潘文彬

板塊一 ? ?喚醒情感，導入課文

師：2021年國慶期間有哪些同學去電

影院觀看了一部關于抗美援朝的電影？叫——

生：《長津湖》。

師：你們觀看了這部電影之后，有什么感受？

生：我感受到志愿軍戰(zhàn)士為了我們現(xiàn)在和平幸福的生活，不惜付出自己的生命，他們的英勇熱血讓我感動。

師：還記得電影中的“我們把該打的仗都打了，我們的后代就不用再打了”這句話嗎？這就是英勇無畏的志愿軍戰(zhàn)士的高尚情懷。

生：我從中感受到了我們現(xiàn)在的生活是來之不易的，我們要努力學習，天天向上，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

師：有決心，有行動！

生：我們的志愿軍戰(zhàn)士以最堅強的意

志力打敗了在那個時候世界上武裝最好的美軍，所以我們應該記住他們的英雄事跡，向他們學習，用他們的美好品質來激勵自己。

師：是的，當時新中國剛剛建立，美帝國主義非常強大，我們非常貧弱，敵強我弱，就是在這樣艱苦的條件下，我們志愿軍戰(zhàn)士為了祖國和民族的尊嚴，舍生忘死，英勇頑強，徹底打敗了美帝國主義，締造了偉大的抗美援朝精神。關于抗美援朝的故事，我們曾經學習過哪些課文？

生：我們學過一篇課文叫《青山處處埋忠骨》，還有一篇課文是《黃繼光》。

板塊二 ? 初讀課文，整體感知

師：今天，我們再來學習一篇關于抗美援朝的課文，它的題目是——

生：《我的戰(zhàn)友邱少云》。

師：這是一篇革命回憶錄。知道題目中的“我”是指誰嗎？

生：李元興。

師：李元興是邱少云生前部隊的副班

長。那么，邱少云的戰(zhàn)友李元興在這篇課文中回憶了一個什么樣的故事呢？下面請大家?guī)е@樣的學習任務來閱讀課文。（出示“學習任務”，生讀。）

（1）朗讀課文，說說這篇課文的主要

內容。

（2）圈畫出課文中表示時間的詞語，借助這些詞語把課文分成幾個部分，并用小標題列出各部分內容。

師：請同學們帶著這兩個學習任務自

讀課文。

（生朗讀課文，自主學習。）

師：誰來說說這篇課文的主要內容？

生：早晨的時候，我們在一條山溝潛伏起來，用茅草作偽裝掩護自己。約莫11點鐘的時候，敵人對自己陣地前沿的安全很不放心，就使用了燃燒彈?！拔摇卑l(fā)現(xiàn)邱少云身上燒著了，烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅，可是邱少云同志像千斤巨石般伏在那兒紋絲不動，連一聲輕微的呻吟都沒有發(fā)出。黃昏的時候，我們勇猛地沖上了陣地，為邱少云同志報仇。

師：你把故事的來龍去脈基本上說清楚了。誰能說得再簡潔一些呢？

生：1952年10月12日，為了奪取敵人占領的391高地，天亮以前，我們就潛伏在一條山溝里。約莫11點鐘的時候，敵人使用燃燒彈，邱少云忍受著烈火焚身的巨大痛苦始終紋絲不動，一聲不吭。黃昏時，我們取得了勝利。

師：我們在說主要內容的時候，要把時間、地點、人物、事情的來龍去脈說清楚。剛才這兩位同學把課文的主要內容給大家說了，現(xiàn)在你們同桌之間互相來說一說，好嗎？

