杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院/ 程建坤 嚴從根

在面臨世界百年未有之大變局和新冠肺炎疫情全球大流行交織影響的當(dāng)下，為構(gòu)建和諧有序的公共空間，建設(shè)美麗中國，必須加強公共空間規(guī)范意識教育，提升個體的公共空間規(guī)范意識。公共空間規(guī)范意識即關(guān)于公共空間規(guī)范的意識，是當(dāng)我們從事公共空間實踐時，強制我們做出肯定或者否定行動的一種意識，其包括“知曉、遵守和維護公共規(guī)范的意識”。加強公共空間規(guī)范意識培養(yǎng)，提升中小學(xué)生的規(guī)范意識具有重要價值。

一、中小學(xué)生公共空間規(guī)范意識的問題審視

了解當(dāng)前中小學(xué)生公共空間規(guī)范意識的現(xiàn)狀是開展公共空間意識教育的重要依據(jù)。為了解中小學(xué)公共空間規(guī)范意識，本研究采用分層抽樣的方式，選取東部A 省、中部B 省和西部C 省三個省份的部分中小學(xué)生開展問卷調(diào)查。問卷圍繞公共空間規(guī)范遵守意識和公共空間規(guī)范維護意識兩方面設(shè)置問卷。本研究共發(fā)放問卷15000 份，收回問卷14683 份，有效問卷14669份。其中，從性別看，男生有7351 份，占50.1%；女生有7318 份，占49.9%。從地域來看，其中A 省有3783 份，占25.8%；B 省有5233 份，占35.7%；C 省有5653 份，占38.5%。從學(xué)段來看，小學(xué)有4931 份，占33.6%；初中有4281 份，占29.2%；高中有5457 份，占37.2%。

（一）中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識的發(fā)展?fàn)顩r分析

通過對中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體而言，中小學(xué)生的公共空間規(guī)范遵守意識較強，但也存在如下問題：

1.與東部相比，中西部的中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識較弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東部A 省的中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識的均值水平最高（M=4.59），中部B 省的中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識的均值水平次之（M=4.50），西部C 省中小學(xué)生的公共空間規(guī)范遵守意識水平最低（M=4.49）（見表1）。經(jīng)檢驗，A 省、B 省和C 省學(xué)生的公共空間規(guī)范遵守意識得分存在極其顯著差異（P=0.000＜0.001），換言之，不同地區(qū)會對學(xué)生的公共空間規(guī)范遵守意識發(fā)展水平產(chǎn)生極其顯著的影響，而且，東部學(xué)生的公共空間規(guī)范遵守意識水平高于中西部地區(qū)學(xué)生。

表1 不同省份的中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識的得分情況

2.與城鎮(zhèn)中小學(xué)生相比，農(nóng)村中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識較弱

公共生活環(huán)境影響中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識。研究發(fā)現(xiàn)，城區(qū)的中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識的均值水平最高（M=4.54），鎮(zhèn)區(qū)的中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識的均值水平次之（M=4.51），農(nóng)村的中小學(xué)生的公共空間規(guī)范遵守意識水平最低（M=4.43）（見表2）。經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，城區(qū)、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識得分間存在極其顯著差異（P=0.000＜0.001），而且，與農(nóng)村學(xué)生相比，城區(qū)學(xué)生的公共空間規(guī)范遵守意識水平明顯高于鄉(xiāng)村學(xué)生的公共空間規(guī)范遵守意識水平。＊

表2 不同區(qū)域的中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識的得分情況

3.中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識隨學(xué)段增長而下降

通過比較不同學(xué)段中小學(xué)公共空間規(guī)范遵守意識得分情況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的公共空間規(guī)范遵守意識的均值最高（M=4.57）,初中生的公共空間規(guī)范遵守意識的均值次之（M=4.50），高中生的公共空間規(guī)范遵守意識的均值最低（M=4.49）（見表3）?？梢?，中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識隨學(xué)段增長而下降。經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段間中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識得分存在極其顯著差異（P=0.000＜0.001）。

