曾慶紅

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》在課程理念、課程目標、課程內容中明確提出了培養(yǎng)高中生高階思維能力的具體要求。高階思維能力是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，是一種基于高層次認知的綜合性能力，如分析判斷能力、邏輯推理能力、辯證思維能力等。它有助于提高學生分析和解決問題的能力，幫助學生對問題進行創(chuàng)造性分析及綜合性評價，最終達到創(chuàng)新的目的。為實現(xiàn)教學目標、培育學科核心素養(yǎng)，需要在營造深度教學的氛圍中注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的高階思維能力，從而使學生觸及學科知識的深層內核，領悟學科知識的魅力。

一、巧妙創(chuàng)設情境，激活高階思維的著力點

1. 創(chuàng)設真實活動情境

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開知識和技能的學習，但僅僅通過灌輸知識和技能的方式不足以實現(xiàn)素養(yǎng)的達成。只有在復雜的情境中，運用知識和技能解決實際問題，才能促進學生深入思考問題，探究問題本質，從而激發(fā)學生高階思維能力。[1]

創(chuàng)設情境的目的是展現(xiàn)現(xiàn)實中的實際問題，將理論觀點的闡述與現(xiàn)實世界相結合，將學科知識寓于社會生活主題之中，增強思想政治課的真實性，通過創(chuàng)設真實而富有感染力的情境提供有效支撐、服務學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，呈現(xiàn)相關學科的核心概念和方法，合理組織教學內容，貫穿邏輯線索。教師創(chuàng)設的情境還應具有現(xiàn)實的、豐富的、可擴展的解釋空間，能夠圍繞議題組織富有成效的活動。因此在課堂教學中，教師要著力構建復雜、真實甚至是兩難的情境，在情境中建構知識，在情境中解決問題，傳遞知識。

2. 創(chuàng)設議題式活動情境

創(chuàng)設情境是為了提高學生的獨立思維水平和創(chuàng)造性思維能力，這就需要教師注意對學生的思維引導，通過在活動中設置一定的議題，讓學生帶著問題在情境中學習，層層深入、環(huán)環(huán)相扣的獲知啟智，實現(xiàn)沉浸式學習。[2]

創(chuàng)設議題時要注意以下兩點：第一，選議題。議題的選擇要來源于生活、符合學生實際、體現(xiàn)思想政治的學科內容，既具有時代性又具有引領性，同時能幫助學生在完成任務中促成知識、技能、思維和素養(yǎng)的生成與發(fā)展；既可以是教學的重難點、社會熱點問題，也可以是學生生活中的問題；既可以是獨立的、單一議題，也可以是結構化、序列化的議題，由一個主議題包含多個子議題，隨著教學的不斷深入，逐層展開，逐個擊破。第二，強調任務驅動。議題式教學要通過任務驅動的方式來實現(xiàn)，因此需要教師在備課時精心設計導學案，幫助學生初步感知教學內容，達到激趣引思的效果；在課中，圍繞議題設置一系列的合作探究活動，營造和諧的課堂氛圍，在師生不斷交流中提出方案，解決問題，得出結論；巧妙設置課后延伸任務，鼓勵學生大膽質疑，小心求索，在實踐中內化知識、培養(yǎng)能力、磨煉意志，充分挖掘學生的個體價值。

3. 培養(yǎng)學生在情境中學會思辨

科學精神是思想政治學科的核心素養(yǎng)之一，它要求學生以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，以全面、辯證、發(fā)展的視角分析問題，這就需要學生有更高的思辨能力。真理越“辨”越明，要培養(yǎng)學生的思辨能力，就必須在情境中構建辨析式課堂，在辨析中促進學生高階思維能力的生成與發(fā)展。[3]

在教學中，教師可以通過以下四種方式培養(yǎng)學生的思辨能力：一是演繹式建構，根據(jù)一般到特殊的原理，運用一般性的概念和原理分析具體的案例；二是歸納式建構，遵循從特殊到一般的原則，對一系列案例和現(xiàn)象進行比較和分析，得出一般性結論；三是類比式建構，尋找新事物和已有知識的聯(lián)系，通過比較分析，實現(xiàn)知識的融合與整體構建；四是糾錯式建構，對已存在學生頭腦中的錯誤認知進行糾正，使學生掌握正確的概念。

二、精準設計問題，抓住高階思維的關鍵點

1. 基于高質量問題的教學

課堂提問是培養(yǎng)學生高階思維能力的起點，通過提問可以使學生集中注意力、啟發(fā)智力和發(fā)展能力。而要實現(xiàn)淺層教學逐漸深化就需要提高設問的質量，教師要設置能激發(fā)學生探究熱情的高階思維問題，問題的設置從封閉走向開放、從單一走向綜合，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力和養(yǎng)成進行批判性思維的習慣。

在問題設計時要把握以下三點：第一，所設計的問題是具有啟發(fā)性和一定開放性的。一方面可以有效激發(fā)學生學習的熱情，引導學生深入思考，積極探究；另一方面在答案設置上具有一定開放性，讓學生能夠積極參與課堂，充分表達自己的觀點，在課堂互動中提高能力。第二，新穎的問題設計角度。高中生視野開闊、思維活躍，而思想政治課程本身又具有很強的時代性，所以課堂提問要結合時代特點使學生有新鮮感，力求提問新穎有趣，充分激起學生的探求欲。第三，要設計具有一定難度和跨度的問題。教師一方面要了解學生的最近發(fā)展區(qū)、思維水平及現(xiàn)實生活，另一方面要對教材深度挖掘，通過教材內容深度剖析知識的本質內涵。同時，在提問時要采取多種提問方式，靈活變換形式，并給學生充足的反應與思考空間，讓學生在主動思考中提升高階思維能力。

