湯永林

新時(shí)期教育教學(xué)中需要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻不夠重視。擁有創(chuàng)新思維的學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)更有效率，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠快速解決抽象的問(wèn)題，挖掘深層次的解題原理。探究數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新模式，重視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)該注重從學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)動(dòng)力和基礎(chǔ)鞏固四個(gè)方面入手，讓學(xué)生的創(chuàng)新力得以充分發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、造氛圍：構(gòu)建靈動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意愿

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)需要置身于特定的場(chǎng)景之中。場(chǎng)景的氛圍會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)自然沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)相應(yīng)下降，接受能力也會(huì)相對(duì)減弱。而較為活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給學(xué)生的心理壓力相對(duì)較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加輕松，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)相對(duì)高效。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式激活課堂，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使之既能夠與生活建立起緊密的聯(lián)系，又能夠通過(guò)寓教于樂(lè)的形式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)創(chuàng)新力。

例如，在教學(xué)立體圖形和平面圖形時(shí)，教師可以引入多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體平臺(tái)為學(xué)生播放視頻短片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師也可以選擇讓學(xué)生以角色扮演的方式，深入具體情境中去完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析。初中階段的很多知識(shí)點(diǎn)都是從生活實(shí)際中抽象而出的，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，解題會(huì)更加高效，也會(huì)更有感觸。而且選擇以情境模擬的方式完成知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)時(shí)，學(xué)生不僅僅認(rèn)為這是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，更是一個(gè)生活問(wèn)題的解決，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更有熱情。

二、搭平臺(tái)：豐富教學(xué)思路，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求學(xué)生能夠靈活看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教授學(xué)生單一的解題方式，將學(xué)生的思路限定在一定的范圍內(nèi)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解創(chuàng)新解題思路，但是有些學(xué)生就只能夠墨守成規(guī)，根據(jù)教師的指引完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重為學(xué)生提供多樣化的解題方式，豐富教學(xué)思路，讓學(xué)生在處理解決問(wèn)題時(shí)能夠積極尋找新的思路，不斷提升創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)全等三角形時(shí)，教師根據(jù)課程要求完成了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，可以繼續(xù)搜集針對(duì)某一練習(xí)題的講解，以微課視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。同樣是對(duì)某一經(jīng)典習(xí)題的講解，不同教師的解題思路、講解的重點(diǎn)也是有所不同的。借助微課，學(xué)生能夠接觸不同教師的解題思路，能夠更好地理解這一問(wèn)題，從不同的角度思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

教師可通過(guò)不同的教學(xué)思路，運(yùn)用不同的教學(xué)方式為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生有意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維；對(duì)待不同的學(xué)生，探索不同的教學(xué)方式，去發(fā)現(xiàn)適用每一位學(xué)生的教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都可以參與到課堂之中，積極思考?？傊?，教師需要為學(xué)生搭建平臺(tái)，用多樣化、多元化的教學(xué)方法教學(xué)。

三、蓄動(dòng)力：引入課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是對(duì)學(xué)生的能力要求，但并不是每一位學(xué)生都有創(chuàng)新的能力。在解決問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生能夠快速完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生卻是通過(guò)多次講解仍然不能理解某一原理。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)生的能力自然無(wú)法提升到創(chuàng)新層面。而創(chuàng)新的動(dòng)力，可以讓學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐的方式產(chǎn)生。因?yàn)樵谛〗M合作探究過(guò)程中，不同學(xué)生所提供的思路是不一樣的，而這種差異性就能夠激勵(lì)學(xué)生持續(xù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，更能夠在對(duì)比差異的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成對(duì)某一部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探究，主要是讓其運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題。教師通常會(huì)給學(xué)生經(jīng)典練習(xí)題，提供經(jīng)典的解題方法，教授某一問(wèn)題的解決方法，而讓學(xué)生分組完成對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的探究，他們可以根據(jù)教材上的解題思路解題，也可以自主尋找解題方法。如果學(xué)生選擇了某一種解題方法，就由其說(shuō)明這一解題方法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出更加新穎的解題思路。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生意識(shí)到教材上所給出的解題思路是較為基礎(chǔ)的，而自主探索新的解題方法會(huì)更為高效，也更能鍛煉自身創(chuàng)新意識(shí)與能力。

四、夯基礎(chǔ)：重視成果考核，保證學(xué)生學(xué)習(xí)水平

課堂基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以后，需要進(jìn)行鞏固，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，因此在設(shè)計(jì)以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)的考查環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)更具多樣化的考查模式，在檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)一元一次方程時(shí)，教師可以布置課后練習(xí)題，用課堂最后幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生完成知識(shí)檢測(cè)模塊。首先，為學(xué)生提供一些經(jīng)典例題，要求學(xué)生以多種方式進(jìn)行解答，或者為學(xué)生引申一些探究類的題目，作為課堂知識(shí)點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步提升。在完成題目以后，可以將題目所體現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生以填空的形式完成。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的解題過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生在相互借鑒的過(guò)程中逐步養(yǎng)成自己尋找更加簡(jiǎn)便的解題方法的意識(shí)。

總之，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)知識(shí)是前提，而創(chuàng)新思維是保障，學(xué)生唯有擁有創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新能力，才能夠保證對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用更加靈活，達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。在初中階段，如果學(xué)生不具備創(chuàng)新意識(shí)，那么之后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的阻力將會(huì)更大，因此教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