蔡旋

摘要：體驗(yàn)式美術(shù)活動強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主觀感受，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識時，是否可以進(jìn)行再創(chuàng)造，并用自己的作品表達(dá)這些感受，成為積極主動的參與者?；诖?，本文主要分析體驗(yàn)式教學(xué)法在初中美術(shù)課堂中運(yùn)用對策，并依據(jù)案例進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);美術(shù)教學(xué);初中美術(shù)教育

引言：在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用體驗(yàn)式教學(xué)辦法，并以體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)揮學(xué)生為本的教學(xué)效果，以此以學(xué)生為中心構(gòu)建出合理的美術(shù)教學(xué)課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)能力、審美能力以及美術(shù)素養(yǎng)。

1.利用體驗(yàn)式教學(xué)法，提高學(xué)生的審美表現(xiàn)能力

初中美術(shù)教學(xué)在開展體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)課堂時，應(yīng)認(rèn)識到體驗(yàn)式教學(xué)的構(gòu)建方式，其構(gòu)建方式為觀察體驗(yàn)、內(nèi)化建構(gòu)、表現(xiàn)創(chuàng)造的循環(huán)往復(fù)實(shí)現(xiàn)螺旋提升的。其中，觀察體驗(yàn)是基礎(chǔ)，學(xué)生在欣賞相關(guān)的美術(shù)作品時，學(xué)生自身可獲得認(rèn)知、情感等體驗(yàn);內(nèi)化建構(gòu)是關(guān)鍵，學(xué)生將感受到的外部信息通過自我建構(gòu)轉(zhuǎn)化成內(nèi)需經(jīng)驗(yàn);表現(xiàn)創(chuàng)造是升華，學(xué)生具備一定的表現(xiàn)和創(chuàng)造的潛能和天賦，而美術(shù)課正是學(xué)生提供表現(xiàn)的場所。

例如，在七年級美術(shù)人教版下冊中《春天的暢想》，在這一課教學(xué)中，教師可利用多媒體輔助課件為學(xué)生播放有關(guān)于春天的畫作，如《春天的花》、《游春圖》等名畫，讓學(xué)生進(jìn)行5-10分鐘的賞析，在學(xué)生觀察的過程中，學(xué)生會將自己觀察到的結(jié)果進(jìn)行內(nèi)化。在賞析后教師逐步引導(dǎo)學(xué)生理解畫的背景以及作者的人文情感，在這個過程中，教師還應(yīng)合理激發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維，并讓學(xué)生在內(nèi)化建構(gòu)時，與美術(shù)作品進(jìn)行感知，其教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，主要探討自己想象的春天以及畫作中呈現(xiàn)出的春天景色，在學(xué)生通過觀察、討論時，學(xué)生的審美能力也獲得了提升。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生自己作畫，表達(dá)自己心中的春天，運(yùn)用具象或抽象的形式描繪心中的春天。使學(xué)生在實(shí)際生活中觀察春天的萬物，明白藝術(shù)源于自然，教材來源生活，藝術(shù)美是對現(xiàn)實(shí)美的集中概括，有效提高了學(xué)生的審美價值與藝術(shù)素養(yǎng)[1]。

2、利用體驗(yàn)式教學(xué)法，使學(xué)生的美術(shù)技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)能力

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用體驗(yàn)式教學(xué)辦法，不斷使學(xué)生將自己已經(jīng)吸收的美術(shù)技能轉(zhuǎn)為作畫能力。首先，在美術(shù)教育過程中，部分初中美術(shù)教學(xué)往往在重視技能訓(xùn)練和摒棄技能之間糾結(jié)，以致不敢輕易開展美術(shù)活動。但在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到只有學(xué)生體驗(yàn)了才可以更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，并積極進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的美術(shù)教學(xué)課堂中，其藝術(shù)教育中的技能是不可避免的，但它并非與想象、創(chuàng)造等能力相對立，關(guān)鍵在于教師“如何教”以及怎樣把技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的美術(shù)能力。

例如，在七年級美術(shù)人教版下冊《獨(dú)特的裝扮》，在這一課教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的價值。教師應(yīng)讓學(xué)生觀看面具的制作辦法，并使學(xué)生在觀察中逐步掌握面具的制作。隨后，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)面具的設(shè)計(jì)與制作，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇用恰當(dāng)?shù)牟牧?，剪裁、刻字、粘貼等方式，設(shè)計(jì)制作平面或者立體的面具，隨后教師為讓學(xué)生掌握美術(shù)技能，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生利用自己設(shè)計(jì)的面具進(jìn)行情景劇表演，豐富了課堂教學(xué)活動內(nèi)容，也使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、藝術(shù)價值以及表現(xiàn)力得到有效的提高。最后，教師可讓學(xué)生了解不同地域的民族情感表達(dá)方式和審美習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，促使學(xué)生全面性的發(fā)展。

例如，在八年級美術(shù)人教版下冊，《紋樣與生活》這一課教學(xué)中，教師應(yīng)明確本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，以此合理開展體驗(yàn)式教學(xué)，其本節(jié)課是讓了解紋樣的美感，學(xué)會紋樣構(gòu)圖方式、組織形式以及夸張變形的裝飾手法，并創(chuàng)作一幅有創(chuàng)意和美感紋樣圖畫。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、思考、討論和動手實(shí)踐，使能夠創(chuàng)作一幅關(guān)于紋樣的作品，在此過程中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生畫出幾何紋樣、動物紋樣、人物紋樣以此讓學(xué)生體會到紋樣的畫作辦法，隨后教師應(yīng)重點(diǎn)針對色彩搭配進(jìn)行教學(xué)，如同一相配色、類似色相配色以及對比色相配色等。在教學(xué)完畢后，教師應(yīng)讓學(xué)生回想剛才教學(xué)的內(nèi)容，在腦海里構(gòu)思自己想畫的紋樣，并在課后將它畫出來[2]。

3、利用體驗(yàn)式教學(xué)法，開展美術(shù)教學(xué)評價

在初中美術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)中，初中美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)識到其體驗(yàn)式美術(shù)活動提倡感知與體驗(yàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評價一體化的教育，尤其重視活動后的反思與評價。然而，教師往往最容易忽視評價環(huán)節(jié)。很多教師看到學(xué)生創(chuàng)作完成后，就大松一口氣，并草草收場，沒有對作品進(jìn)行評價，更別說進(jìn)行反思。這種情況不利于學(xué)生在美術(shù)能力上獲得進(jìn)步，并且學(xué)生也無法知道自己畫作的不足。為此，教師應(yīng)科學(xué)合理地開展好美術(shù)評價工作，例如，在學(xué)生完成畫作后，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分享與交流，并向小組成員介紹自己的想法，在評價中教師應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式評價自己和小組成員的作品，其學(xué)生在自評、他評、互評的過程中完成了“畫”與“話”的結(jié)合，提升了語言表達(dá)能力和欣賞美的能力[3]。

結(jié)束語：綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)合理發(fā)揮好體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢，并以技能轉(zhuǎn)化為能力不斷提升初中學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，在教師進(jìn)行審美教學(xué)時，也通過合理的教學(xué)活動，增強(qiáng)了學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯凱華. 體驗(yàn)探究式教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 美術(shù)教育研究，2021（20）：154-155.

[2]劉晴燕. 體驗(yàn)與藝術(shù)的碰撞——探究初中美術(shù)課堂體驗(yàn)式教學(xué)策略[J]. 美術(shù)教育研究，2021（9）：158-159.

[3]劉波. 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐分析[J]. 美術(shù)教育研究，2021（12）：114-115.