尹怡華

“微時代”的到來和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)日新月異的發(fā)展，強(qiáng)有力地推動著各股“微”潮流的形成，各種“微”事物也鉆進(jìn)了人們生活的方方面面?！拔⒄n程”便是其中之一。起初，“微課程”較多應(yīng)用在職業(yè)教育、考試培訓(xùn)等領(lǐng)域，隨著“微時代”的快速發(fā)展，其在學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域也得到越來越廣泛的應(yīng)用與研究?！拔⒄n程”人人可以做，其制作的過程本身就是一個研究的過程，研究“微課程”在學(xué)校教育教學(xué)過程中應(yīng)用的可能性、必要性和優(yōu)勢所在。筆者認(rèn)為，一名優(yōu)秀的“微課程”制作教師，除了要充滿參與的熱情以外，還應(yīng)具備以下五個基本素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)確、敏銳的“微眼光”

“微眼光”是指在教育教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊人們最關(guān)心、最棘手的問題，善于捕捉和選擇實(shí)用性強(qiáng)、價值大的“微課程”素材，能夠及時、準(zhǔn)確地確定研究主題?！拔⒄n程”的開發(fā)從尋找問題開始。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，備課《三角形的穩(wěn)定性》一課時，教師能夠很自然地意識到可以將學(xué)生身邊熟悉的自行車、籃球架、三角架等素材及時拍成照片，制作成簡單的微視頻讓學(xué)生觀看，認(rèn)識體會三角形的穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用，既實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的課程教學(xué)要求，又有利于學(xué)生的理解和認(rèn)識。因此，具備準(zhǔn)確、敏銳的“微”眼光，是開展“微課程”研究的前提。

二、深入、可行的“微頭腦”

“微頭腦”是指教師在“微課程”研究過程中所應(yīng)進(jìn)行的各種思考?！拔⒄n程”作品的根本目的是為了解決研究者發(fā)現(xiàn)的一個個“微問題”。發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀素材，確定了研究主題，接下來并不是立刻去制作，而是先要思考，進(jìn)行先行設(shè)計(jì)。怎樣組織這些素材，怎樣呈現(xiàn)，怎樣實(shí)現(xiàn)“生”本化、“學(xué)”本化，甚至是“師”本化等，所要形成的作品將怎樣基于主題內(nèi)容的特點(diǎn)，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基于教師的實(shí)際現(xiàn)狀，基于教學(xué)組織實(shí)施的需求等等，這些問題都需要教師進(jìn)行深入的思考，甚至需要開發(fā)制作團(tuán)隊(duì)的共同研究、論證。例如，在進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”的綜合主題教育活動中，基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，我們可以搜集到很多關(guān)于“端午節(jié)”習(xí)俗的素材，但是哪些素材適合小學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，哪些素材便于教師的教學(xué)實(shí)施，各部分內(nèi)容的難易程度是否適當(dāng)，甚至該視頻作品的頁面顏色設(shè)計(jì)是否與該節(jié)日主題的整體色調(diào)吻合，文字效果是否恰當(dāng)，都要有所考慮。作品既要讓學(xué)生喜歡，還要注意不能分散干擾學(xué)生的專注力等等。所有這些，都需要教師在充分了解學(xué)生、了解實(shí)際問題、了解教育教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，不是為了“做”而“做”，而是為了“用”而“做”。也就是說，研究者的思考要有深度，要考慮制作方案的可行性，教師在進(jìn)行“微課程”制作時既要以“學(xué)”為本、以“生”為本，同時也要以“師”為本。

三、精湛、實(shí)用的“微技能”

