黃勤

革命文化題材課文的教學(xué)在小學(xué)階段有著重要的作用，但在實(shí)際教學(xué)中存在資料濫用、人物臉譜化、重意輕文等問題，需要教師積極探索，優(yōu)化教學(xué)路徑。

一、那時(shí)為什么有這樣的事，學(xué)生不理解

革命文化題材課文，跟現(xiàn)在的學(xué)生生活實(shí)際存在著很大的距離，學(xué)生不理解那時(shí)為什么會發(fā)生這樣的事情，因此，補(bǔ)充資料，拉近學(xué)生與文本的距離，是教學(xué)此類課文的重要方法。在五年級上冊第四單元和六年級下冊第四單元這兩個(gè)革命文化主題單元中，分別提出“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”的語文要素訓(xùn)練。實(shí)際上，這一能力的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的。

（一）補(bǔ)充資料的目的要明確

由于學(xué)生的革命歷史知識儲備不多，教師常會提供相關(guān)的背景資料，我們要明確資料的補(bǔ)充是為學(xué)生理解課文內(nèi)容、感受人物形象、體會情感而用的，要把握好內(nèi)容和數(shù)量的“度”。

如六年級上冊第二單元《七律·長征》是毛澤東主席在紅軍長征勝利時(shí)寫下的一首詩，對于生活在和平年代的學(xué)生來說，“長征”這一歷史事件與他們的生活相隔久遠(yuǎn)，理解詩歌的內(nèi)涵有一定的難度?；趯W(xué)情，我們把其中一條教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解詩句的意思，結(jié)合相關(guān)資料，領(lǐng)悟、體會紅軍在長征途中表現(xiàn)出的大無畏英雄氣概和革命樂觀主義精神”。課前，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或詢問長輩，搜集有關(guān)長征的資料，包括時(shí)間、路線、重要戰(zhàn)役等，初步了解歷史背景。課中，結(jié)合補(bǔ)充的資料，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，深化學(xué)生的理解。

師：對于長征的艱難，我們沒有直觀的感受，下面我們來看一些影視片段。（播放《飛奪瀘定橋》等片段）

師：這么難，可紅軍也不怕。難道紅軍人多力量大，這些困難克服起來很容易？（出示補(bǔ)充資料：紅軍在長征途中的傷亡情況以及面對戰(zhàn)士們的犧牲，毛主席曾三次落淚。）那毛主席為什么還在詩中寫道“只等閑、騰細(xì)浪、走泥丸、更喜、開顏”？

上述課例中，教師適時(shí)補(bǔ)充影像片段、文字資料，幫助學(xué)生感受長征的艱難。同時(shí)，補(bǔ)充的資料與詩歌形成鮮明對比，促使學(xué)生更好地理解“不怕”，深刻體會紅軍大無畏的革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。

（二）讓學(xué)生查找資料要先指導(dǎo)

教學(xué)革命文化題材課文時(shí)，大多數(shù)教師會布置學(xué)生查找資料。在搜集資料中，學(xué)生可能會接觸到一些不良信息，也可能找到的資料太多，不知道怎么選擇。上課時(shí)，學(xué)生依然無法理解和領(lǐng)悟其中的情感。所以，教師要教給學(xué)生一些查找資料的方法。

描寫革命領(lǐng)袖、英雄人物、著名科學(xué)家等的課文，可以圍繞主要人物尋找相關(guān)資料。如四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)以周恩來為關(guān)鍵詞，通過四人小組分工搜集少年、青年及國內(nèi)解放戰(zhàn)爭時(shí)期和新中國成立后周恩來的資料，初步感受周恩來的愛國情懷，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

又如五年級上冊第四單元《少年中國說（節(jié)選）》，是梁啟超1900年寫的，課文中的“今日”是距離現(xiàn)在100多年前的中國，那時(shí)的中國怎么樣？100多年后的現(xiàn)在，中國又有了怎樣的變化？教師指導(dǎo)學(xué)生搜集1900年前后的中國老照片和反映中國發(fā)展新貌的照片。這樣緊扣“時(shí)間線索”來搜集資料，縮小了尋找范圍，也降低了學(xué)生查找資料的難度。

查找資料，并不一定每次都讓學(xué)生自主到網(wǎng)絡(luò)、書籍中去找，也可以是教師初步整理好資料提供給學(xué)生，讓他們從中找到有用的信息。如教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，教師把抗日戰(zhàn)爭時(shí)期冀中平原開展游擊戰(zhàn)爭的情況、冉莊地道戰(zhàn)遺址、電影《地道戰(zhàn)》歌詞、作者周而復(fù)的介紹等資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生畫、找有助于理解課文的相關(guān)信息。

