萬柳娟

摘要：未來社會需要的是有探索精神和創(chuàng)造能力的人才，創(chuàng)新教育越來越來被人們所關注。語文教師把創(chuàng)新融入語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，積極主動參與學習，有學習過程中學會學習，掌握方法。

關鍵詞：語文教學;創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力

小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。提高小學生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)都含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文教師在教學過程中積極挖掘、系統(tǒng)訓練，不僅能培養(yǎng)學生運用語文知識的能力，還能培養(yǎng)學生不斷自我完善的能力和適應社會發(fā)展的主觀能動性。那么，做為一名語文教師在教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？

一、語文教師在教學中應如何創(chuàng)新

首先我們認為，要實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就必須先加快建設一支創(chuàng)造型的教師隊伍。美國創(chuàng)造教育家史密斯說：“所謂創(chuàng)造型教師，就是能吸收由教育科學所提供的新知識，在課堂教學中積極地加以運用，并且發(fā)現(xiàn)新的切實可行的方法的人?！币M織教師學習創(chuàng)新的教育理論，確立創(chuàng)新教育的觀念，為學生營造一個良好的創(chuàng)新教育氛圍。其次在語文課堂教學中要積極組織學生開展自主性活動，突出活動的主體性，教師要善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的興趣，充分給學生以自由的空間，盡量解放學生的手腳;注重綜合性體現(xiàn)創(chuàng)新的主導性。教師要做到“放手”而不“放任”，點拔疑難教給方法;還要強化激勵性，為學生創(chuàng)設“露一手”的舞臺，滿足學生的表現(xiàn)欲，進一步激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。

二、質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生跟著教師的問題走，老師問學生答，學生往往對問題一知半解。學生一味依賴教師的提問，沒有自己提問的意識和能力，學習狀態(tài)處于被動。因此，真正要提高素質(zhì)教育，語文課堂教學就必須突出“學”字，讓學生從“學會”轉到“會學”上來;突出“思”字，讓學生從“學答”轉到“學問”上來。語文教師有必要把大部分課上成“思維訓練課”，讓學生“跳一跳、摘果子”。在語文教學中，重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，達到促進他們自主創(chuàng)新的學習目的。那么，如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

1、創(chuàng)設條件，提高質(zhì)疑機會

學生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現(xiàn)。因此，在設計課堂教學時，必須依據(jù)學生學習的規(guī)律，努力創(chuàng)設條件，營造質(zhì)疑機會。教師要有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們?nèi)ネ诰蚪滩?，產(chǎn)生種種疑點，并準許他們有疑即問，保護學生質(zhì)疑的積極性，切忌壓制和譏諷。例如在教《“綠色辦公室”》，指導學生審題時，讓學生思考：看到這個課題，你有什么想法？經(jīng)過思考后，有的學生說：“為什么課題要加上引號？”有的說：“為什么辦公室是綠色的？”有的說：“綠色辦公室”是誰的辦公室？”……聽完這些問題，我感到又驚又喜，驚的是學生竟提出了出乎老師意料的問題，慶幸在課堂中為學生提供了質(zhì)疑的機會;喜的是學生能大膽地把疑問亮出來，使?jié)撛趩栴}提早得到解決?？梢娊處熃o學生一個展現(xiàn)自我的“舞臺”，就能增添孩子們戰(zhàn)勝困難的信心。

2、注意示范，教給質(zhì)疑的方法

教師唱獨角戲的課堂上，學生的依賴性很強，不善于甚至不會自己提問。要在語文課堂教學中落實對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師就應做好示范，教給學生質(zhì)疑的基本方法，為今后學生知識遷移，學會獨立質(zhì)疑做好輔墊。在教學《觀潮》第三自然段時，課文中有“悶雷滾動”這個詞，我是這樣為學生示范質(zhì)疑的：（1）這里的“悶”讀第幾聲？（2）“悶雷”是什么意思？（3）“悶雷滾動”的聲音大嗎？（4）從哪個詞可以看出？（5）你能模擬一下“悶雷滾動”的聲音嗎？（6）“悶雷滾動”說明了潮水是近處還是在遠處呢？

通過遷移，為學生對下文中的“人聲鼎沸”和“人群又沸騰起來”等、句的分析、質(zhì)疑做好輔墊。我還引導學生對自己不明白、不理解、認識較含糊的地方進行質(zhì)疑。通過不斷質(zhì)疑，使學生感受到學習中處處有問題。

三、激發(fā)自主學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

激發(fā)自主學習動機，是充分發(fā)揮學生作用的前提。心理學的研究告訴我們：“學生的求知興趣是創(chuàng)新思維的內(nèi)驅力?！睂W生的好奇心和對學習的主動探究是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎。因此，教師在教學中應該創(chuàng)設不同的情境，提出與學習相關的問題，還要“放手”讓學生自主學習，根據(jù)學習內(nèi)容，確定自主學習的內(nèi)容，形式、方法，盡可能多地讓學生自讀、自悟、自練。要加工組織好教學內(nèi)容，顯出學生可以自主學習的層次，并形成適合學習的環(huán)境。

課前放手讓學生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親自體驗自己解決問題獲得成功之后的無限樂趣。我在教學《海濱小城》描寫沙灘上的景象這一自然段時，放手讓學生去讀：朗讀、默讀、品讀、美讀、誦讀……讓學生讀懂這個自然段是寫沙灘上的貝殼和捕魚船隊的歸來;放手讓學生去“說”：自己提出問題，小組討論，同桌互說，說對文章內(nèi)容的理解，說讀書后的體會、感受，說如何學懂一篇文章。學生都能說出作者對海濱景色的描寫著重在“顏色”方面，課文中所描繪的景物猶如一幅色彩斑斕的圖畫，有藍色、棕色、銀白色、灰色、金黃色、青色等，這些豐富多彩的顏色，展示了海濱的美麗;讓學生去想象海灘上喧鬧的場面。通過大膽地“放手”中讓學生進行聽、說、讀、寫、思的訓練，喚醒學生的自主意識，激活學生的參與意識，使“學生為主體”真正得到勤落實，在學習過程中獲得了滿足感，增強了學習的動力，從中培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識。