“微技能”是指“微課程”作品形成過程中教師所應(yīng)掌握的各項(xiàng)技能總和?！拔⒄n程”研究的核心環(huán)節(jié)，就是將考慮成熟、可行的方案付諸作品的制作形成?！拔⒄n程”作品制作時要盡量追求一個“簡”字?！拔⒄n程”作品的應(yīng)用對象是兒童，追求“簡單”是必要的，我們必須考慮兒童的年齡特點(diǎn)，“興趣是最好的老師”，在堅(jiān)持“簡單”的原則下，更要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，制作學(xué)生喜歡的、精美的、實(shí)用的“微課程”作品供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，才會取得最佳效果。教師不僅要能夠掌握精湛、實(shí)用的基本操作技術(shù)，還要了解不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，制作出實(shí)用、受歡迎的作品。例如，科學(xué)課微視頻《手電筒的秘密》（盛虹作品），如果服務(wù)對象是成年人，三言兩語就要突出要點(diǎn)，便于理解和思考。但是這節(jié)課的服務(wù)對象是兒童，小學(xué)階段的兒童思維特點(diǎn)還是以具體形象思維為主，邏輯思維為輔，如果將“手電筒的秘密”通過動畫、聲音等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于他們理解和認(rèn)識。如果說“微課程”的研究制作有一定的基本要求和規(guī)范，那么“微課程”在學(xué)校中的應(yīng)用則表現(xiàn)為對這種要求和規(guī)范的靈活變通與應(yīng)用。由此可見，“微課程”研究對教師技能的“精湛”和“實(shí)用”要求，不僅體現(xiàn)于對技術(shù)的掌握，還包括教師對學(xué)生、學(xué)情的充分了解，教師的技術(shù)應(yīng)該基于“生”本化。

四、適切、發(fā)展的“微感應(yīng)”

“微感應(yīng)”是指教師對“微課程”作品研究制作、實(shí)踐應(yīng)用過程中的各種感應(yīng)?！拔⒄n程”的重要特點(diǎn)是基于一個個問題，層層深入，水到渠成，教師可以通過積極地參與研究和制作進(jìn)行深入思考，更可以通過實(shí)踐應(yīng)用反思研究的價值和作品的效益。這種價值和效益的評判應(yīng)該是發(fā)展性的、適切的，是以教師對作品本身、對所要研究解決的問題、對作品所面對的學(xué)習(xí)對象的全面認(rèn)識為基礎(chǔ)進(jìn)行的，而不是僅對某一方面、某一環(huán)節(jié)、某一瞬間的主觀臆斷。既不夸大其詞，也不謹(jǐn)小慎微，而是以一種客觀、長遠(yuǎn)的眼光和情懷進(jìn)行體驗(yàn)、評判、反思和應(yīng)變。例如在學(xué)?！盃幃?dāng)創(chuàng)建衛(wèi)生城市小衛(wèi)士”主題教育中，通過制作系列化的微視頻作品，教育學(xué)生用自己的實(shí)際行動影響身邊的每一個人。這些系列作品，既要有不同，又要具有連續(xù)性和階段性，真正促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)衛(wèi)”意識的形成和“創(chuàng)衛(wèi)”行動的落實(shí)。在這個過程中，教師的“微感應(yīng)”最應(yīng)該產(chǎn)生作用，教師要通過自己的觀察、評判，選擇并確定后續(xù)階段的努力方向，并隨時通過靈活應(yīng)變提高教育過程的實(shí)效。

五、科學(xué)、系統(tǒng)的“微升華”

“微升華”指的是一線教師進(jìn)行“微課程”“草根化”研究后的成果提煉與呈現(xiàn)。深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長劉靜波說過：借助“微課程”這一工具，教師們可以將隱性成果顯性化，顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化，研究成果傳媒化，科研門檻“草根化”。當(dāng)然，這種“微升華”的背后，需要的是一線教師尋求各種“微機(jī)會”并積極主動地參與各種“微學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)“微課程”研究的相關(guān)理論知識和先進(jìn)理念，學(xué)習(xí)“微課程”應(yīng)用的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀案例，學(xué)習(xí)“草根化”科研的大膽實(shí)施和探索創(chuàng)新。只有自己先豐厚了，才能將自身的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)科學(xué)、系統(tǒng)的“升華”，只有不斷地進(jìn)行這種“微升華”的實(shí)踐探索，才可能讓自己逐步“升華”得豐厚，“升華”得有價值。說到底，“微課程”是一種“基于研究的研究”，一旦自己形成濃厚的研究興趣，做任何課題就都有了方法與渠道，所謂“捉漁”是為了“常捉到魚”。

總之，“微課程”研究適用性強(qiáng)，起點(diǎn)較低，只要有網(wǎng)絡(luò)、有電腦，都可以學(xué)習(xí)、實(shí)踐，人人有起點(diǎn)、事事有起點(diǎn)、時時有起點(diǎn)。讓我們行動起來，帶著自己的“微思考”步入“微學(xué)習(xí)”的新世界，帶著自己的“微行動”迎接“微教育”的新時代！

（作者單位：山東省濟(jì)南高新區(qū)奧龍小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源