當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用好教材中的學(xué)習(xí)提示、閱讀鏈接、課后習(xí)題、交流平臺、日積月累等重要補(bǔ)充資料，多角度幫助學(xué)生深化對課文的理解。

（三）補(bǔ)充課外資料，要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)

教學(xué)革命文化題材課文時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情，切準(zhǔn)補(bǔ)充課外資料的時(shí)機(jī)。課前，可以呈現(xiàn)與事件的歷史背景、主要人物的生平等有關(guān)的課外資料，能迅速拉近學(xué)生與課文之間的距離，為理解課文內(nèi)容做好鋪墊;課中，可以依據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，引入關(guān)鍵資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文語言與表達(dá)方式，感受革命形象，體會愛國情感;課后，可以向?qū)W生推薦閱讀與主人公或歷史事件相關(guān)的文學(xué)作品、影像資料等，進(jìn)一步深化理解和豐富情感體驗(yàn)。

以六年級下冊第四單元《十六年前的回憶》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生探究李大釗的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，在關(guān)鍵處適時(shí)補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟李大釗同志堅(jiān)貞不屈、忠于革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。同時(shí)，也有效落實(shí)了單元語文要素，豐富了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（師出示：在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。）

師：這段話中哪些細(xì)節(jié)是值得關(guān)注和研究的？你從中體會到了什么？

生：我從“平靜而慈祥”這個(gè)細(xì)節(jié)體會到父親不想讓家人擔(dān)心。

生：我體會到了父親在監(jiān)獄中的生活很艱苦。

師：是啊，從這些細(xì)節(jié)我們可以推測李大釗在獄中被用過刑了。請看一則史料。（出示補(bǔ)充資料）看完史料，再關(guān)注“平靜而慈祥”這個(gè)細(xì)節(jié)，你又有什么感受？

李大釗從被捕到就義，在獄中共22天。敵人曾對他用過多種酷刑，百般折磨他。4月28日使用新從西歐進(jìn)口的絞刑機(jī)殺害被捕的20人，對李大釗特別使用“三絞處決法”以延長其痛苦。絞殺整整進(jìn)行了40分鐘。李大釗時(shí)年38歲。

生：“平靜”說明李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊堅(jiān)強(qiáng)?！按认椤背浞煮w現(xiàn)了李大釗對親人的愛。從中可以看出父親雖然飽受敵人的折磨，但依舊沉著、鎮(zhèn)定。

二、他們?yōu)槭裁磿@樣做，學(xué)生想不通

革命文化題材課文真實(shí)地記錄著我國人民反抗侵略、追求民族解放的悲壯歷史，以及在歷史進(jìn)程中出現(xiàn)的民族英雄或偉大人物。如《青山處處埋忠骨》中的毛主席、《軍神》中的劉伯承將軍、《狼牙山五壯士》中的五壯士等，他們的所作所為、所思所想，是普通人無法做到的。小學(xué)生也會產(chǎn)生一些困惑：他們?yōu)槭裁匆@樣選擇？為什么要這樣做？我們要通過教學(xué)去化解學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟革命先輩的英勇與偉大。

（一）“主題先行”，容易讓學(xué)生想不通

教師常常會這樣教革命文化題材課文：通讀課文，提問學(xué)生主人公是個(gè)怎樣的人，接著讓學(xué)生畫、找反映人物品質(zhì)的語句，最后感情朗讀。這就是“主題先行”的教學(xué)思路：已經(jīng)知道雨來是小英雄，然后去求證為什么是小英雄;已經(jīng)知道老班長忠于革命、舍己為人，然后去找相關(guān)的詞句……這很容易造成老師激情澎湃地上了一節(jié)課，學(xué)生最后還是想不通。

實(shí)際上，這類課文更適合用演繹的方式來教學(xué)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵信息，主動(dòng)探究人物的言行和內(nèi)心世界，從而走近英雄人物，理解戰(zhàn)爭與和平、正義與擔(dān)當(dāng)。如《金色的魚鉤》學(xué)習(xí)提示中列出了三個(gè)問題：“老班長是一個(gè)什么樣的人？你是從他的哪些言行中看出來的？最讓你感動(dòng)的是什么？”結(jié)合本單元語文要素之一“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”，教師在課上沒有將固化的標(biāo)準(zhǔn)答案“灌輸”給學(xué)生，而是讓學(xué)生快速默讀課文后圍繞“老班長的語言、動(dòng)作、神態(tài)”開展專題式探究性閱讀：①老班長的兩次“笑”;②“我”的三次“哭”;③老班長的三次“說謊”。在探究過程中，讓學(xué)生言說“被哪些地方感動(dòng)？哪個(gè)地方覺得不可思議？”，從而體會老班長忠于黨、忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。這種由內(nèi)而外的感悟與體驗(yàn)，對于學(xué)生來說是真實(shí)、深刻而難忘的。