表3 不同學(xué)段的中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識的得分情況

4.與女生相比，男生的公共空間規(guī)范遵守意識較弱

通過比較男女中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識的得分情況發(fā)現(xiàn)，男生的公共空間規(guī)范遵守意識均值（M=4.47）略低于女生的公共空間規(guī)范遵守意識（M=4.57）。經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，不同性別學(xué)生的公共空間規(guī)范遵守意識得 分存在顯 著 差異（t=-10.946，P=0.000 ＜0.001），這說明性別會對其公共空間規(guī)范遵守意識發(fā)展水平產(chǎn)生極其顯著的影響（見表4）。

表4 不同性別的中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識的得分情況

（二）中小學(xué)生公共空間規(guī)范維護意識發(fā)展?fàn)顩r分析

總體而言，與中小學(xué)生公共空間規(guī)范遵守意識相比，公共空間規(guī)范維護意識發(fā)展水平較低。中小學(xué)公共空間規(guī)范維護意識具有如下特點：

1.東中部學(xué)生的公共空間規(guī)范維護意識弱于西部的學(xué)生

通過比較不同省份中小學(xué)生公共空間規(guī)范維護意識的得分情況發(fā)現(xiàn)，C 省中小學(xué)生的公共空間規(guī)范維護意識水平最高（M=4.00），A 省中小學(xué)生的公共空間規(guī)范維護意識水平次之（M=3.96），B 省中小學(xué)生的公共空間規(guī)范維護意識水平最低（M=3.94）。經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，A 省、B 省和C 省學(xué)生的公共空間規(guī)范維護意識得分存在極其顯著差異（P=0.000＜0.001）?？梢?，區(qū)域差異對學(xué)生的公共空間規(guī)范維護意識具有顯著影響，而且東中部學(xué)生的公共空間規(guī)范維護意識弱于西部的學(xué)生（見表5）。這種特征也表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差異上，但是，城鄉(xiāng)之間的差異不具有顯著性。

表5 不同省份的中小學(xué)生公共空間規(guī)范維護意識的得分情況

2.中學(xué)生的公共空間規(guī)范維護意識弱于小學(xué)生

通過比較不同學(xué)段中小學(xué)生公共空間規(guī)范維護意識得分情況發(fā)現(xiàn)（見表6），小學(xué)生的公共空間規(guī)范維護意識水平最高（M=4.24），初中生公共空間規(guī)范維護意識的均值水平次之（M=3.98），高中生的公共空間規(guī)范維護意識水平最低（M=3.72）。經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段間中小學(xué)生公共空間規(guī)范維護意識得分存在極其顯著差異（P=0.000＜0.001），而且，公共空間規(guī)范維護意識的均值水平隨著學(xué)生的年級增長而下降。

表6 不同學(xué)段的中小學(xué)生公共空間規(guī)范維護意識的得分情況

3.男生的公共空間規(guī)范維護意識弱于女生

通過比較男女中小學(xué)生公共空間規(guī)范維護意識的得分情況發(fā)現(xiàn)（見表7），男生的公共空間規(guī)范維護意識均值為3.95，女生公共空間規(guī)范維護意識的均值為4.00。男生的公共空間維護意識弱于女生。經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，不同性別學(xué)生的公共空間規(guī)范維護意識得分存在顯著差異（t=-3.402，P=0.000＜0.001），這說明性別會對其公共空間規(guī)范維護意識發(fā)展水平產(chǎn)生極其顯著的影響。

表7 不同性別的中小學(xué)生公共空間規(guī)范維護意識的得分情況

二、提升中小學(xué)生公共空間規(guī)范意識的策略

中小學(xué)生公共空間規(guī)范意識既受制于經(jīng)濟社會發(fā)展水平，又受學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)校教育引導(dǎo)的影響。因此，提升中小學(xué)生公共空間規(guī)范意識要明確公私空間，打破“差序格局”，建立團體格局；引導(dǎo)參與公共空間生活，加強學(xué)生公共空間規(guī)范意識引導(dǎo)；加強對失范公共空間行為的規(guī)訓(xùn)，提升學(xué)生的公共空間規(guī)范意識。

（一）明確公私空間邊界，構(gòu)建“團體格局”

