王崧舟 向愛平

教學(xué)實(shí)錄

一、審讀課題，鋪墊背景

1.結(jié)合回憶，初識(shí)人物

師：（課前板書課題）今天，我們一起學(xué)習(xí)——

生：（齊讀）《十六年前的回憶》。

師：（在“回憶”下面畫上三角符號(hào)）注意看！你們知道該怎么讀。今天，我們一起學(xué)習(xí)——

（生齊讀課題，將“回憶”讀成重音。）

師：回憶誰(shuí)？

生：回憶李大釗。

師：打開語(yǔ)文書，請(qǐng)把李大釗的名字端端正正地寫在課文題目的下方。（板書：李大釗）

（生書寫“李大釗”）

師：誰(shuí)回憶？

生：李星華回憶。

師：請(qǐng)把李星華的名字也端端正正地寫在題目的下方。（板書：李星華）

（生書寫“李星華”）

師：一起看黑板。李大釗和李星華是什么關(guān)系？

生：（齊答）父女關(guān)系。

師：李大釗是李星華的——

生：（齊答）父親。

師：李星華是李大釗的——

生：（齊答）女兒。

師：課前，我請(qǐng)你們查過(guò)資料，對(duì)李大釗你有哪些了解？來(lái)，簡(jiǎn)單匯報(bào)一下。

生：李大釗是偉大的馬克思主義者。

師：非常好！繼續(xù)交流。

生：他是杰出的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家。

師：是的。繼續(xù)。

生：他是共產(chǎn)黨創(chuàng)建者之一。

師：沒(méi)錯(cuò)。孩子們，老師也給你們帶來(lái)了一段資料，一起看中國(guó)共產(chǎn)黨的幾代領(lǐng)導(dǎo)人是怎么評(píng)價(jià)李大釗的——（出示）

李大釗同志是我真正的老師。

——毛澤東

李大釗同志把自己的一切毫無(wú)保留地獻(xiàn)給了祖國(guó)，獻(xiàn)給了人民，獻(xiàn)給了黨的事業(yè)。

——江澤民

李大釗同志為共產(chǎn)主義事業(yè)在中國(guó)的勝利獻(xiàn)出了自己的生命，表現(xiàn)了一個(gè)共產(chǎn)黨人的崇高氣節(jié)和浩然正氣。

——胡錦濤

李大釗同志開創(chuàng)的偉大事業(yè)和留下的思想遺產(chǎn)永遠(yuǎn)不可磨滅，他播撒的革命種子已經(jīng)在中國(guó)大地上生根、開花、結(jié)果。

——習(xí)近平

師：毛澤東主席這樣說(shuō)——（生齊讀相關(guān)評(píng)價(jià)）

師：江澤民總書記這樣說(shuō)——（生齊讀相關(guān)評(píng)價(jià)）

師：胡錦濤總書記這樣說(shuō)——（生齊讀相關(guān)評(píng)價(jià)）

師：習(xí)近平總書記這樣說(shuō)——（生齊讀相關(guān)評(píng)價(jià)）

師：孩子們，這是中國(guó)共產(chǎn)黨的幾代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)李大釗同志的評(píng)價(jià)。那么，你們想過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎，為什么黨的幾代領(lǐng)導(dǎo)人都會(huì)這樣高度評(píng)價(jià)李大釗同志呢？

2.結(jié)合時(shí)間，了解背景

師：讓我們回到課題，（在“十六年前”下面畫上雙橫線）你們應(yīng)該知道該怎么讀。請(qǐng)?jiān)僮x一遍——

（生齊讀課題，將“十六年前”讀成重音。）

師：“十六年前”是哪一年？

生：1927年。

師：（板書：1927年）回憶十六年前的又是哪一年？

生：1943年。

師：（板書：1943年）從1927年到1943年，過(guò)去了多少年？

生：十六年。

師：課前，我也請(qǐng)你們查過(guò)資料，對(duì)1927年的中國(guó)發(fā)生過(guò)哪些重大事件，你們應(yīng)該也有所了解。來(lái)，我們繼續(xù)交流，每人只說(shuō)一件。

生：1927年發(fā)生過(guò)秋收起義。

師：誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)的？

生：毛澤東。

師：對(duì)，最后創(chuàng)建了什么根據(jù)地？

生：最后創(chuàng)建了……

師：沒(méi)事，忘記了。井岡山革命根據(jù)地。好，繼續(xù)交流。

生：1927年蔣介石發(fā)動(dòng)了“四一二”反革命政變。

師：是的，蔣介石在上海發(fā)動(dòng)了“四一二”反革命政變，大肆屠殺中國(guó)共產(chǎn)黨人。第三件誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：1927年還發(fā)生了南昌起義。

師：南昌起義，中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭(zhēng)，打響了反對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的第一槍。好，繼續(xù)。

生：馬日事變。

師：馬日事變。那個(gè)叫許克祥的干了什么壞事，還記得嗎？襲擊當(dāng)?shù)氐母锩M織，大肆屠殺工會(huì)成員。還有嗎？

生：1927年汪精衛(wèi)在武漢發(fā)動(dòng)反革命政變。

師：汪精衛(wèi)發(fā)動(dòng)反共政變，也是屠殺共產(chǎn)黨人，導(dǎo)致國(guó)民革命失敗。孩子們，這就是1927年的中國(guó)。1927年，是中國(guó)革命史上最血腥的一年，也是中國(guó)共產(chǎn)黨武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派的第一年?！妒昵暗幕貞洝匪鶎懙模褪沁@樣一個(gè)血雨腥風(fēng)的歷史背景。

二、緊扣回憶，梳理結(jié)構(gòu)

1.切入回憶，梳理節(jié)點(diǎn)

師：孩子們，讓我們一起隨著李星華的回憶走近1927年的李大釗。我們都知道，從1927年到1943年，過(guò)去了整整十六年。十六年啊，192個(gè)月，5840個(gè)日子。這要是換了一般人，別說(shuō)十六年前的回憶，就是六年前的回憶，都可能會(huì)怎么樣？

生：都可能會(huì)遺忘。

生：可能會(huì)淡忘。

生：會(huì)記不清楚。

師：但是，孩子們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，對(duì)李星華來(lái)說(shuō)，十六年前的回憶，是記不清嗎？是模糊嗎？是混亂嗎？是全忘了嗎？她的回憶是——

生：對(duì)于十六年前的回憶她記憶深刻。

師：記憶猶新，太好了，就像在昨天。

生：永遠(yuǎn)銘記在心里，無(wú)法磨滅。

師：無(wú)法磨滅，就像在昨天。

生：歷歷在目。

師：歷歷在目，清清楚楚，就像在昨天。沒(méi)錯(cuò)，這是我們共同的感受。李星華對(duì)十六年前的回憶是非常清晰的。（板書：清晰的回憶）

師：我們先來(lái)看看她對(duì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的回憶?？焖倌x課文，看看李星華的回憶中清晰地記住了哪些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。用雙橫線畫下這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)，然后把這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)填到表格上。請(qǐng)開始——（出示）