四、培養(yǎng)學生獨立思維，主動探索問題的能力

在語文教學中，如何才能培養(yǎng)學生積極主動地探索問題呢？這關鍵在于教師的引導，教師給學生巧設問題，讓學生獨立思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如果教師設計的問題，只有一個答案，要求學生按照條條框框來學習，就會使學生的思維限于找答案，學生的思維被老師牽引著、控制著，無自主學習，這就扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，影響了學生的個性發(fā)展。因此，我們應該讓學生獨立思維、自主地學習、主動去探索問題。如在教學《麻雀》一課時，我給學生出示了關于老麻雀保護小麻雀的一幅彩色掛圖，學生覺得這幅圖很新穎，帶著好奇心很仔細觀察這幅圖畫，我并沒有給學生們出什么思考題，只是叫他們仔細觀察圖畫然后再發(fā)表各自的看法，沒多久學生都紛紛舉手發(fā)言，有的說，這幅圖的意思是老麻雀怎樣保護小麻雀，體現(xiàn)了母愛的偉大;有的說，從這幅圖體會到了母性的偉大，還舉了例子說明了自己媽媽很偉大;有的說，老麻雀很勇敢也很偉大，小麻雀很可憐，由此，體會到壞人的惡，我們應該懲治壞人等等。又如，教學《太陽》這課的第一段時，由于這段較簡單，但所包含的內(nèi)容并不少，學生自覺完后提問，學習了這段你明白了什么？有的說，知道了這一段主要講太陽的特點;有的說，知道了太陽有熱、大、遠的特點;有的說知道了這段用具體教學來說明了太陽的特點等等。由此可見，讓學生獨立思維，自主學習，可以調(diào)動學生積極主動地探索問題，從而也發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、注重培養(yǎng)學生豐富的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眲?chuàng)造性人才的素質(zhì)智力核心是創(chuàng)造思維的發(fā)展，創(chuàng)新思維離不開想象思維。想象是創(chuàng)新的先導，沒有想象，便沒有創(chuàng)造。一個人的成就與他的想象力成正比，想象力越豐富，發(fā)明創(chuàng)造的機會就越多，成功的希望也就越大。在語文教學中，教學應對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓練。珍惜他們的好奇心，努力把學生的想象振奮起來，改善學生的思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，通過想象力增長，達到促進直覺思維水平的改善與提高。在教學中可以通過知識積累增加表象，豐富學生的再造想象能力;也可以通過探索性實驗和自由創(chuàng)作行為，發(fā)展學生的創(chuàng)造想象力;通過語言訓練，增強學生想象表達力。如在教學《雪地里的小畫家》一課時，在學生懂得雪地上的畫是動物留下的腳印后，根據(jù)低年級學生愛涂愛畫的特點，讓學生把文中小動物的畫畫下來，再想象還有哪些動物的腳印像什么，也把它畫到這幅畫上。這樣，不僅給學生提供了“人人動手”的機會，而且使學生能充分地發(fā)揮自己的想象力，畫出了一幅幅生動有趣的畫。第四冊《雷雨》一課，在運用詞語方面非常準確、精妙，特別是描寫雨后景象一節(jié)更是引人入勝。教學中，讓學生聽著明快的音樂聽老師范讀，想象自己正走進了雨后天晴的美麗畫卷中，空氣清新，景物洗過般的明凈;然后指導學生用輕快的語氣朗讀，并逐漸把它背誦下來;最后，通過想象把雨后的美景畫一畫，除了畫課文中所描寫的景象外，還可以結合生活實際，把文中沒寫到的景象也畫下來。這樣，不僅使學生加深了對課文的理解，而且激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生豐富的想象力。

六、重視啟迪思維，促進創(chuàng)新

思維的發(fā)散性、多向性是創(chuàng)新的重要條件，但是某一篇課文的閱讀理解，我們往往總在努力尋求統(tǒng)一的或惟一的認識，而自覺地淡化了思維的發(fā)散、多向過程，這無疑不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學中要注重啟迪學生從多角度進行思維（如順向、逆向、發(fā)散、集中、求同、求異思維等），沖破常規(guī)思維的束縛，從多角度思考問題和解決問題。例如教了《曹沖稱象》可以讓學生說一說，現(xiàn)在讓你稱一稱大象的重量，你會用什么方法呢？教了《撈鐵?！?，可以讓學生談談，要是你去撈鐵牛，你又會采用什么辦法呢？教學《景陽崗》時，讓學生比較分析武松為什么以“一閃”對付老虎的“撲”、“掀”、“剪”？課文為什么不用“躲”呢？……事實證明，只要教師做個有心人，堅持不懈地啟迪學生進行多向思維，那么埋在學生心底的智慧種子，就能發(fā)芽、生根、開花，并結出豐碩的創(chuàng)新之果。

有人士曾指出：昨天的文盲在于不懂技術，今天的文盲在于不懂科學，明天的文盲在于不懂創(chuàng)新。21世紀的人才不僅要求知識淵博而且需要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先要有全新的教學觀念，富有創(chuàng)造精神，注重創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，尊重學生個性，注重抓住一切時機激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，給學生一塊馳騁的空間。只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)新意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)新個性才得以弘揚。