（二）“臉譜化英雄”，容易讓學(xué)生想不通

革命文化題材課文，塑造了一群偉大的革命英雄形象。小學(xué)生由于缺乏深刻的生活體驗(yàn)，很難領(lǐng)悟英雄志士為了民族、正義、和平，拋頭顱，灑熱血，甚至犧牲生命的壯舉。我們要改變原有的教學(xué)方法，讓學(xué)生多側(cè)面感受英雄人物作為普通人的真實(shí)內(nèi)心，克服“臉譜化”英雄的處理，讓英雄走下“神壇”，回歸“人性”，成為有血有肉、可以觸摸和學(xué)習(xí)的“人”。

如教學(xué)《青山處處埋忠骨》時(shí)，我們安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：作為一位父親，毛主席失去了愛子，非常悲痛。從哪些細(xì)節(jié)可以感受到？

生：我從“整整一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”“飯菜已經(jīng)熱了幾次”這些細(xì)節(jié)感受到毛主席悲痛萬分，他無法接受失去愛子的現(xiàn)實(shí)。

生：我從“被淚水打濕的枕巾”這個(gè)細(xì)節(jié)感受到毛主席這一夜都沒有睡覺，都在輾轉(zhuǎn)反側(cè)。作為一位父親，他其實(shí)是不舍得把愛子的遺骨留在朝鮮的，但他最終決定讓愛子與千千萬萬的志愿軍烈士一起安葬在朝鮮。

師：是啊，整整一個(gè)晚上，毛主席都沉浸在痛苦之中。整整一個(gè)晚上，毛主席都在猶豫、悲痛。但是，毛主席最終做出了一個(gè)決定：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?/p>

如果沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會想不通，甚至?xí)X得毛主席有些不近人情。通過上述討論，學(xué)生真正體會到毛主席作為一位普通父親的內(nèi)心世界，體會到他的艱難抉擇以及超越常人的胸懷。

又如《軍神》一課，學(xué)生提出：難道劉伯承將軍在手術(shù)中一點(diǎn)都不痛嗎？仔細(xì)閱讀文本，學(xué)生就能從“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了”發(fā)現(xiàn)劉伯承將軍承受著巨大的痛苦。學(xué)生也自然地體會到所謂“軍神”，不是不會痛，而是他有驚人的毅力和頑強(qiáng)的意志力?！独茄郎轿鍓咽俊分械奈逦粦?zhàn)士為了群眾和連隊(duì)的安全轉(zhuǎn)移選擇了常人不敢選的路——死路，引導(dǎo)學(xué)生感受五壯士面臨三次選擇時(shí)的常人想法，從而更好地理解他們的英雄壯舉和革命情懷。

（三）“回避真實(shí)的互動(dòng)”，容易讓學(xué)生想不通

教學(xué)中，教師有時(shí)不敢讓學(xué)生提問，擔(dān)心學(xué)生的問題抓不住課文的核心，擔(dān)心學(xué)生的說法不正能量，于是就直接將課文的主旨、思想“硬塞”給學(xué)生，回避真實(shí)的互動(dòng)?？蓪τ谛W(xué)生來說，心里想不通，疑團(tuán)就會永遠(yuǎn)存在。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生與文本展開真實(shí)有效的對話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，針對問題展開討論，讓學(xué)生在思辨中明晰內(nèi)容，體會人物的做法，感受強(qiáng)烈的革命精神。

如學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》時(shí)學(xué)生提問：梅蘭芳這么喜歡演戲，為什么要拒絕日本人的邀請呢？為什么為日本人演戲就是失去民族氣節(jié)？如果他表演一場，又會怎樣？基于以上真實(shí)的困惑，教師適時(shí)呈現(xiàn)資料：

1919年4月，梅蘭芳先生應(yīng)日本東京帝國劇場之邀赴日本演出，演出了《天女散花》《玉簪記》等戲。日本人民對梅蘭芳先生的精湛藝術(shù)深感佩服。但1937年日本占領(lǐng)上海后，梅蘭芳拒絕了給日本人演出。

接著，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，找出梅蘭芳為拒絕給日本人演戲做的四件事以及他為此所失去的。在討論交流中，學(xué)生解決了這個(gè)問題，也領(lǐng)會到梅蘭芳是一位有著高超的表演藝術(shù)和崇高的民族氣節(jié)的愛國藝術(shù)家。

又如學(xué)習(xí)二年級上冊第六單元《朱德的扁擔(dān)》，學(xué)生提問：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆阎斓碌谋鈸?dān)藏起來？大家為什么每次都爭著去挑糧？《八角樓上》這篇課文，學(xué)生一看到題目就有疑問：八角樓在哪里，是怎么樣的？讀著讀著，又產(chǎn)生了新問題：為什么寒冬臘月，毛主席還穿著單軍衣，披著薄毯子？為什么毯子滑落下來毛主席都“沒有覺察”到？這些問題都是學(xué)生心里真實(shí)的疑惑。教師不能回避，要結(jié)合歷史背景補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生在特定的歷史場景，體會人物的言行舉止，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

