陳宗燕 黃麗 吳葉 張殷

摘? ?要：師范生教學(xué)技能的發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中極其重要的一部分。本研究采用高校師范生教學(xué)技能評(píng)價(jià)量表，對(duì)10名參加“全國(guó)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽”的大三學(xué)生參賽前后的錄課視頻進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育師范生在備賽過(guò)程中的7個(gè)維度的教學(xué)技能水平都有提升，其中導(dǎo)入技能、評(píng)價(jià)技能和總結(jié)技能提升最大。研究認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、教師指導(dǎo)、同伴互助等因素對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育師范生;教學(xué)技能大賽;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2022）3-0076-5

1? ? 背? 景

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2021—2035年）》指出，科學(xué)素質(zhì)是國(guó)民素質(zhì)的重要組成部分，提升科學(xué)素質(zhì)對(duì)于公民樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論具有十分重要的意義[1]。科學(xué)教育師范生是未來(lái)的科學(xué)教師，他們?cè)谂囵B(yǎng)公民的科學(xué)素質(zhì)方面起著舉足輕重的作用，而具備良好的教師教學(xué)技能能夠使其勝任科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。

教師教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式[2]。師范生教學(xué)技能大賽是一種遵循師范生成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力和職業(yè)意識(shí)的技能比賽[3]。“全國(guó)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽”是一項(xiàng)全國(guó)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的賽事，至今已舉辦到第九屆。

為探討科學(xué)教育師范生在該比賽過(guò)程中的7個(gè)教學(xué)技能維度的水平變化及其原因，本研究對(duì)本校參加教學(xué)技能大賽前后測(cè)的錄課視頻進(jìn)行觀察（前測(cè)的錄課視頻是指第一次錄制的參賽視頻，后測(cè)的錄課視頻是指最終提交的參賽視頻），進(jìn)而對(duì)相關(guān)科學(xué)教育師范生在7個(gè)維度的技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)比與分析，揭示他們?cè)诮虒W(xué)技能上存在的問(wèn)題，為其教學(xué)技能的培養(yǎng)提供可參考的建議。

2? ? 研究設(shè)計(jì)

2.1? ? 研究對(duì)象

本研究選取了參加“第八屆全國(guó)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能創(chuàng)新大賽”的10名廣西師范大學(xué)大三的科學(xué)教育師范生作為研究對(duì)象。

參賽學(xué)生需在一個(gè)月內(nèi)準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、微課視頻以及科技教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，他們歷經(jīng)了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新探究、小組合作學(xué)習(xí)、多次修改教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)方案、一次次地磨課與拍攝微課，且在老師的指導(dǎo)下通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)解決其遇到的問(wèn)題，最終完成比賽。

本研究選取的參賽學(xué)生已經(jīng)修完了專(zhuān)業(yè)核心課程和教師教育類(lèi)課程。其中，在教學(xué)方面，學(xué)生主修的《探究科學(xué)》《探究技術(shù)》《中學(xué)物理疑難實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題研究》等課程是我?？茖W(xué)教育研究所自主開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)特色課程，內(nèi)容包含了大量的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新實(shí)踐能力、小組合作學(xué)習(xí)能力，在“教”中學(xué)“教”的探究活動(dòng)中提升了表達(dá)能力和教學(xué)能力[4]。

2.2? ? 研究工具

筆者通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，最終選取了“高校師范生教學(xué)技能評(píng)價(jià)量表”為工具，該量表信效度良好[4]?？紤]到研究對(duì)象的實(shí)際情況，筆者對(duì)該量表的部分內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，最終得到適用本研究的量表。量表將教學(xué)技能分為7個(gè)維度，即導(dǎo)入、講解、交互、強(qiáng)化、板書(shū)、評(píng)價(jià)、總結(jié)，具體信息如表1所示。

本研究通過(guò)觀察10名參賽學(xué)生在錄課視頻中教學(xué)技能各維度的前后表現(xiàn)，根據(jù)其共有的特點(diǎn)將各教學(xué)技能維度下的每個(gè)因子水平分為五級(jí)，采用“5點(diǎn)”計(jì)分法，對(duì)“差、較差、一般、較好、非常好”，分別對(duì)應(yīng)記為1～5分。以導(dǎo)入技能為例，具體計(jì)分方式如表2所示。

3? ? 研究方法

本研究使用“高校師范生教學(xué)技能評(píng)價(jià)量表”對(duì)10名參賽學(xué)生的前后錄課視頻進(jìn)行觀察，并在檢驗(yàn)評(píng)分者信度的基礎(chǔ)上，通過(guò)由不同評(píng)分者對(duì)同一視頻進(jìn)行打分并求平均值的方法進(jìn)行評(píng)分。然后，通過(guò)SPSS 25.0軟件對(duì)科學(xué)教育師范生教學(xué)技能所涉及的7個(gè)維度、12個(gè)因子的水平進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和配對(duì)T檢驗(yàn)，選取參賽學(xué)生提升最大的3個(gè)教學(xué)技能維度、5個(gè)因子進(jìn)行Pearson積差相關(guān)分析。最后，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)測(cè)試科學(xué)教育師范生在導(dǎo)入技能、評(píng)價(jià)技能和總結(jié)技能這3個(gè)維度前后測(cè)的水平變化以及每位參賽學(xué)生前后測(cè)技能水平的差異。

