范旭瑞

“聽課—評課”是最基本、最常見的教研活動形式，參與教研活動的教師首先要認真聽課，同時把上課教師的整個教學過程詳細、準確、完整地記錄下來，然后及時有效地開展評課活動，對課堂教學的得失成敗做出正確的判斷和中肯的評價，對上課教師的課堂教學是否緊扣課程標準，是否符合課改要求，是否融入新的教學理念等進行合理的、透徹的、全面的評析總結。一次好的評課活動是教師之間的學術經驗交流、專業(yè)知識發(fā)展、業(yè)務能力提高的重要途徑，也是深化課堂改革，推進素質教育的重要手段。因此，評課在教研活動中就顯得尤為重要。那在小學數學教學中如何進行有效的評課呢？我校早在五年前就一直在探索這一問題，并通過學習英國著名管理學大師愛德華·德·波諾博士“六頂思考帽”平行思維模式，創(chuàng)造性地提出了“五·一”評課模式，即五項評課內容和一個總結提高，其中“五”指評課要從教材評析、學識達標、過程與方法、情感與態(tài)度、教學效果五個方面進行評議;“一”是課堂重建，根據前面五個方面的評析，歸納總結出此節(jié)課各環(huán)節(jié)的成敗，指出需要改進的地方，找出需要進一步商討的問題，使上課教師和所有聽課教師達成共識，實現課堂的重新構建，最終形成“上課—評課—上課”良性循環(huán)鏈。它的主要功能在于為教師們建立一個評課思考框架，讓教師在這個框架下按照特定的評課內容進行思考，從而極大地提高評課效力和水平，并尋求到解決問題的策略。

一、五項評課內容之一：教材評析

我們認為：教材評析是在現實社會背景下去考慮學生未來發(fā)展的廣義教材分析，而不是簡單地對教材內容進行分析，討論上課教師是否根據教材編寫意圖去設計教學，上課是否把握教學設計的邏輯與方向。首先由上課教師說課。上課教師的說課要全要深。也就是要把教材的編寫意圖說準確，教學方法說明白，學生的學法說具體，教學設計意圖說清楚，練習層次定位準。其次由同年級組教師對上課教師在教學中教材處理進行補充和評析。一是從教材的定位和作用出發(fā)，去甄別課程目標的設置、課程內容的組織、教材的實施、教學的評價，評價上課教師是否以學生發(fā)展為立足點，是否從學生的已有經驗出發(fā)，是否遵循學生的認知規(guī)律，是否幫助學生有效地建構知識系統(tǒng)。二是教師在教學過程中運用教材、處理教材情況。哲學的觀點認為任何事物都不是孤立存在的，我們要找到其與周圍事物的相互聯系，才能正確處理其相關問題。反映在教師處理教材內容上，就要結合本校實際和學生生活環(huán)境去處理、運用教材。教材評析是為了讓教師在后續(xù)的教學中能切合本校學生實際靈活運用教材開展教學，盡可能發(fā)揮好統(tǒng)編教材和校本教材相結合的作用。所以，教師在做教材評析時必須從本校實際情況出發(fā)，圍繞教材在學校教學過程中的地位和作用，剖析上課教師是否弄清教材要素、對象和特點等，是否發(fā)揮了教材在幫助學生掌握知識與技能、培養(yǎng)學生思維、人格塑造等方面的作用，只有抓住了這個評析要點，方能引領教師科學正確地選擇、整合教學內容，上好一節(jié)接地氣、有創(chuàng)意的數學課。

二、五項評課內容之二：學識達標

學識達標不再是簡單化、淺表化、斷章脫節(jié)地讓學生學習知識，而是關注課堂上教師能否恰當定位“知識與技能”訓練點和學生獲取知識與技能的情況。

根據學識達標的要求，去評價教師是否準確把握本節(jié)課的“知識與技能”目標，從教材體系中捕捉到知識技能訓練點。在新課程中，不論是哪門學科，都有其內在的“知識與技能”體系，在教材編排上把這個體系根據學生的認知特點按年級的推進而“螺旋上升”，逐步提高認知水平要求。雖然很多“知識與技能”訓練的點會在不同的年級、不同的學期反復出現，但是訓練的要求及掌握知識與技能的度是不同的，隨著學生年齡的增加而對應地適當加深和逐步提高。抓住訓練的點，把握訓練的度，還要有序、有針對性地展開訓練，這就要看上課教師是否敏銳地捕捉到教材中內在的“知識與技能”訓練的序，并從學生實際出發(fā)，結合教學目標要求，有針對性地分層設計教材的“知識與技能”訓練內容。最后從學生學識達標情況、掌握情況、基本技能的訓練情況去評價教師，看其學生是否能綜合運用知識，靈活解決相關問題。這是學識達標更高的一個境界，學生對知識的遷移，技能的內化情況進行評價。

三、五項評課內容之三：過程與方法

過程與方法是指學生的知識建構過程和方法。過程與方法列為“三維目標”給了我們這樣的提示：知識能力是突出了學科的基礎性，情感、態(tài)度與價值觀突出了學科的目的性，而過程與方法是達成兩大目標的橋梁。所以，評價教師教學的過程與方法即評價教師的教學是否使學生感受了基礎知識的形成過程;是否使學生親自或學生和老師的共同參與，形成基本技能的練習過程;是否激活學生的思維形成解決問題的過程。