（生默讀，畫出時(shí)間節(jié)點(diǎn)的詞語(yǔ)，并填表。）

師：好！我請(qǐng)一個(gè)孩子來(lái)交流他找到的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

生：我找到的第一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)是“那年春天”。

師：“那年春天”。我們知道“那年”是哪一年？

生：是1927年。

師：1927年的春天，李星華記得清清楚楚。那么，這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)在哪一段？

生：第2自然段。

師：好，繼續(xù)。第二個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)是——

生：“4月6日”。

師：“4月6日”。我們當(dāng)然知道4月6日是哪一年？

生：1927年。

師：1927年4月6日，李星華的記憶非常清晰。這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)從哪一段開始？

生：第8自然段。

師：從第8自然段開始。好，請(qǐng)繼續(xù)。第三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)是——

生：“十幾天過(guò)去了”。

師：“十幾天過(guò)去了”。從哪一天算起，十幾天過(guò)去了？

生：4月6日。

師：從4月6日算起，十幾天過(guò)去了，記得清清楚楚。那么這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)在哪個(gè)自然段？

生：在第19自然段。

師：第19自然段。最后一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。

生：“28日黃昏”。

師：“28日”。是哪個(gè)月的28日？

生：是4月的28日。

師：是哪一年的4月28日？

生：是1927年。

師：記得非常清晰。1927年4月28日，那么這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)又出現(xiàn)在哪一段？

生：出現(xiàn)在第30自然段。

師：第30自然段。孩子們，我們一起來(lái)看。事情已經(jīng)過(guò)去了整整十六年，但是，所有重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，李星華都記得非常清晰。大家看，第一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)是——

生：（齊讀）“那年春天”。

師：第二個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)是——

生：（齊讀）“4月6日”。

師：第三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)是——

生：（齊讀）“十幾天過(guò)去了”。

師：第四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)是——

生：（齊讀）“28日”。

師：我們可以根據(jù)這四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把回憶的部分分成幾

大段？

生：四大段。

師：四大段。（指著課題）我們知道，這四大段的回憶，都是——

生：（齊讀）十六年前的回憶。

師：過(guò)去了整整十六年，李星華的回憶依然是——

生：（齊讀）清晰的。

2.掃描回憶，梳理事件

師：是的，整整十六年。十六年，會(huì)經(jīng)歷多少人、多少事，又會(huì)忘記多少人、多少事。但是，對(duì)于1927年，對(duì)于李大釗，李星華的回憶是多么清晰啊！我們知道，事情總是在時(shí)間中發(fā)生，尤其是在時(shí)間的節(jié)點(diǎn)上發(fā)生。請(qǐng)大家默讀課文，找一找，畫一畫，在李星華回憶的這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)中，都發(fā)生了哪些事情。請(qǐng)你從“李大釗”的角度，試著用最簡(jiǎn)練的文字來(lái)概括這些事情。請(qǐng)開始——（出示）

（生默讀，概括與時(shí)間節(jié)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的事件，并填表。）

師：咱們一起來(lái)交流一下。第一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，那年春天，李大釗怎么樣？

生：李大釗燒掉文件和書籍。

師：有沒(méi)有不一樣的概括？

生：李大釗早出晚歸。

生：李大釗拒絕離開北京。

生：李大釗跟李星華對(duì)話。

師：孩子們，你們都抓了一些很關(guān)鍵的信息。但是你們想過(guò)嗎？所有的這些信息都在告訴我們，那年春天的形勢(shì)已經(jīng)非?！?/p>

生：（齊答）嚴(yán)峻。

師：李大釗之所以要燒掉文件、燒掉書籍，就是因?yàn)槟悄甏禾斓男蝿?shì)非?！?/p>

生：嚴(yán)峻。

師：李大釗之所以含糊地回答李星華的問(wèn)題，就是因?yàn)槟悄甏禾斓男蝿?shì)非常——

生：嚴(yán)峻。

師：李星華的母親幾次勸李大釗離開北京，就是因?yàn)槟悄甏禾斓男蝿?shì)非?！?/p>

生：嚴(yán)峻。

師：但是，面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)，李大釗選擇離開還是堅(jiān)守？

生：李大釗選擇的是堅(jiān)守。

師：李大釗堅(jiān)守。我們繼續(xù)看，第二個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，4月6日，李大釗——

生：被捕。

師：李大釗被捕。非常準(zhǔn)確，非常簡(jiǎn)練。我們?cè)賮?lái)看，第三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，十幾天過(guò)去了，李大釗——

生：李大釗被審。

師：李大釗被審。我們來(lái)看最后一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，28日，李大釗——

生：李大釗被害。

師：李大釗被害。雖然李星華知道消息是在29日，但是通過(guò)報(bào)紙，她知道父親被害是在28日。我們一起看大屏幕。已經(jīng)過(guò)去整整十六年了，但是李星華清晰地記得，那年春天——

生：（齊讀）李大釗堅(jiān)守。

師：4月6日——

生：（齊讀）李大釗被捕。

師：十幾天過(guò)去了——

生：（齊讀）李大釗被審。

師：28日——

生：（齊讀）李大釗被害。

師：（指著課題）而我們知道，所有的這些關(guān)鍵事件都是——

生：十六年前的回憶。

三、聚焦人物，體會(huì)品格

1.掃描細(xì)節(jié)，形成印象

師：其實(shí)，清晰地留在李星華記憶中的不僅有時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不僅有關(guān)鍵事件，還有李大釗的言行、李大釗的外貌、李大釗的神態(tài)。來(lái)，再一次掃描課文，找一找，對(duì)李大釗外貌、神態(tài)和言行的回憶是不是同樣非常清晰，就像在昨天。

（生默讀課文，尋找李大釗的外貌、神態(tài)和言行。）

師：我們一起來(lái)交流。已經(jīng)過(guò)去了整整十六年，然而李大釗的外貌、神態(tài)和言行，李星華卻清晰地記得，就像在昨天。比如——

生：（朗讀）父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

師：是的，李大釗說(shuō)過(guò)的這番話，李星華清晰地記得，盡管已經(jīng)過(guò)去了十六年。那聲音，就像在昨天。又比如——

生：（朗讀）父親一向是慈祥的，從沒(méi)有罵過(guò)我們，更沒(méi)有打過(guò)我們。我總愛向父親問(wèn)許多幼稚可笑的問(wèn)題。他不論多忙，對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

師：一向慈祥的父親，這一次的回答竟然是含糊的，李星華記得清清楚楚。那神態(tài)，就像在昨天。又比如——

生：（朗讀）父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

師：父親的神態(tài)是平靜而慈祥的，父親戴沒(méi)戴眼鏡，父親的頭發(fā)怎么樣，李星華都清晰地記得。那外貌，就像在昨天。又比如——

生：（朗讀）父親瞅了瞅我們，沒(méi)有說(shuō)一句話。他的神情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