（生自由說）

師：下面來交流第二個小任

務，你們在文中圈畫了哪些表示時間的詞語？

生：我圈畫的是“天亮以前”，還有第2自然段的“太陽漸漸爬上山頭”，第7自然段的“約莫11點鐘的時候”，第14自然段的“黃昏時”。

師：這些時間就提示我們這

篇課文可以分為幾個部分？

生：四個部分。

師：哪四個部分？你們在文中用“//”標示出來了嗎？

生：標示了。

師：你們是用什么小標題來

概括各部分的內容的？

生：第一個部分，我用“隱蔽潛伏”。

師：你是用文中的詞語來概

括小標題的。第二部分，你們是用什么小標題來概括的呢？

生：我是用文中的詞語“偽裝掩護”來概括的。

師：可以，還有不一樣的嗎？

生：我用“潛伏紀律”來概括的。因為他們是潛伏隱藏在離敵人很近的地方，很容易被敵人發(fā)現(xiàn)，潛伏要求高，難度大，紀律嚴。

師：有道理。那第三部分可以用什么小標題來概括呢？

生：引火焚身。

師：她用“引火焚身”來概括第三部分的內容。同學們有何看法？

生：我覺得應該是“烈火焚

身”，因為如果用“引”，那就是說邱少云是自己把火引到身邊來的，而邱少云其實沒有動，是火燒到他身上來的。

師：是敵人打的燃燒彈，所以應該用“烈火焚身”或“烈火燒身”。那第四部分的標題是什么呢？

生：攻上高地。

生：奪取高地。

師：或者說“獲得勝利”。請一位同學把小標題寫在黑板上。

（生寫小標題）

板塊三 ? 任務驅動，自讀感悟

1.明確任務，自主閱讀。

師：同學們，這是一個感人肺腑的故事，但是這是一篇略讀課文。我們學習這篇課文的主要目的和任務是什么呢？請大家讀一讀文中的“閱讀提示”。

（生自由閱讀）

師：讀了“閱讀提示”，我們知道學習這篇課文有兩個主要學習任務。（出示“學習任務”，生讀。）

（1）找出描寫“我”心理活動的句子，用心地讀一讀，并聯(lián)系上下文體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰(zhàn)士”。

（2）課文寫了邱少云和戰(zhàn)友們潛伏的山溝環(huán)境，又寫了邱少云任憑烈火燒身紋絲不動，結合相關內容說說兩者有什么聯(lián)系。

師：請大家?guī)е@兩個學習任務，仔細閱讀課文，邊讀邊思，圈畫出有關的語句，并在相關的語句旁邊寫下批注，也可以把你在閱讀過程當中所遇到的困惑標注下來。

（生自讀課文）

2.交流理解，分享感悟。

師：你們在閱讀思考、解決問題的過程中，有沒有遇到新的問題？

生：我有一個問題：在第12自然段，為什么說“我”不忍看邱少云被燒死，但是又忍不住不看呢？

師：“我”的內心極其矛盾，是吧？等一會兒我們在交流的時候，你注意看看你提的問題能不能自己得到解決，還有什么困惑？

生：我的困惑是，“我”和邱少云只有幾米遠，為什么不去救邱少云？

……

師：剛才同學們提出了自己

的困惑，我們帶著這些困惑來參

與交流。在交流的過程中，如果你的困惑自己解決了，就舉手示意一下。好，我們現(xiàn)在來交流分享第一個問題：你找到哪些描寫心理活動的語句？

生：第12自然段描寫了“我”的心理活動。

生：我認為，第11自然段全段也是寫“我”的心理活動。

師：也就是說，課文的第11、12自然段描寫的是“我”的心理活動。細細揣摩“我”的心理活動，你們從中體會到了什么？

生：從第11自然段可以看出，當時的邱少云如果要撲滅身上的火其實很簡單，但是后面寫他竟然在烈火當中紋絲不動，可想而知他的毅力是多么堅強。

師：說得非常好！邱少云身上的火是有辦法撲滅的。怎么滅？

生：邱少云從火堆里跳出來，打幾個滾，身上的火就可以熄滅了。

師：這是邱少云的自救方法。還有嗎？

生：第二種方法是我們臥在

附近的任何一個人，如果跳過去把他拉出來，扯掉他著火的棉衣，也可以救出邱少云。

師：你看，邱少云自救是容易的，別人去救他也是容易的。但是能救嗎？

生：不能救！因為當時我們隱藏的山溝離敵人的前沿陣地非常近，只要我們稍微動一動就會被敵人發(fā)現(xiàn)，而被敵人發(fā)現(xiàn)導致的最嚴重的后果就是計劃了好久的非常重要的戰(zhàn)役就會以失敗告終了。