2. 強調有效互動的教學過程

學生在課堂上不斷習得知識的過程就是師生交互發(fā)展的過程，但在目前課堂教學中大部分師生互動都只停留在淺層，缺乏師生之間知識、行為和情感上的深層有效交互。為解決這一困境，教師需要創(chuàng)設一系列情境任務，在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的有效交互中深入教學。

教師需要把握以下三點：第一，激起學生興奮點。興趣是最好的老師，教師要將學生密切關注的熱點問題與教材相結合帶入課堂，通過一系列情境活動，如小組辯論、時政演講等形式，使學生廣泛參與到課堂的互動當中，在師生、生生層層遞進的互動中完成教學任務，啟發(fā)學生思維。第二，實行合作教學。教師要充分尊重學生，努力營造一個合作交流、民主和諧的課堂教學氛圍。教師只有以合作者的身份融入課堂，才能消除學生對教師的防范、畏懼心理，從而積極主動地參與教學環(huán)節(jié)。第三，營造良好的課堂氛圍。教師要營造融洽和諧的課堂氛圍，讓教學在輕松愉悅的課堂中深入展開。

3. 激發(fā)學生的主體探究意識

深度教學強調學生是學習的主體，教師教學的過程就是不斷激發(fā)學生主體探究意識的過程。教師應在實際教學中鼓勵學生積極主動地思考，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高學生對思想政治課的學習興趣。

為激發(fā)學生的主體探究意識，教師可從以下三點實施：第一，深入激發(fā)學生的學習動機。學習動機是直接激勵學生學習的強大內部動力，因此教師要讓學生明確學習的目的及意義，從而增強其學習主動性。第二，教會學生正確的學習方法。指導學生掌握理解記憶知識、綜合分析問題的方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主探究意識。第三，強調學生的主體性。教師要做學生學習的引導者，使學生成為課堂的主導者，具有課堂主人翁意識，主動參與課堂、積極參與課堂發(fā)言和討論。

三、強化情感驅動，找準高階思維的落腳點

在教學過程中，教師要充分重視情感的注入，及時對學生進行情感教育，做到以情動人、以情育人，將情感貫穿教學始終，實現(xiàn)思想政治課的情感教育功能。

1. 價值引領

與其他學科相比，思想政治課的明顯特征就是價值引領，在深度教學中更要突顯這一特性。思想政治課的價值引領性主要體現(xiàn)在對學生世界觀、人生觀及價值觀的養(yǎng)成具有導向作用，要通過本門課的學習使學生具有強烈的愛國主義情懷，堅定走中國特色社會主義道路，成為有愛國情、報國志的新時代有為青年。

2. 師生共情

高中生處于情感敏感期，在逐漸形成對周圍事物的認識。教師深入學生的情感世界，達到師生共情的境界，可更好促進核心素養(yǎng)的培育，促使高階思維能力的習得。為此，教師必須深入了解學生，找到觸發(fā)師生之間情感共鳴的教育點，并尋找合適的時機及時對學生進行共情教育。作為教學的引導者，教師在教學中要樹立共情意識，培養(yǎng)共情素養(yǎng)。為此，教師一方面要學會自我察覺，經(jīng)常性地進行自我反思、情緒疏導，引導自己積極面對問題；另一方面要加強共情訓練，真正融入學生，體驗不同學生的不同情緒，從而有效開展教學。

3. 以情促行

馬克思主義哲學認為，實踐是認識的來源，是檢驗認識真理的唯一標準。教學不能僅停留在課本知識教學，不能只局限于認知層面，而要通過情感驅動，深度挖掘知識的情感價值，實現(xiàn)以情促行，引導學生在實際生活中發(fā)展素養(yǎng)、檢驗素養(yǎng)，促使高階思維能力的培育對學生日常生活具有實際效用和現(xiàn)實意義。

首先，教師要鼓勵學生參與課堂討論，積極參加課堂活動?？筛鶕?jù)學生的特點和教學實際，開展有深度、有實際價值的課堂討論，使學生在討論中各抒己見，激發(fā)情感，獲得課堂成就感。其次，在對學生進行正確情感引領的基礎上，要充分利用課堂延伸內容鼓勵學生聯(lián)系生活，積極實踐。例如在講授“社會主義制度的確立”時，教師可以組織學生以小組為單位，收集中國近現(xiàn)代史的有關資料來證明只有社會主義才能救中國；在講授“偉大的改革開放”時，通過回顧改革開放的發(fā)展歷程，增強學生對中國特色社會主義道路的認同，并讓學生在課后收集家鄉(xiāng)改革開放以來發(fā)生的變化，使之在整理分析資料的過程中，逐步強化分析、評價與創(chuàng)造能力，全方位提高高階思維能力，并助力實踐本領的提升與發(fā)展。

四、結語

時代召喚使命，高中思想政治課改革也一直在路上。對于學生高階思維能力的培育是思想政治課改革的一項重要工程，教師要在沉心靜氣提升理論素養(yǎng)、仔細鉆研教學方法、充分進行備課的基礎上，通過創(chuàng)設良好的課堂情境，設置階梯式的問題，運用真情實感促進學生逐漸掌握高階思維的能力與技巧。

參考文獻：

[1]汪素青.思想政治學科培養(yǎng)學生高階思維能力的思考與探究——以《我國奉行獨立自主的和平外交政策》教學為例[J].思想政治課研究，2015（1）：76-80.

[2]田奇林. 由“低階思維”向“高階思維”學習模式的變革——基于核心素養(yǎng)培育深度學習的研究[J].求學，2017（28）：1-9.

[3]趙利君.高中政治課教學對學生高階思維能力的培養(yǎng)研究[D].西安：陜西理工大學，2018.

（作者單位：華中師范大學馬克思主義學院）

責任編輯：王 燕