師：父親瞅了瞅我們，父親的神情非常安定，非常沉著。都已經(jīng)過(guò)去整整十六年了，李星華卻依然記得清清楚楚。那神態(tài)，那言行，那外貌，就像——

生：（齊答）在昨天。

師：孩子們，其實(shí)還有很多，你們找到的所有這些關(guān)于李大釗的神態(tài)、言行、外貌，（指著課題）都是——

生：（齊讀）十六年前的回憶。

2.鎖定反常，閱讀思考

師：為什么十六年前經(jīng)歷的外貌、神態(tài)、言行，李星華的回憶竟然如此清晰呢？有人說(shuō)，這跟李大釗在當(dāng)年的反常表現(xiàn)密切相關(guān)。什么是“反常表現(xiàn)”？比如，按照常態(tài)，李大釗的外貌應(yīng)該是這樣的，但是，實(shí)際上他的外貌卻不是這樣的，這就叫——

生：（齊答）反常表現(xiàn)。

師：再比如，按照常理，李大釗的神態(tài)應(yīng)該是這樣的，但是，實(shí)際上他的神態(tài)卻不是這樣的，這就叫——

生：（齊答）反常表現(xiàn)。

師：又比如，按照常情，李大釗的言行應(yīng)該是這樣的，但是，實(shí)際上他的言行卻不是這樣的，這就叫——

生：（齊答）反常表現(xiàn)。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你默讀課文，完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)——（出示）

（1）找一找：在李星華的清晰回憶中，李大釗身上有哪些反常表現(xiàn)。

（2）想一想：聯(lián)系上下文分析一下，為什么李大釗有這些反常表現(xiàn)。

（3）寫一寫：從這些反常表現(xiàn)中，你體會(huì)到李大釗有著怎樣的品格。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)？（指名朗讀）

師：明白了嗎？請(qǐng)開始——

（生默讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）

3.反常神態(tài)，體會(huì)品格

師：孩子們，把筆都放下，抬頭挺胸，立刻馬上。剛才在靜靜的默讀過(guò)程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)了李大釗身上很多的反常表現(xiàn)，是嗎？是的。來(lái)，哪位孩子在第一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)了李大釗的反常表現(xiàn)？

生：（朗讀）父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

師：這是他找到的反常表現(xiàn)。其實(shí)，你們應(yīng)該有補(bǔ)充，就在他找到的這一處，誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：（朗讀）父親一向是慈祥的，從沒(méi)有罵過(guò)我們，更沒(méi)有打過(guò)我們。我總愛向父親問(wèn)許多幼稚可笑的問(wèn)題。他不論多忙，對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

師：你的補(bǔ)充非常重要。你是從哪兒發(fā)現(xiàn)李大釗的反常表現(xiàn)的？

生：因?yàn)榍懊嬲f(shuō)父親一向是慈祥的，但是這一次不知道為什么，父親卻是含糊地回答“我”。

師：非常敏銳，她在“慈祥”與“含糊”之間發(fā)現(xiàn)了李大釗的反常表現(xiàn)。孩子們，我們一起來(lái)看大屏幕——（出示）

父親一向是慈祥的，從沒(méi)有罵過(guò)我們，更沒(méi)有打過(guò)我們。我總愛向父親問(wèn)許多幼稚可笑的問(wèn)題。他不論多忙，對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

師：這是李星華的回憶中，李大釗的一次明顯的反常神態(tài)。（板書：神態(tài)）全體男生讀前面三句話，全體女生讀最后一句話。1927年的春天，李星華清晰地記得，自己的父親有過(guò)這樣的反常表現(xiàn)——

（男生齊讀前三句，女生齊讀最后一句。）

師：孩子們，你是從哪些地方看出父親一向是慈祥的？

生：（讀）我總愛向父親問(wèn)許多幼稚可笑的問(wèn)題。他不論多忙，對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。

師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：（讀）父親一向是慈祥的，從沒(méi)有罵過(guò)我們，更沒(méi)有打過(guò)我們。

師：是的，孩子們，父親從沒(méi)有罵過(guò)我們，因?yàn)椋赣H一向是——

生：（齊答）慈祥的。

師：父親更沒(méi)有打過(guò)我們，因?yàn)?，父親一向是——

生：（齊答）慈祥的。

師：當(dāng)“我”向父親問(wèn)許多幼稚可笑的問(wèn)題時(shí)，父親不論多忙，對(duì)“我”的問(wèn)題總是很感興趣，因?yàn)?，父親一向是——

生：（齊答）慈祥的。

師：對(duì)“我”的問(wèn)題總是耐心地講給“我”聽，因?yàn)?，父親一向是——

生：（齊答）慈祥的。

師：然而，這一次父親的神態(tài)竟然是——

生：父親很含糊地回答“我”。

師：一向的慈祥和突然的含糊，這是多么反常的表現(xiàn)。由這一處反常的表現(xiàn)，你體會(huì)到了作為父親的李大釗身上有著怎樣的品質(zhì)？

生：不希望孩子受到牽連。

師：心里裝著孩子。繼續(xù)——

生：他對(duì)自己的孩子不會(huì)那么嚴(yán)厲。

師：即便當(dāng)時(shí)的形勢(shì)已經(jīng)非常嚴(yán)峻，李大釗的身上承受著巨大的壓力，他對(duì)孩子的反應(yīng)也只是含糊地回答，而不是怒氣沖天、破口大罵。足見他對(duì)孩子多么——

生：慈祥。

生：疼愛。

生：關(guān)心。

師：是的。這就是作為父親的李大釗身上所體現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)。那么，這一次反常表現(xiàn)，我們體會(huì)到作為革命者的李大釗又有著怎樣的品質(zhì)呢？

生：大無(wú)畏的英雄氣概。

生：高度負(fù)責(zé)。

生：李大釗看重革命事業(yè)。

生：李大釗無(wú)私無(wú)畏的革命精神。

師：孩子們，就是這一處反常的神態(tài)，讓我們感受到了作為父親的李大釗對(duì)自己孩子是多么關(guān)愛、多么體貼、多么慈祥，又讓我們感受到了作為革命者的李大釗，對(duì)黨的事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)。當(dāng)我們體會(huì)到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們?cè)賮?lái)讀一讀李大釗的反常神態(tài)，你們一定會(huì)有不一樣的感受。

（生齊讀該段文字）

4.反常言行，體會(huì)品格

師：這樣的反常表現(xiàn)，給16歲的李星華留下了清晰的記憶。好，這是你們?cè)诘谝粋€(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)找到的。有沒(méi)有孩子在第二個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，也找到了李大釗的反常表現(xiàn)？

生：（朗讀）“沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去?！备赣H不慌不忙地向外走去。我緊跟在他身后，走出院子，暫時(shí)躲在一間僻靜的小屋里。