三、文章究竟好在哪里，學(xué)生看不到

（一）要看見課文里的“文學(xué)性”

革命文化題材課文“以文學(xué)藝術(shù)特有的形式，銘記一段不容忘卻的歷史”。統(tǒng)編教材在編寫時(shí)不僅考慮到作品的思想性，還兼顧了其文學(xué)性。在課堂上，教師要帶著學(xué)生深入研讀，研究文章的寫法。

如《狼牙山五壯士》一課中既關(guān)注群體又聚焦個(gè)體的“點(diǎn)面結(jié)合”，是教學(xué)的重要內(nèi)容。六年級下冊第四單元《為人民服務(wù)》是小學(xué)階段的第一篇議論文，毛主席運(yùn)用多種方法闡明“為人民服務(wù)”的觀點(diǎn)，如引用、對比、舉例等，需要在教學(xué)中加以引導(dǎo)。

（二）要融合“表達(dá)”與“人文”

在教學(xué)革命文化題材課文時(shí)，我們要將人文性自然地融入學(xué)習(xí)過程，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，甚至是通過研究語言表達(dá)來帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，獲得革命精神的熏陶和革命思想的啟迪，將人文內(nèi)涵的感受與語言文字的建構(gòu)融合起來。

如《燈光》第4～7自然段描寫了“插圖中的燈光”，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的詞語，大家很快就找到了“多好??！”這三個(gè)字在文中出現(xiàn)了兩次。接著，教師追問：郝副營長說的兩次“多好啊！”各有什么含義？學(xué)生再回到課文，邊讀邊思考。在交流中，學(xué)生明白了：第一次“多好啊！”是郝副營長在戰(zhàn)斗間隙看書時(shí)，看到插圖中一個(gè)孩子在燈光下看書的情景，非常羨慕的感慨;第二次“多好?。　笔撬麑ξ磥淼囊环N憧憬。最后在深情朗讀中，學(xué)生體會到了郝副營長對未來美好生活的向往與期盼。

上述課例通過對“多好啊！”反復(fù)寫法的研究，學(xué)生從關(guān)注語言文字的表達(dá)走進(jìn)了郝副營長的內(nèi)心世界，在比較思辨中體會到了革命先輩勇于獻(xiàn)身的強(qiáng)大力量。

（三）要注重品讀感悟與語言實(shí)踐相結(jié)合

革命文化題材課文大都是感人的事件或故事，主人公無論是熟知的偉人、英雄，還是普通的戰(zhàn)士，他們的言行、心理活動(dòng)等都值得學(xué)生細(xì)品感悟。但如果止步于此，語言表達(dá)還只停留在為體會情感服務(wù)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注對比、想象、烘托等寫法，采用讀寫結(jié)合的方式，促使學(xué)生入情入境地理解課文內(nèi)容，感受人物形象，獲得精神品格的涵養(yǎng)。

如四年級下冊第七單元《黃繼光》的作者在描寫黃繼光“站”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，表達(dá)很特別，用了三個(gè)感嘆號。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：“感嘆號是在感情特別濃烈的時(shí)候用的。那文中的三個(gè)感嘆號蘊(yùn)含著哪些情感呢？”并出示多選題：

A.不可思議 ? B.擔(dān)心 ? C.興奮、高興 ? D.敬佩

每個(gè)選項(xiàng)都有學(xué)生選擇，接著教師順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生寫下內(nèi)心感受：

A.不可思議：面對槍林彈雨，黃繼光毫不畏懼，讓人意想不到。

B.擔(dān)心：敵人的子彈像暴風(fēng)雨一樣，黃繼光站起來，一定會犧牲的。

C.興奮、高興：戰(zhàn)斗有勝利的希望了。

D.敬佩：面對敵人的瘋狂掃射，黃繼光沒有畏懼，奮不顧身地站起來頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。

又如《我不能失信》中的第10自然段，學(xué)生從“一會兒……一會兒……”和“總是”等關(guān)鍵詞，體會到宋慶齡“一個(gè)人在家”很沒勁。那她當(dāng)時(shí)可能會想些什么呢？教師設(shè)計(jì)了補(bǔ)白練寫，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物內(nèi)心?！稛艄狻分械?0自然段對郝副營長點(diǎn)燃那本書照亮圍墻的描寫極為簡單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合郝副營長對未來和平、美好生活的向往，寫下他在危急關(guān)頭的所思所想。

（作者單位：浙江杭州市天長小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