能推動自身綜合素養(yǎng)和語文實(shí)力的提高。另外，教師可以確定寫作話題，鼓勵(lì)學(xué)生積累參與有關(guān)的語文實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在參與活動的過程中積極照片、視頻、音樂等資料，更好地感受校園內(nèi)動植物的生理狀態(tài)和日常習(xí)性，最后結(jié)合自身的感受，用生動的文字與之匹配，運(yùn)用相關(guān)的修辭手法和寫作方法來突出這些動植物的特征和品質(zhì)，幫助其他學(xué)生也能夠感受動植物的魅力。這種方式不但能夠激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣，吸引學(xué)生的注意力，也能幫助學(xué)生增進(jìn)對校園的了解。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

多媒體技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今語文課堂的重要教學(xué)方式之一，通過這種方式不但能夠推動課堂朝著生動化的方向發(fā)展，同樣也能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，營造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，消除學(xué)生與教材內(nèi)容之間的陌生感。與此同時(shí)，還能推動學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。這樣，不但可以尊重學(xué)生的主體地位，而且可以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣，幫助學(xué)生感受到語文課堂的魅力。比如，教師在講述《登鶴雀樓》這首詩時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體手段，將鶴雀樓的相關(guān)情況展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生感受鶴雀樓的優(yōu)美壯觀，為教材內(nèi)容的講述營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者的真實(shí)感受。再比如教師在講授《賣火柴的小女孩》這一內(nèi)容時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)將教材中的內(nèi)容有效連接，幫助學(xué)生更好地感受主人公的處境和遭遇，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，幫助學(xué)生更好地感受語文學(xué)科的魅力。將情境教學(xué)法應(yīng)用在語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣，推動學(xué)生寫作能力和語文能力的有效提高。

3.應(yīng)用媒體情境，激發(fā)寫作情感

如今大多數(shù)小學(xué)生的寫作都是以“流水賬”為主，不能將自身的真實(shí)情感融入寫作中，寫作內(nèi)容和情節(jié)結(jié)構(gòu)缺乏新意。教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠通過直觀的視覺感受獲得不同的情感認(rèn)知，產(chǎn)生寫作靈感，積累寫作素材，拓寬寫作途徑。這樣能夠延伸和拓展學(xué)生的知識體系，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，推動學(xué)生寫作能力的提升。

比如，教師在講授《雪地里的小畫家》這一課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，在課堂上為學(xué)生播放雪的相關(guān)圖片、視頻等，幫助學(xué)生更好地獲得視覺感受。在這個(gè)過程中，不但凸顯了學(xué)生的主體地位，還推動了學(xué)生觀察能力、概括能力、理解能力的發(fā)展。通過這種方式，不但幫助學(xué)生激發(fā)寫作靈感，豐富寫作內(nèi)容，還能降低寫作主題的理解難度，幫助學(xué)生更好地將真實(shí)情感融入寫作的過程中。

4.挖掘文本素材，創(chuàng)設(shè)日常情境

當(dāng)前小學(xué)教材大多是根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特色而精心挑選匯編組成，巨有極高的文學(xué)價(jià)值。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)積極挖掘文本素材，指導(dǎo)學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，以此更好地推動寫作能力的有效提高。

比如，教師在講解《落花生》這節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生通過了解花生的多種用途，更好地理解作者想表達(dá)的真實(shí)情感。在此基礎(chǔ)之上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“向日葵”為寫作主題，通過自身的觀察和探討掌握向日葵的多種用途。在此之后，再由教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，以此引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生感受向日葵的美好品質(zhì)。教師也可以將向日葵作為寫作實(shí)踐的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，豐富寫作素材。這種方式教學(xué)，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情，同樣也能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、語言組織能力以及概括能力，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，推動語文綜合素養(yǎng)的有效提高。

5.觀察體驗(yàn)生活，豐富寫作內(nèi)容

寫作素材大多遍布于學(xué)生日常生活中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加大對日常生活的觀察，以此獲得不同的體驗(yàn)感受，為自身的寫作積累豐富的素材。這也就告訴我們，幫助學(xué)生養(yǎng)成對周圍事物的觀察和概括能力，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。寫作來源于生活又體現(xiàn)生活，因此授課教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生感受到日常生活中的魅力，在感受美麗的同時(shí)，幫助學(xué)生將生活中的閃光點(diǎn)加工放大，并融入寫作中，以此來推動寫作質(zhì)量的不斷提高。

比如，以“熱愛大自然”為題目寫作，為了幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量，豐富寫作內(nèi)容，教師可以引領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生將自己融入日常生活及大自然的真實(shí)環(huán)境中，通過觀察和切實(shí)體驗(yàn)，來獲得不同的場景感受，在贊嘆和熱愛的過程中積累大量的文字素材，為豐富寫作內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參與與“熱愛大自然”有關(guān)聯(lián)的社會實(shí)踐活動，為學(xué)生寫作能力的提高營造良好的氛圍和環(huán)境。與此同時(shí)，還可以通過多種渠道，運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生感受寫作的魅力，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣，使寫作內(nèi)容和文章情節(jié)更加豐富多彩。

三、小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的建議

1.要契合小學(xué)語文課程教育教學(xué)目標(biāo)

在語文教學(xué)實(shí)踐中，授課教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)靈活多變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最適宜的方式，以此來更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，幫助學(xué)生感受到寫作的魅力。但在選擇不同的情境教學(xué)法的過程中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻與小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)保持高度一致，加強(qiáng)不同語文教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。通過加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生在提高寫作能力的過程中帶動其他能力的同步提高。這也就意味著，寫作教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)合，不但能夠推動教學(xué)質(zhì)量和教育水平的有效提高，同樣也能夠提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

2.要把握好作文情境教學(xué)的真實(shí)效果

教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，不能僅僅將其作為課堂導(dǎo)入的方式應(yīng)用在教學(xué)之始，而應(yīng)貫穿整個(gè)課堂之中?，F(xiàn)如今，許多授課教師在應(yīng)用情境教學(xué)方式的過程中，大多是用在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，并沒有真正意識到情境教學(xué)方式在課堂實(shí)踐的整個(gè)過程中都發(fā)揮重要的作用。因此，授課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對情境教學(xué)法的理解和掌握，提高應(yīng)用情感教學(xué)方式的能力和水平，以此更好地推動學(xué)生寫作能力的有效提高，幫助學(xué)生營造良好的寫作氛圍。

3.要協(xié)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)與寫作指導(dǎo)的關(guān)系

小學(xué)寫作的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生擁有一定的寫作能力和寫作技巧。因此，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該牢記這一教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，不能一味地只創(chuàng)設(shè)情境，忽略寫作，這樣難以推動學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，長此以往也難以推動學(xué)生寫作能力的有效提高。因此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，一定要根據(jù)實(shí)際情況，避免混淆課堂主次，以此更好地保證課堂效率。

綜上所述，教師要有效運(yùn)用情境教學(xué)法，設(shè)置的情境一定要與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，以此更好地幫助學(xué)生獲得真實(shí)的情感經(jīng)歷，助推學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提高。通過營造良好的寫作環(huán)境和寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力。將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生感受生活的魅力，便于學(xué)生觀察能力和概括能力的提升，可見情境教學(xué)法在提高學(xué)生語文素養(yǎng)、推動學(xué)生綜合能力全面提高方面發(fā)揮著重要作用。