師：孩子，你得把前面的那部分內(nèi)容也讀出來(lái)，這樣才能讓我們真正體會(huì)到李大釗的反常表現(xiàn)。讀吧——

生：（朗讀）可怕的一天果然來(lái)了。4月6日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶她到兒童娛樂(lè)場(chǎng)去散步了。父親在里間屋里寫字，我坐在外間的長(zhǎng)木椅上看報(bào)。短短的一段新聞還沒(méi)看完，就聽見啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。

師：這樣讀就完整了。那么，李大釗的反常表現(xiàn)究竟體現(xiàn)在哪里呢？（出示）

短短的一段新聞還沒(méi)看完，就聽見啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。

“什么？爹！”我瞪著眼睛問(wèn)父親。

“沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去?！?/p>

父親不慌不忙地向外走去。我緊跟在他身后，走出院子，暫時(shí)躲在一間僻靜的小屋里。

師：來(lái)！所有男生讀李大釗的話，所有女生讀李星華的話，其他的文字都由老師讀。邊讀邊用心體會(huì)李大釗身上的反常言行。（板書：言行）

（師生合作朗讀該語(yǔ)段）

師：其實(shí)，當(dāng)時(shí)的形勢(shì)已經(jīng)非常危險(xiǎn)。你從哪兒看出？

生：“短短的一段新聞還沒(méi)看完，就聽見啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫?！蓖饷嬗泻芏鄻屄?，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的形勢(shì)非常嚴(yán)峻。

生：“父親不慌不忙地向外走去。我緊跟在他身后，走出院子，暫時(shí)躲在一間僻靜的小屋里?！薄捌ъo”這個(gè)詞就是說(shuō)外面很危險(xiǎn)了。

師：孩子們，我們一起來(lái)看看當(dāng)時(shí)的形勢(shì)?！芭?，啪”幾聲尖銳的槍聲，誰(shuí)發(fā)出的槍聲？

生：敵人發(fā)出的槍聲。

師：我們一起來(lái)模擬一下。短短的一段新聞還沒(méi)看完，就聽見——

生：（齊讀）啪，啪……

師：不行，這頂多只能算鞭炮的聲音。那是槍聲，那是要命的槍聲。再來(lái)！短短的一段新聞還沒(méi)看完，就聽見——

生：（齊讀）啪，啪……

師：不行，得用氣聲來(lái)讀。（范讀）啪，啪……非常尖銳，非常清晰，非?？謶?。我們?cè)賮?lái)！短短的一段新聞還沒(méi)看完，就聽見——

生：（齊讀）啪，啪……

師：這就找到感覺(jué)了。幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。這紛亂的喊叫是從哪里傳來(lái)的？

生：普通老百姓。

師：還有從哪里來(lái)的？

生：敵人。

師：敵人。你仿佛聽到敵人在喊什么？

生：（大聲地）李大釗在哪里？趕緊讓他出來(lái)。

師：又有敵人在大聲喊叫——

生：（大聲地）所有人，快去找李大釗。

師：還有敵人在大聲喊叫——

生：（大聲地）不要放走一個(gè)，都給我抓起來(lái)。

師：看來(lái)，突然闖進(jìn)來(lái)的敵人不是一兩個(gè)，而是一大群啊！聯(lián)系下文，我們知道，突然闖進(jìn)來(lái)的有穿灰制服和長(zhǎng)筒皮靴的——

生：（齊答）憲兵。

師：有穿便衣的——

生：（齊答）偵探。

師：有穿黑制服的——

生：（齊答）警察。

師：面對(duì)這突如其來(lái)的尖銳的槍聲，面對(duì)這突如其來(lái)的紛亂的喊叫，包括緊隨其后、突如其來(lái)的一大群憲兵、偵探、警察，李星華的反應(yīng)是什么？

生：緊張。

生：害怕。

生：恐懼。

師：一個(gè)16歲的女孩，面對(duì)突如其來(lái)的槍聲，面對(duì)突如其來(lái)的紛亂的喊叫聲，當(dāng)然緊張，當(dāng)然害怕，當(dāng)然恐懼。其實(shí)，這是一般人、普通人都會(huì)有的反應(yīng)。然而，我們看看李大釗，誰(shuí)來(lái)讀一讀李大釗說(shuō)的話？

生：（朗讀）“沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去?！?/p>

師：有一點(diǎn)點(diǎn)緊張嗎？

生：（齊答）沒(méi)有。

師：誰(shuí)再來(lái)？

生：（朗讀）“沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去?！?/p>

師：有一點(diǎn)點(diǎn)害怕嗎？

生：（齊答）沒(méi)有。

師：誰(shuí)再來(lái)讀？

生：（朗讀）“沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”

師：有一點(diǎn)點(diǎn)恐懼嗎？

生：（齊答）沒(méi)有。

師：語(yǔ)言上看不出來(lái)，那么，行動(dòng)上能看出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀李大釗怎么做？

生：（朗讀）父親不慌不忙地向外走去。

師：有一點(diǎn)點(diǎn)緊張嗎？

生：（齊答）沒(méi)有。

師：誰(shuí)再來(lái)？

生：（朗讀）父親不慌不忙地向外走去。

師：有一點(diǎn)點(diǎn)害怕嗎？

生：（齊答）沒(méi)有。

師：誰(shuí)再來(lái)讀？

生：（齊讀）父親不慌不忙地向外走去。

師：有一點(diǎn)點(diǎn)恐懼嗎？

生：（齊答）沒(méi)有。

師：孩子們，普通人，包括自己的女兒，面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)，緊張，害怕，恐懼。但是，李大釗呢，沒(méi)有一點(diǎn)緊張，沒(méi)有一點(diǎn)害怕，沒(méi)有一點(diǎn)恐懼。這絕對(duì)是一次反常的表現(xiàn)。作為父親，李大釗的不慌不忙意味著什么？

生：是對(duì)自己女兒的安慰。

生：叫女兒不要害怕。

師：是的，即使已經(jīng)非常非常危險(xiǎn)，李大釗也不忍自己的女兒處于極度恐懼中。這就是父愛，像大山一樣的父愛。那么，作為革命者，李大釗的不慌不忙又意味著什么呢？

生：沉著冷靜。

生：處變不驚。

生：臨危不懼。

生：從容鎮(zhèn)定。

師：孩子們，你們體會(huì)得真好。為了革命事業(yè)，李大釗沉著冷靜，處變不驚，臨危不懼，從容鎮(zhèn)定，表現(xiàn)出一種大無(wú)畏的革命精神。

5.反常外貌，體會(huì)品格

師：這樣的反常表現(xiàn)，給16歲的李星華留下了清晰的記憶。好，這是你們?cè)诘诙€(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)找到的。有沒(méi)有孩子在第三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，也找到了李大釗的反常表現(xiàn)？