師：課文是怎么寫的？能不能把相關的語句讀一讀？

生：（讀）但是這樣一來，我們就會被山頭上敵人的哨兵發(fā)覺，那么不僅是我們這一個班要犧牲在這里，也不僅是埋伏在我們身后的整個潛伏部隊要受到重大損失，更嚴重的是我們準備了好久的這次作戰(zhàn)計劃要完全落空。

師：明白不能救的原因了嗎？一起來讀一讀，體會體會。

（生齊讀）

師：你們發(fā)現(xiàn)這一段在用詞造句上有什么特別之處？

生：我發(fā)現(xiàn)第11自然段用的關聯(lián)詞語很多。用“如果……就……”說邱少云自救的方法，用“如果……也……”講他人救邱少云的方法，用“但是……就……”來轉折不能救的原因，用“那么不僅……也不僅……更……”層層遞進地說明不能救邱少云的理由。此時此刻，邱少云是有辦法救的，但是又不能救，“我”的內心極度悲痛。

師：請大家在這些關聯(lián)詞語下面打上著重號。是的，為了這一個班，為了整個潛伏部隊，為了這一次作戰(zhàn)計劃，雖然當時是有辦法救邱少云的，但是不能救。所以，“我”的內心非常的矛盾，非常的痛苦，因為邱少云是“我”的戰(zhàn)友??！誰來把這一自然段給大家讀一讀，體會“我”當時的思想感情。

（生聲情并茂地朗讀）

師：在當時，“我”首先想到的是救戰(zhàn)友，但是仔細一想不能救。所以在這種情況下“我”就只能眼睜睜地看著邱少云被烈火焚燒?！拔摇钡男脑趺礃?？誰來讀？

生：（讀）我的心緊縮著……眼淚模糊了我的眼睛。

師：對于這一段的心理活動

描寫，你們有什么感受要表達的？

生：“我”擔心的是邱少云突然忍耐不住，跳起來或者叫起來，但“我”又不忍看著戰(zhàn)友被活活燒死。

師：邱少云還是一個年輕的戰(zhàn)士，經歷戰(zhàn)火的考驗還不多，而這個時候他卻被熊熊的烈火團團圍住，這是怎樣的滋味？你們有沒有被開水燙過？開水燙到你的手上，是什么感覺？

生：我被開水燙過一次，而且是被還沒有達到100度的熱水燙了一下，當時疼得我哇哇地叫，而此時此刻邱少云全身是被熊熊燃燒的烈火給包圍著，我想他的痛苦簡直是難以忍受的。

師：是啊，烈火焚身的痛苦是常人難以忍受的！所以“我”擔心——

生：（讀）我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會實在忍耐不住突然跳起來，或者突然叫出聲來。