“熟人社會”的“差序格局”只能適應(yīng)以“己”為中心的私人空間，無法適應(yīng)公共空間實踐的需要。基于“差序格局”的社會規(guī)范根據(jù)“己”所處的社會處境而定，“我”所處的“圈子”不同，所選用的社會規(guī)范也有所不同?；凇安钚蚋窬帧钡摹耙?guī)則”與構(gòu)建現(xiàn)代社會規(guī)則體系的要求形成強烈的沖突。因此，要提升中小學(xué)生的公共空間規(guī)范意識，需要在社會層面明確“公共空間”與“私人空間”的邊界。“公共空間”不同于“私人空間”，私人空間（personal space）也稱“個人空間”，是一種我們想要與他人維持的安全距離或緩沖的區(qū)域。因此，私人空間是封閉型的，不允許外人侵入。當(dāng)兩個或者兩個以上的私人空間出現(xiàn)交叉或重疊就演變?yōu)楣部臻g。“公共空間，也可稱為公共領(lǐng)域、群域，它是屬于所有人、為所有人共享的開放空間?！惫部臻g中的關(guān)系不是以“我”為中心的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，而是依據(jù)“團體”維系，即“團體格局”。費孝通認為，“在團體格局里個人間的聯(lián)系靠這一個共同的架子；先有了這個架子，每個人結(jié)上這個架子，而互相發(fā)生關(guān)聯(lián)?！睋Q言之，團體格局中個體必須遵守和維護公共空間規(guī)范，否則就會被排除在團體之外。

（二）指導(dǎo)學(xué)生參與公共空間生活，加強公共空間規(guī)范意識引導(dǎo)

對升學(xué)率的追求導(dǎo)致中學(xué)階段對公共空間規(guī)范意識的教育的弱化。因此，為提升學(xué)生的公共空間規(guī)范意識，要加強指導(dǎo)學(xué)生開展公共生活實踐，強化公共空間規(guī)范意識引導(dǎo)。一是搭建公共空間實踐平臺。公共空間實踐平臺是開展公共空間規(guī)范意識教育的前提。在學(xué)校場域中，一方面，可以以社團和社團活動為載體，針對學(xué)校、社區(qū)乃至社會發(fā)生的公共事件為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生舉辦討論會、辯論會或分享會等，以此來開展公共空間實踐。另一方面，以校報?？癁檩d體，在這些校內(nèi)公共媒介上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對學(xué)校生活、社會問題的思考和觀點，甚至可以與教師或權(quán)威觀點商榷，以此引導(dǎo)學(xué)生參與公共空間實踐。另外，以班級或小組為載體，通過開展競選、辯論賽或演講比賽等豐富多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生參與班級生活實踐。二是引導(dǎo)學(xué)生遵守公共空間規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校有關(guān)開展公共空間實踐的基本規(guī)范，了解社會生活中的法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生明確公共空間實踐要承擔(dān)的基本義務(wù)，增強公共空間實踐的規(guī)范意識。同時，采用“道德兩難故事”等方法，幫助學(xué)生體驗在公共空間實踐中的困境，提升維護公共空間規(guī)范意識的自覺性。

（三）加強對失范公共空間行為的規(guī)訓(xùn)，提升學(xué)生的公共空間規(guī)范意識

公共空間規(guī)范意識具有超越性和強制性。公共空間規(guī)范意識是一種判斷，“不是隨意否定或者肯定，是我們服從一種強迫我們?nèi)プ鞯目隙ɑ蛘叻穸ǖ某瑐€人的力量”。因此，規(guī)范意識是強制個體去執(zhí)行某種社會契約的認識，要求個體絕不違反，是確有權(quán)威性、可行性的實實在在的強制力。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違反公共空間規(guī)范行為時，必須給予適當(dāng)?shù)囊?guī)訓(xùn)，以維護公共空間規(guī)范的超越性和權(quán)威性。一是制定失范行為的懲戒標準。教師可以充分利用學(xué)生的力量，通過學(xué)生、家長和學(xué)校的共同努力，明確公共空間失范行為，并且將失范行為細分為不同的等級，據(jù)此制定失范行為的懲戒規(guī)則。二是實施適當(dāng)?shù)膽徒??？蓞⒄铡吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，依據(jù)公共空間失范行為懲戒規(guī)則，對違反公共空間規(guī)范的行為實施必要的懲戒，如點名批評、做口頭或者書面檢討、適當(dāng)增加額外公益服務(wù)任務(wù)等。以此規(guī)范學(xué)生的公共空間行為，提升他們的公共空間規(guī)范意識。