生：（朗讀）父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

師：你從哪兒感受到了李大釗的反常表現(xiàn)呢？

生：她說(shuō)亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)，

我會(huì)感到一種慌亂。但是長(zhǎng)頭發(fā)下面卻是平靜而慈祥的臉，說(shuō)明李大釗一點(diǎn)兒都沒(méi)有慌亂。

師：體會(huì)得真好。我們一起看——（出示）

在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

師：這是李星華的回憶中，李大釗的一次明顯的反常外貌。（板書：外貌）我們一起來(lái)讀一讀這段文字——

（生齊讀）

師：4月6日被捕，已經(jīng)過(guò)去十幾天了。十幾天沒(méi)有見到自己的父親，今天是第一次見到。如果你是李大釗的女兒，你在法庭上一眼看到父親這樣的穿著、這樣的外貌，你難道就沒(méi)有什么疑問(wèn)嗎？

生：父親到底經(jīng)歷了什么？頭發(fā)亂蓬蓬的，為什么沒(méi)戴眼鏡？

生：父親被捕后，被帶去了哪里？

師：看著李大釗的外貌，誰(shuí)還有疑問(wèn)？

生：那些可恨的敵人究竟對(duì)父親做了什么？

生：父親經(jīng)歷了什么？為什么他的臉還是平靜而慈祥的？

生：父親過(guò)了這么多天，為

什么仍舊穿著那件灰布舊棉袍？

師：孩子們，這些問(wèn)題都是真實(shí)的問(wèn)題，都是當(dāng)時(shí)李星華心里會(huì)冒出的疑問(wèn)。在這里，老師必須給大家提供一段真實(shí)的歷史資料——（出示）

李大釗從被捕到被害，在獄中度過(guò)了22天非人的生活。敵人對(duì)他進(jìn)行了多次審訊，施用了各種酷刑，電椅、老虎凳、用竹簽插手指……最后，竟然殘忍地拔去了他雙手的全部指甲。李大釗堅(jiān)貞不屈，沒(méi)有向敵人泄露黨的任何機(jī)密。為了保護(hù)同時(shí)被捕的其他同志，李大釗甚至用血跡斑斑的雙手寫下了《獄中自述》。

師：請(qǐng)大家靜靜地、鄭重地默讀1分鐘。

（生默讀）

師：孩子們，現(xiàn)在你知道，為什么過(guò)去了十幾天，父親仍然穿著那件灰布舊棉袍了吧？現(xiàn)在你知道，為什么一向戴著眼鏡的父親這次卻沒(méi)戴眼鏡了吧？現(xiàn)在你知道，為什么父親的頭發(fā)是亂蓬蓬的吧？

師：按照常態(tài)，這個(gè)時(shí)候父親的臉最有可能是怎樣的？

生：是無(wú)精打采的。

生：看上去很累的樣子。

生：非常憔悴。

生：是很痛苦的神態(tài)。

師：因?yàn)椋畲筢撛馐芰朔侨说恼勰?。但是，孩子們一起看，十六年以后的李星華清晰地記得，那天在法庭上，父親仍舊穿著他那件——

生：（齊讀）灰布舊棉袍。

師：可是，一向戴眼鏡的父親這次卻——

生：（齊讀）沒(méi)戴眼鏡。

師：“我”看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面那張——

生：（齊讀）平靜而慈祥的臉。

師：孩子們，這又是一次反常的表現(xiàn)。李大釗的肉體遭受了非人的折磨，痛苦和煎熬我們根本無(wú)法想象。但是，出現(xiàn)在法庭上的父親，卻是一張平靜而慈祥的臉。他希望自己的親人——

生：不要擔(dān)心他。

生：不要害怕。

生：不要難過(guò)。

生：不要悲傷。

師：這就是愛，無(wú)私的愛！而這樣一張平靜而慈祥的臉，這樣一種極其反常的外貌，又讓我們看到了作為革命者的李大釗身上閃耀著什么呢？

生：堅(jiān)貞不屈，大無(wú)畏的英雄氣概。

生：意志堅(jiān)定。

生：忠于黨。

生：忠于革命。

生：無(wú)私無(wú)畏。

師：孩子們，這些反常的言行，反常的神態(tài)，反常的外貌，讓我們一次又一次地感受到了作為父親的李大釗，對(duì)家人的無(wú)私的愛;更讓我們感受到了作為革命者的李大釗，對(duì)黨的無(wú)限忠誠(chéng)，對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信心。

四、透視反常，抵達(dá)精神

師：事實(shí)上，李大釗身上的反常表現(xiàn)又何止這幾處。我們不禁要問(wèn)，這樣的反常神態(tài)，這樣的反常外貌，這樣的反常言行，背后究竟是一種怎樣的力量在支撐著他？

生：這種偉大的力量是他對(duì)革命事業(yè)的信心。

師：在法庭上，李星華清晰地記得——（出示）

他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

師：一次又一次的反常表現(xiàn)，讓李星華終于明白，他的心——

生：（齊讀）被一種偉大的力量占據(jù)著。

師：李星華知道，這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——

生：（齊讀）他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

師：毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的信心是堅(jiān)定的，這樣的信心是強(qiáng)大的。來(lái)！用你的聲音，讀出堅(jiān)定與強(qiáng)大。李星華終于明白，他的心——

生：（大聲齊讀）被一種偉大的力量占據(jù)著。

師：李星華知道，這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——

生：（大聲齊讀）他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

師：孩子們，注意到“平日”這個(gè)詞語(yǔ)了嗎？什么是平日？

生：就是他平常每天都在跟我們講他對(duì)革命事業(yè)的信心。

師：平常不一定是每天，但一定是經(jīng)常。平日，平時(shí)的日子。從這個(gè)平日，我們有理由相信，那年春天，當(dāng)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的時(shí)候，他的心——

生：（齊讀）被一種偉大的力量占據(jù)著。

師：這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——

生：（齊讀）他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

師：從這個(gè)“平日”，我們有理由相信，4月6日那天，他的心——

生：（齊讀）被一種偉大的力量占據(jù)著。

師：這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——

生：（齊讀）他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

師：此刻，就在法庭上，李星華終于明白，他的心——

生：（齊讀）被一種偉大的力量占據(jù)著。

師：這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——

生：（齊讀）他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

師：孩子們，庭審就要結(jié)束了。李星華清晰地記得，父親說(shuō)完了最后一段話，又望了望我們。那一刻，李大釗有多少心里話想對(duì)女兒說(shuō)??！而李星華呢，又有多少心里話想對(duì)父親說(shuō)啊。孩子們，請(qǐng)第一、二兩組同學(xué)進(jìn)入父親李大釗的角色，第三、四兩組同學(xué)進(jìn)入女兒李星華的角色，把各自最想說(shuō)的心里話寫下來(lái)。

（背景音樂(lè)大提琴曲《悲傷》緩緩響起，學(xué)生想象寫話。）

師：（巡視，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的寫話作業(yè)并打上星號(hào)。）好，把筆都放下！不管你有沒(méi)有寫完，不管你寫多寫少，這些都不重要。重要的是在你提筆的那一瞬間，你就成了那個(gè)人。打了星號(hào)的“李大釗”請(qǐng)起立，三位;打了星號(hào)的“李星華”請(qǐng)起立，也是三位。好，孩子們，把你的目光都專注地送給這對(duì)父女。讓我們一起來(lái)聽一聽，訣別的那一刻，李大釗和李星華的心里話。