如，楊明麗老師執(zhí)教的三年級下冊“年、月、日”一課，過程與方法評析為：

時間本來是與學生的日常生活聯系很緊密的，學生具備一定的時間認知經驗，但時間不是物體，是看不見摸不著的，這就決定了時間的抽象性。大部分學生在生活中了解的年月日的知識是模糊的，甚至可能有錯誤的地方。因此，本節(jié)課老師充分調動學生已有的生活經驗，激發(fā)學習興趣。課堂上楊老師讓學生每人準備一份年歷卡，讓學生直觀地學習。教學過程中學生“擺弄著”年歷卡，通過觀察，數月份、天數等簡單直觀的動作，學習了一年有12個月等知識。學生在學習“大月、小月、二月”的知識時是沒有任何知識經驗的，于是楊老師就引用故事的形式，為學生生動有趣地解說了為什么會有大月、小月之分以及特殊月二月的存在道理，學生恍然大悟后再進一步結合“地球公轉”的小知識與合理安排每月天數的道理，于是為了配合這個宇宙間的自然規(guī)律就有了平年和閏年之分。學生知其所以然，才能真正地知其然。最后楊老師再利用具體的日歷作教學素材，讓學生充分認識相關知識，在通過多種游戲讓學生巧妙地記住了大月、小月的規(guī)律和閏年的算法。整個教學過程教師大膽地把問題留給學生去探索，在一個又一個的為什么中去學習、去求知，培養(yǎng)學生觀察、分析和判斷推理能力。整節(jié)課上下來，楊老師注重對知識的發(fā)生及形成過程的教學。

四、五項評課內容之四：情感與態(tài)度

情感與態(tài)度目標涉及諸多方面，有的是既定目標，有的則是隨機達成的，在教學中看教師是否能關注學生學習的好奇心，激發(fā)求知欲，樹立自信心，培養(yǎng)自我負責精神、意志力、正確的價值觀等。一節(jié)課關于情感與態(tài)度方面的教學目標是多元的，需要教師有較高的教育理論水平，靈活處理教材和有效駕馭課堂的能力，才能有效達成情感與態(tài)度目標。在評情感與態(tài)度時具體應抓住以下三點展開評議：

一評教師的教學是否注意選擇密切聯系學生熟悉的、關注的、感興趣的素材作為認識的背景，激發(fā)求知欲，促使學生主動學習。

二評教師的教學是否關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程產生的積極情感體驗和正確的價值觀;是否善于利用學科所特有的優(yōu)勢促進每一個學生的健康發(fā)展。

三評教師對學生的學習評價是否有激勵作用和是否關注學生的個性發(fā)展。

五、五項評課內容之五：教學效果

我認為一節(jié)課的教學效果要看學生學習的狀態(tài)、接受知識的形態(tài)與教師教學的行為是否積極、主動、有效。評價教學效果就是評價三者的狀態(tài)效果。

一是評價學生的學習狀態(tài)：是否全員參與學習全過程;是否形成多邊、豐富多樣的信息聯系與信息反饋和良好的合作交往狀態(tài);是否積極的、具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的思維狀態(tài)。

二是評價學生接受知識的形態(tài)：是否主動探索新知識;是否能與已有的觀念、經驗相互作用，從而使學習變得更有意義;是否充分參與和獨立思考，進而通過群體的交流獲得理解與體驗;是否獲得學習方法、記憶技巧、思維方法及相關的經歷與感悟。

三是評價教師的教學行為：能否從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維注意中心;能否靈活果斷地采取有效措施，推動教學發(fā)展教學機制;是否具備對學生的未來發(fā)展負責的人民教師素養(yǎng)。

六、一個總結提高：課堂重建

首先，明確課堂重建要有重塑性，為上課教師和聽課教師在今后的教學中答疑解惑、指點迷津、把握方向，形成方法。一是知識教學，要有效達成知識與技能目標，關注學生的學習效率;二是思維訓練，要有效達成過程與方法目標，關注學生的思維狀態(tài);三是學習體驗，要有效滲透教學情感態(tài)度價值觀目標，關注學生的學習興趣和情感態(tài)度。

其次，課堂重建結論必須建立在群體討論的基礎上具體形成，達成行動上的效果。通過對以上五步“教材評析、情感與態(tài)度、學識達標、過程與方法、教學效果”的評析達成一個“共識”，評課教師要站在上課教師的角度去思考、去評判，正確看待上課教師的優(yōu)勢、特色、風格，準確指出需改進的地方、需商討的問題。同時站在學生的角度去看待在教師的引導下學生主體發(fā)揮程度、學的效果和學生的可持續(xù)學習情況等。對這些“共識”的歸納讓教師更加清楚地認識到自身日常教學中存在的問題及要注意的問題，幫助教師改進教學行為，達到終身發(fā)展。

總之，評課是一門學問，也是一種藝術，更是一項具有研究價值的課題，作為一線教師，有責任、有義務參與到評課模式的探究中來，積極探索、與時俱進、新老對比、去粗取精，探索出一套完整的、切實有效的課堂教學評課模式，努力做到：觀念常常更新，研究深入體驗，教研緊密結合，以評促教再創(chuàng)佳績。