師：如果跳起來，或者叫出聲來，那就會怎么樣了？

生：（齊讀）但是這樣一來……更嚴重的是我們準備了好久的這次作戰(zhàn)計劃要完全落空。

師：因為擔心，所以“我”不敢去看，就生怕意外的出現(xiàn)。那“我”為什么忍不住不看呢？

生：因為“我”希望火在邱少云身上突然熄滅。

師：此時此刻，“我”是多么希望能出現(xiàn)這樣的奇跡?。∵€有嗎？

生：我覺得，“我”不忍看，是一種擔心;忍不住不看，還是一種擔心。這些擔心是因為烈火焚身太過痛苦，太難以忍受，心疼戰(zhàn)友，又擔心暴露部隊。

師：誰來讀一讀這一自然段，來體會一下“我”的這種矛盾的、痛苦的、復雜的心理？

（生朗讀）

師：（對先前提問的學生）學到這里，你提的問題有沒有得到解決？你來讀一讀這一自然段，體會一下“我”的矛盾心理。

（生朗讀）

師：同學們，這篇文章的題目叫“我的戰(zhàn)友邱少云”，而這里用了大量的筆墨寫“我”的心理活動。這是為什么呢？

生：通過對“我”的心理描寫，從側面寫出邱少云雖烈火焚身還是紋絲不動的英勇氣概。

師：這就是側面描寫的魅力。

生：通過對“我”的心理描寫，表現(xiàn)了邱少云顧全大局、視死如歸的崇高精神。

師：這兩段心理描寫，把“我”的思想感情生動細膩地表現(xiàn)了出來，那邱少云在烈火中的表現(xiàn)是怎樣的呢？一起讀。

生：（讀）烈火在我的戰(zhàn)友邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅……極輕微的一聲呻吟。

師：邱少云在烈火中的這種

表現(xiàn)，有沒有觸動你的心靈？

生：最觸動我的地方是時間

半個多鐘頭，烈火的溫度那么高，燒的時間這么長，可想而知，邱少云是多么堅強啊。

師：烈火燒身時間之長觸動了你的心靈。

生：“直到犧牲前的最后一息，都沒有發(fā)出哪怕是極輕微的一聲呻吟”深深地觸動了我。邱少云被烈火燒了半個多鐘頭，但是直到犧牲的時候，他都沒有發(fā)出一點點的聲音。這是多么偉大的戰(zhàn)士?。?/p>

師：這是邱少云的血肉之軀

??！烈火在他身上燒了半個多鐘頭，他都沒有發(fā)出一點點聲音。這怎么忍受得了呢！

師：“我”曾擔心他會突然跳起來，結果邱少云——

生：像千斤巨石，伏在那兒紋絲不動。

師：“我”曾擔心他會突然叫出聲來，結果邱少云——

生：直到犧牲前的最后一息，都沒有發(fā)出哪怕是極輕微的一聲呻吟。

師：所以，“我”對邱少云的稱呼由“年輕的戰(zhàn)士”變?yōu)椤皞ゴ蟮膽?zhàn)士”。那“年輕的戰(zhàn)士”怎么就變?yōu)椤皞ゴ蟮膽?zhàn)士”了呢？

生：因為邱少云在烈火中的

表現(xiàn)，讓“我”深深感受到他是一個顧全大局、不畏犧牲的偉大的戰(zhàn)士。

師：所以年輕的戰(zhàn)士瞬間就

偉大了起來。

生：“千斤巨石”讓我震撼。烈火在邱少云身上燒了半個鐘頭，他卻紋絲不動。邱少云有著頑強的毅力。

師：同學們發(fā)現(xiàn)“這個偉大的戰(zhàn)士，像千斤巨石”在表達上的秘密了嗎？

生：這是一個比喻，是把烈火中的邱少云比作了千斤巨石。

師：是的，你認為這個比喻怎么樣？

生：我覺得這個比喻特別確

切。因為千斤巨石很穩(wěn)，不會動，而伏在烈火中的邱少云紋絲不動;還有千斤巨石不會發(fā)出聲音，而邱少云伏在那兒沒有發(fā)出一聲呻吟。

師：你從兩個方面講了這個比喻之妙。

生：這個比喻十分形象貼切。烈火燒的是邱少云的血肉之軀，但是他伏在那里就像千斤巨石一樣，和“我”的想象和擔心完全不一樣，所以，“千斤巨石”表現(xiàn)出邱少云堅強的意志力。

師：這就叫堅如磐石。我們來讀一讀這個比喻句，體會它的精妙。

（生讀）

師：剛才我們交流分享了第一個小任務?，F(xiàn)在再來交流分享第二個小任務：課文哪里寫了邱少云和戰(zhàn)友們潛伏的山溝環(huán)境？

生：第3自然段。

師：從這一自然段的環(huán)境描寫當中，你們悟出了什么？或者從環(huán)境描寫當中，你們感受到了什么？

生：這條干涸的小山溝并不

十分隱蔽，志愿軍潛伏在這里特別危險。

師：危險在哪里？

生：（朗讀）我們離敵人太近了，前面幾十米就是敵人的前沿陣地……連敵人的談話聲都聽得見。

生：這里作者用“不但……而且……甚至……”表示遞進關系的關聯(lián)詞語，寫出了志愿軍隱蔽的地方離敵人很近，非常危險。

生：這里也是表示環(huán)境非常危險，可以想見，敵人居高臨下，發(fā)現(xiàn)我們當然更容易。

生：志愿軍在這樣的環(huán)境里潛伏難度非常大，必須僵臥著一動不動，一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺。