生1：星兒，你可知道，這是我看你的最后一眼，也是最后一面了?？蛇@最后一面，卻是在法庭上見的。 星兒，以后你要記住，一定要照顧好你母親、妹妹和自己呀。父親不能陪伴你們了。

生2：爹，您這一生都獻(xiàn)給了革命事業(yè)。爹，您面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打，沉著冷靜，處變不驚。您為了保護(hù)家人，保護(hù)國(guó)家，守口如瓶。爹，您這一生真的是太偉大了！

師： 是的，我們?cè)谶@對(duì)父女身上，看到了他們的心都被一種神圣的力量占據(jù)著。

生3：星兒，你一定要好好地生活下去。要堅(jiān)強(qiáng)，不要哭泣，記著我對(duì)革命事業(yè)的信心。永遠(yuǎn)不要忘了那些可恨的敵人的所作所為。

生4：爹，我知道您現(xiàn)在的心情。您在監(jiān)獄中一定要照顧好自己，我們這邊您不用擔(dān)心。我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后，我一定會(huì)加入革命，為革命事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。我相信，我們的革命一定會(huì)勝利的。

師：砍頭不要緊，只要主義真，這是李大釗身上的革命精神。殺了李大釗，還有后來(lái)人，這是李星華的革命覺(jué)悟。

生5：星兒，爹不能在以后的日子里陪著你了。星兒，我希望在我生命結(jié)束之后，還會(huì)有人像爹一樣耐心地解答你的問(wèn)題。星兒，你一定要帶著爹對(duì)革命事業(yè)的信心，幸福地活下去。爹會(huì)永遠(yuǎn)愛著你！再見了，星兒。再見了，同志們。我相信，咱們的革命事業(yè)一定會(huì)勝利的！

生6：爹，平日您總會(huì)跟我們提到對(duì)革命事業(yè)的信心，我現(xiàn)在理解您了。您對(duì)我們很疼愛，很慈祥，對(duì)黨和革命事業(yè)也很認(rèn)真。我一定要把您這種革命精神堅(jiān)持到底。

師：其實(shí)，訣別的那一刻，李大釗和李星華什么話都沒(méi)有說(shuō)，也不能說(shuō)。但是，不說(shuō)又如何呢？他們的心是緊緊相連的，他們?cè)跄懿幻靼讓?duì)方的心聲與愿望呢？就這樣，李大釗走了，永遠(yuǎn)走了。實(shí)際上，李大釗走的那個(gè)日子，在文章的一開頭就清清楚楚地告訴了我們，那是在——

生：（齊答）1927年4月28日。

師：但是，我們第一次讀到這個(gè)日子的時(shí)候，我們真的不清楚李星華為什么會(huì)記得如此清晰?，F(xiàn)在，所有的問(wèn)題都迎刃而解了。再看文章的結(jié)尾，當(dāng)李星華悲憤地告訴母親，李大釗被害的日子是——

生：（齊答）4月28日。

師：我想，不僅是李星華，我們這些正在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》的同學(xué)們，也一定會(huì)記得清清楚楚。偉大的革命先驅(qū)李大釗的被難日是——

生：（齊答）1927年4月28日。

師：但是孩子們，作為李大釗，作為李星華，他們希望你們記住的只是一個(gè)日子嗎？不是的，他們更希望你們記住的是——

生：更希望我們記住要將革命事業(yè)完成。

生：他平日里對(duì)革命事業(yè)的信心。

生：李大釗無(wú)私無(wú)畏的革命精神。

五、拓展資料，傳承文脈

師：（背景音樂(lè)《紅旗頌》響起）孩子們，這樣的革命精神，不僅在李大釗一個(gè)人的身上體現(xiàn)著，看——（出示）

1935年5月29日，紅四團(tuán)的22位勇士，冒著敵人的槍林彈雨，攀著只剩下鐵鏈的瀘定橋，奮不顧身，沖向敵陣，奪取了紅軍長(zhǎng)征又一次關(guān)鍵勝利。

他們的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這力量就是對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信心。

師：（朗讀第1段話）那是因?yàn)椤?/p>

（生齊讀第2段話）

師：是的，這樣的革命精神，不僅在李大釗、紅四團(tuán)身上體現(xiàn)著，看——（出示）

1947年1月12日，為了保守黨的機(jī)密，保護(hù)黨的組織，共產(chǎn)黨員劉胡蘭毫無(wú)懼色地走向敵人的鍘刀，壯烈犧牲，年僅15歲。

她的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這力量就是對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信心。

師：（朗讀第1段話）那是因?yàn)椤?/p>

（生齊讀第2段話）

師：是的，這樣的革命精神，不僅在李大釗、紅四團(tuán)、劉胡蘭身上體現(xiàn)著，看——（出示）

1948年5月25日，在解放隆化的戰(zhàn)斗中，共產(chǎn)黨員董存瑞挺身而出，毅然用自己的血肉之軀托起炸藥包，炸毀敵人暗堡，使勝利的紅旗高高飄揚(yáng)。

他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這力量就是對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信心。

師：（朗讀第1段話）那是因?yàn)椤?/p>

（生齊讀第2段話）

師：是的，這樣的革命精神，不僅在李大釗、紅四團(tuán)、劉胡蘭、董存瑞身上體現(xiàn)著，看——（出示）

1964年，我國(guó)成功爆炸原子彈。以鄧稼先為代表的“兩彈一星”科研工作者，無(wú)私奉獻(xiàn)，艱苦奮斗，甚至為此獻(xiàn)出了寶貴生命。

1998年，舉世罕見的洪災(zāi)肆虐全國(guó)。人民子弟兵在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，挺身而出，眾志成城，創(chuàng)造了抗洪救災(zāi)、保衛(wèi)家園的偉大奇跡。

2020年，以鐘南山院士為代表的醫(yī)護(hù)工作者，為了人民的生命安全，舍生忘死，逆行而上，奮斗在抗疫的最前線。

所有這些人的心都被一種偉大的力量占據(jù)著，這力量就是對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信心。

師：（朗讀第1～3段話）那是因?yàn)椤?/p>

（生齊讀第4段話）

師：這樣的革命精神，一定還會(huì)繼續(xù)傳承、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)、繼續(xù)光大！這樣的革命精神，永垂不朽！（板書：不朽的精神）

師：孩子們，這樣的回憶不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而模糊，這樣的精神不會(huì)隨著歲月的更迭而消失。因?yàn)?，中華民族自古以來(lái)就有這樣的信念——（出示）

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

師：（朗讀）人生自古誰(shuí)無(wú)死——

生：（齊讀）留取丹心照汗青。

附：板書

十六年前的回憶

李大釗 ? 神態(tài) ? 李星華

1927年 ?言行 ? 1943年

不朽的精神 ? 外貌 ? 清晰的回憶

教學(xué)評(píng)析

“文化”立起語(yǔ)文的課堂

——我們向王崧舟老師學(xué)什么

我最初是2021年7月在貴陽(yáng)觀摩王崧舟老師上的《十六年前的回憶》一課，今日我再讀這堂課的實(shí)錄，反復(fù)回放課堂的實(shí)況錄像，每看一次我的心就不由得震撼一次。王老師用“文化”立起了語(yǔ)文的課堂，其間值得我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多了。在此簡(jiǎn)說(shuō)一二。

一、在教學(xué)思想上，定位于“落實(shí)課程任務(wù)”

一般來(lái)說(shuō)，老師們?cè)诮虒W(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，通常起于課文內(nèi)容的整體把握，止于李大釗的品質(zhì)，單純做的是故事內(nèi)容和人物品質(zhì)的理解分析。當(dāng)然，教學(xué)這篇課文，做故事內(nèi)容的理解和人物品質(zhì)的分析固然重要，但如果只是這樣，就忽略了文本所承擔(dān)的課程任務(wù)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的思考，實(shí)際上是兩種“情結(jié)”的糾纏和兩種觀念的“交鋒”：我們是只需要“課文情結(jié)”，還是更應(yīng)該具有“課程情結(jié)”？我們是教課文內(nèi)容，還是用課文落實(shí)語(yǔ)文課程任務(wù)？

如果重“課文情結(jié)”，從“講課文內(nèi)容”的角度出發(fā)，老師們這樣處理教學(xué)無(wú)可非議。但是，如果在“課程情結(jié)”的觀照下，從“落實(shí)語(yǔ)文課程任務(wù)”的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文，則要在關(guān)注文本內(nèi)容和人物的基礎(chǔ)上，盯住語(yǔ)文課程的核心任務(wù)“傳承和理解中華革命文化”。

很明顯，王老師教學(xué)思想定位于“用課文落實(shí)課程任務(wù)”，即如他所言“用語(yǔ)文的方式傳承革命文化”。教學(xué)思想定位于何方，教學(xué)的腳步便會(huì)走向何處。王老師的思想定位讓教學(xué)“站位”高了起來(lái)，這種“站位”不是簡(jiǎn)單的課文“站位”，而是課程“站位”。他告訴我們：做閱讀教學(xué)的我們，要從以往的“課文情結(jié)”走向今天和未來(lái)的“課程情結(jié)”。

二、在文本解讀中，挖掘出“文本教學(xué)價(jià)值”

我們今天所使用的統(tǒng)編語(yǔ)文教材基本上是文選型教材。教材中選編了大量?jī)?yōu)秀的文本。一個(gè)文本在沒(méi)有進(jìn)入教材之前，它只能是“原生性文本”;但是一旦進(jìn)入教材，它便成為了“教學(xué)文本”，它的角色和功能發(fā)生了變化。我們對(duì)文本的解讀不能止于“原生性文本”的細(xì)讀，而要善于挖掘“教學(xué)文本”的教學(xué)價(jià)值。

王老師對(duì)“文本教學(xué)價(jià)值”的挖掘有兩點(diǎn)值得借鑒：

第一，站在立德樹人的高度進(jìn)行革命文化的追問(wèn)。語(yǔ)文課程承載著立德樹人的重要任務(wù)，靠什么“立德”？用什么“樹人”？就閱讀教學(xué)來(lái)講，文章即“感染”，閱讀即“浸潤(rùn)”。《十六年前的回憶》無(wú)論是從思想內(nèi)容上，還是人物的精神品格上，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育、理想信念教育的優(yōu)秀作品。王老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地理解“精神品格”的“教育”，而是將文本置于革命文化的大背景下，去追問(wèn)那段歷史，去傳承革命文脈，來(lái)激發(fā)今人奮發(fā)的力量。他關(guān)注文章的背景，為的是讓學(xué)生感受白色恐怖的1927年;他精析人物的神態(tài)、外貌和言行，為的是讓學(xué)生抵達(dá)人物的精神與靈魂;他拓展相關(guān)的資料，為的是讓學(xué)生能更深刻地感受到“偉大的力量”。一句話，沒(méi)有這樣的對(duì)革命文化的追問(wèn)，就沒(méi)有王老師心中“文本教學(xué)價(jià)值”的“最大化”。

第二，站在“內(nèi)容+形式+語(yǔ)言”的廣度開展文本教學(xué)價(jià)值的追尋。一個(gè)文本由三個(gè)關(guān)鍵要素組成，即內(nèi)容、形式和語(yǔ)言。智者之高明，就在于能從這“三要素”之中追尋到“教學(xué)價(jià)值”，落實(shí)語(yǔ)文的訓(xùn)練。我們來(lái)看王老師的“追尋”：

從體裁上來(lái)看，文章是一篇帶有回憶錄性質(zhì)的敘事散文，講述的事件真實(shí)，具有史料價(jià)值。這一點(diǎn)王老師一開始就注意到了。他將文章內(nèi)容與歷史相結(jié)合，將歷史與革命文化的傳承與理解相結(jié)合即源自于此。

從文章所記事情上來(lái)看，事例典型，有局勢(shì)嚴(yán)峻下的苦難，有不幸被捕的驚險(xiǎn)，有法庭見面的悲壯，有父親被害的悲痛，事件與情感相交織，每一幕都揪著人心。這一點(diǎn)王老師關(guān)注到了。他讓學(xué)生身臨其境看到事件（如被捕時(shí)“尖銳的槍聲”的模擬），讓學(xué)生于情境之中產(chǎn)生情感共鳴即源于此。

從人物形象上來(lái)看，李大釗是一個(gè)慈祥的父親，是一個(gè)偉大的革命者，是一個(gè)身為革命者的父親。這一點(diǎn)王老師尤為重視。他努力讓學(xué)生感受到李大釗作為父親的慈祥，深刻體會(huì)到李大釗作為革命者的堅(jiān)強(qiáng)和偉大，他讓李大釗實(shí)實(shí)在在地重新“站”在了學(xué)生的眼前，“活”到了學(xué)生的心中。

從寫作手法上來(lái)看，文章線索清晰，由時(shí)間順序組成的“明線”，形成了空間轉(zhuǎn)換;由“我”的情感變化與父親的表現(xiàn)相輔相成組成的“暗線”，讓“回憶”豐滿起來(lái)。這一點(diǎn)王老師用到了。教學(xué)一開始，他便讓學(xué)生尋找四個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，理清文脈和結(jié)構(gòu)。再如，文章作者精選角度，通過(guò)“我”的觀察展開敘述。正是因?yàn)檫@一個(gè)角度，才沒(méi)有展開對(duì)父親監(jiān)獄里的情形和遇害情景的敘述，給我們留下了“空白”。這一點(diǎn)王老師捕捉到了。他利用兩處“空白”，適時(shí)補(bǔ)充資料，讓學(xué)生的閱讀視域?qū)掗熎饋?lái)，讓學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)豐富起來(lái)。