師：同學們，志愿軍從天亮一直要潛伏到什么時候？

生：黃昏時候。

師：整整一個白天的時間都必須用什么姿勢來潛伏？讀——

生：（讀）我們必須僵臥著一動不動，一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺。

師：這就是這次潛伏的紀律。這樣的環(huán)境對潛伏的要求很高，對戰(zhàn)士們的要求很高。這樣的潛伏，本身就是對戰(zhàn)士們的考驗??！讀——

生：（讀）我們必須僵臥著

一動不動，一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺。

師：那這樣的環(huán)境描寫與邱少云任憑烈火燒身卻紋絲不動有什么關系呢？

生：我覺得是前后照應的關系，表現(xiàn)出邱少云顧全大局、嚴守紀律、不畏犧牲的精神。

生：我覺得環(huán)境描寫是為后面邱少云在烈火中的表現(xiàn)做鋪墊。

板塊四 ? ?銘記形象，汲取力量

師：為了這一個班，為了整個潛伏部隊，為了這一次作戰(zhàn)計劃順利完成，邱少云忍受著常人所難以忍受的巨大的痛苦，像千斤巨石，伏在那里一動不動，一聲不吭。同學們，此時此刻，面對此情此景，你們想用什么話來贊頌邱少云呢？

生：英勇無畏，舍己為國。

生：不畏犧牲，顧全大局。

生：我想用《語文園地》里面的“捐軀赴國難，視死忽如歸”來表達我對邱少云的崇敬之情。

師：讓我們用動情的朗讀，來表達我們對邱少云的崇敬之情。讀——

生：（讀）烈火在我的戰(zhàn)友邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，像千斤巨石，伏在那兒紋絲不動，直到犧牲前的最后一息，都沒有發(fā)出哪怕是極輕微的一聲呻吟。

師：同學們，讓我們銘記這位偉大的戰(zhàn)士，在烈火中的最光輝的形象吧！讀——

生：（讀）烈火在我的戰(zhàn)友邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅……都沒有發(fā)出哪怕是極輕微的一聲呻吟。

師：同學們，今天我們學習

《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，就是為了——（出示）

生：（讀）重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。

師：同學們，我們“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，更是為了——（出示）

生：（讀）我們要銘記抗美援朝戰(zhàn)爭的艱辛歷程和偉大勝利，弘揚抗美援朝偉大精神，雄赳赳、氣昂昂，向著全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程，向著實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢繼續(xù)奮勇前進。

師：這是習近平總書記在紀念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰(zhàn)70周年大會上講的話，我們再來讀一讀——

（生再讀）

師：同學們，邱少云的行動詮釋了偉大的抗美援朝精神，讓我們記住這位英雄，一起來呼喚這位英雄的名字，他叫——

生：邱少云。

師：同學們，邱少云的精神將永遠激勵著我們奮勇前進，讓我們再來讀一讀邱少云犧牲時的情景，去感受這位偉大的戰(zhàn)士的崇高精神和英雄形象。

生：（讀）烈火在我的戰(zhàn)友邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅……都沒有發(fā)出哪怕是極輕微的一聲呻吟。

師：同學們，請不要忘記邱少云犧牲的日子。讀——

生：（讀）我永遠忘不了那一天——1952年10月12日。

師：同學們回去之后，可以找一些有關抗美援朝的文章或者影視片看一看，去感受偉大的抗美援朝精神。下課！

（作者單位：江蘇南京市中華中學附屬小學）

責任編輯 郭艷紅