從語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)看，首先是作者在人稱使用上，“父親”貫穿始終。王老師利用這一特定的人稱，理清作者與李大釗之間的關(guān)系，開展女兒與父親的“對(duì)話”。其次，作者在文中對(duì)李大釗的語(yǔ)言、神態(tài)和行為展開了細(xì)致描寫。王老師更是在這一方面大做“文章”，他從李大釗所有語(yǔ)言、神態(tài)、行為和外貌的表現(xiàn)中敏銳地發(fā)現(xiàn)了“反?！保寣W(xué)生品味語(yǔ)言，體會(huì)品格，直抵精神。

三、在教學(xué)處理時(shí)，搭建好“閱讀活動(dòng)支架”

學(xué)生是閱讀的主體。閱讀教學(xué)不能是教師單純地給學(xué)生講課文，它要求我們?yōu)槊恳粋€(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)積極參與并能誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣與體驗(yàn)的“閱讀場(chǎng)”。在這個(gè)“閱讀場(chǎng)”中，教師承擔(dān)著“協(xié)助者”的作用。所謂“協(xié)助者”，即教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生閱讀。這就需要教師為學(xué)生搭建有效的“閱讀活動(dòng)支架”。

我們來(lái)看王老師是怎樣搭建“支架”的：

第一，目標(biāo)支架。目標(biāo)是閱讀活動(dòng)的“航標(biāo)燈”。王老師在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編語(yǔ)文教材關(guān)于目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體觀照中，從人文性和工具性互為統(tǒng)一的角度出發(fā)，緊扣單元的“語(yǔ)文要素”，結(jié)合課后思考練習(xí)，準(zhǔn)確地提煉出閱讀本文的“核心目標(biāo)”：學(xué)習(xí)關(guān)注外貌、神態(tài)、言行，體會(huì)人物品質(zhì)的方法，受到革命傳統(tǒng)和理想信念教育。這一“核心目標(biāo)”給學(xué)生的閱讀活動(dòng)指明了

方向。

第二，探究支架。閱讀的過(guò)程就是探究的過(guò)程，必須有基本的憑借，教師要善于給學(xué)生搭建探究的“支架”。“支架”從何而來(lái)？往往來(lái)自教師對(duì)文本語(yǔ)言要素的挖掘。但并不是文本中的所有語(yǔ)言要素都可以作為“探究支架”的。一個(gè)文本中值得推敲的語(yǔ)言是很多的，由于學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段性因素的影響，還由于語(yǔ)文教材對(duì)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的整體設(shè)計(jì)，教師尋找“探究支架”時(shí)要有針對(duì)性、適切性。王老師在對(duì)本文語(yǔ)言描寫的研究中十分睿智地發(fā)現(xiàn)了“反常”，他用“反?！弊鳛椤爸Ъ堋保寣W(xué)生在自讀中先找一找，在李星華的清晰回憶中，李大釗身上有哪些反常表現(xiàn);再想一想，聯(lián)系上下文分析一下，為什么李大釗有這些反常表現(xiàn);最后寫一寫，從這些反常表現(xiàn)中，你體會(huì)到李大釗有著怎樣的品格。在隨后的交流中，他先分別聚焦于“反常神態(tài)”“反常言行”“反常外貌”，體會(huì)李大釗的品格;然后再回頭“透視反?！?，直抵李大釗的精神。是的，“反常”支撐起了整個(gè)閱讀的探究過(guò)程，的確高明。

第三，表達(dá)支架。有閱讀就會(huì)有表達(dá)。閱讀和表達(dá)不是形式上的讀寫結(jié)合，而是于閱讀深處的心聲抒發(fā)。王老師跳出了簡(jiǎn)單的形式上的讀寫練筆，他巧用“寫一寫”來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀的“內(nèi)化”。請(qǐng)看他的引導(dǎo)：“孩子們，庭審就要結(jié)束了。李星華清晰地記得，父親說(shuō)完了最后一段話，又望了望我們。那一刻，李大釗有多少心里話想對(duì)女兒說(shuō)啊！而李星華呢，又有多少心里話想對(duì)父親說(shuō)啊。孩子們，請(qǐng)第一、二兩組同學(xué)進(jìn)入父親李大釗的角色，第三、四兩組同學(xué)進(jìn)入女兒李星華的角色，把各自最想說(shuō)的心里話寫下來(lái)?！?在背景音樂(lè)大提琴曲《悲傷》緩緩響起的時(shí)候，孩子們“情動(dòng)而辭發(fā)”，進(jìn)行想象寫話。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)不是一個(gè)閱讀者，而是故事中的“人”??！他們開始了跨越時(shí)空的對(duì)話，而就在這樣的“對(duì)話”中，理想和信念的種子在發(fā)芽，語(yǔ)言的生成煥發(fā)出了生命的光彩。

第四，資源支架。教師作為學(xué)生閱讀的“幫助者”，應(yīng)該“幫”在何處？王老師告訴我們，要善于給學(xué)生提供閱讀的資源。王老師是一個(gè)資源的“淘金人”，細(xì)觀他的語(yǔ)文課，對(duì)于資源的利用是一大特色。他在《墨梅》中使用了“資源支架”，在《好的故事》中使用了“資源支架”。在本課的教學(xué)中也搭建了兩次“資源支架”：第一次，王老師給學(xué)生提供李大釗在監(jiān)獄中所受酷刑的資料，在獄中李大釗的肉體雖然遭受了非人的折磨，痛苦和煎熬我們根本無(wú)法想象。但是，出現(xiàn)在法庭上的父親，卻是一張平靜而慈祥的臉。“平靜而慈祥”這樣一種極其反常的表現(xiàn)背后是他無(wú)私的愛，是他作為革命者對(duì)黨的無(wú)限忠誠(chéng)，對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信心。第二次，在背景音樂(lè)《紅旗頌》響起后，王老師提供了紅四團(tuán)、劉胡蘭、董存瑞和當(dāng)代共產(chǎn)黨人的相關(guān)資料，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到“所有這些人的心都被一種偉大的力量占據(jù)著，這力量就是對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信心”“這樣的革命精神，一定還會(huì)繼續(xù)傳承、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)、繼續(xù)光大！這樣的革命精神，永垂不朽！”。

我總認(rèn)為，語(yǔ)文教師首先必須是一個(gè)文化人，要具有文化心理、文化底蘊(yùn)、文化責(zé)任和文化使命感。我曾不止一次對(duì)身邊的青年教師說(shuō)，王老師是一個(gè)文化人，他所創(chuàng)造的“詩(shī)意語(yǔ)文”是“文化的語(yǔ)文”，他用語(yǔ)文獨(dú)有的方式實(shí)實(shí)在在地做著傳承文化的事情。

《十六年前的回憶》即是如此！

（作者單位：浙江杭州師范大學(xué)/湖北仙桃市教科院）

責(zé)任編輯 郭艷紅