4? ? ?數(shù)據(jù)分析與討論

為觀察7個(gè)教學(xué)技能各維度之間前后測(cè)的變化，將前后測(cè)的7個(gè)教學(xué)技能維度的平均分進(jìn)行對(duì)比分析，并對(duì)其進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其顯著性水平均小于0.05。由圖1可以看出，經(jīng)過(guò)教學(xué)技能大賽的鍛煉之后，參賽學(xué)生7個(gè)維度的教學(xué)技能水平都有顯著提升，其中導(dǎo)入技能、評(píng)價(jià)技能和總結(jié)技能提升最大。

為了進(jìn)一步了解參賽學(xué)生導(dǎo)入技能、評(píng)價(jià)技能和總結(jié)技能維度的水平變化情況，對(duì)這3個(gè)教學(xué)技能維度的5個(gè)因子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由表3可以看出，參賽學(xué)生的導(dǎo)入技能、評(píng)價(jià)技能和總結(jié)技能維度的前測(cè)整體處于中等偏下水平，均值在1.3至2.5之間，均低于中位數(shù)3。后測(cè)基本處于中等水平，均值在2.6至3.9之間，并且大部分高于中位數(shù)3。其中，前后測(cè)變化最大的為總結(jié)技能。

為了進(jìn)一步了解參賽學(xué)生在導(dǎo)入技能、評(píng)價(jià)技能和總結(jié)技能維度的5個(gè)因子的前后測(cè)人數(shù)分布情況，對(duì)其頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表4所示。

在導(dǎo)入技能、評(píng)價(jià)技能、總結(jié)技能維度上，科學(xué)教育師范生在后測(cè)中得分均集中在3分及以上，整體處于中等及以上水平。其主要原因可能有：第一，科學(xué)教育師范生的培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置有較多思考性高、操作性強(qiáng)的課程，如《探究科學(xué)》《探究技術(shù)》和《中學(xué)物理疑難實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題研究》等課程，因此在將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)融入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)突出。第二，在教學(xué)技能的訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師對(duì)每位參賽學(xué)生的微課給予了針對(duì)性的建議;同時(shí)，參賽學(xué)生在備賽過(guò)程中參考了歷屆優(yōu)秀的微課視頻案例，從中獲得了改進(jìn)自身教學(xué)技能的啟示。第三，參賽學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，經(jīng)歷了多次小組內(nèi)試講，之后再進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、相互提修改建議，這個(gè)過(guò)程對(duì)于其教學(xué)技能的提升產(chǎn)生了重要的影響。

為更明顯地看出每位學(xué)生在這3個(gè)教學(xué)技能維度前后測(cè)的變化，將10名參賽學(xué)生前后測(cè)的3個(gè)教學(xué)技能維度的得分進(jìn)行對(duì)比分析。由圖2可以看出，除2號(hào)參賽學(xué)生外，有9名參賽學(xué)生導(dǎo)入技能的得分有明顯提升。在此，以提升最大的9號(hào)參賽學(xué)生為例，對(duì)其前后測(cè)錄課的導(dǎo)入技能進(jìn)行深入剖析。

前測(cè)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：9號(hào)參賽學(xué)生在“聲音的產(chǎn)生和傳播”的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)播放不同樂(lè)器的聲音導(dǎo)入新課，讓學(xué)生聆聽(tīng)動(dòng)人的樂(lè)器聲，接著提出“這些不同的聲音是怎么產(chǎn)生的呢？”引發(fā)學(xué)生的思考。

后測(cè)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：在后測(cè)的錄課視頻中，教師通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師在課堂上利用自制教具表演“看得見(jiàn)的聲音”（圖3），吸引學(xué)生的注意力。進(jìn)而教師提出為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)師生互動(dòng)，有利于課堂的有效開(kāi)展。

教學(xué)過(guò)程對(duì)比：在前測(cè)視頻中，9號(hào)參賽學(xué)生是通過(guò)播放音頻的方式進(jìn)行導(dǎo)入，方式較為常見(jiàn);在后測(cè)視頻中，9號(hào)參賽學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)新穎且能夠引起學(xué)生的注意和探究欲望。

原因分析：對(duì)9號(hào)參賽學(xué)生的導(dǎo)入技能提升原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)9號(hào)參賽學(xué)生在這一個(gè)月內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)修改，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中融入了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，同時(shí)小組內(nèi)的磨課使其教學(xué)技能進(jìn)步很大。

由圖4可以看出，有9名參賽學(xué)生評(píng)價(jià)技能的得分都有了較明顯的提升。在此，以提升最大的4號(hào)參賽學(xué)生為例，對(duì)其前后測(cè)的評(píng)價(jià)技能進(jìn)行深入剖析。

前測(cè)的評(píng)價(jià)技能：4號(hào)參賽學(xué)生在進(jìn)行“種子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過(guò)程中，在講解了種皮和胚芽這兩個(gè)結(jié)構(gòu)之后，提問(wèn)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種提問(wèn)回答的方式實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況。

后測(cè)的評(píng)價(jià)技能：在學(xué)習(xí)種子結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)之后，4號(hào)參賽學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味游戲：小組分工合作使用教師提供的輕黏土，在規(guī)定時(shí)間制作一個(gè)種子剖面的模型（圖5），然后各小組派代表上臺(tái)展示模型并講解種子的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生們投票評(píng)選出模型制作精美、結(jié)構(gòu)完整、講解生動(dòng)的小組，教師給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這個(gè)游戲來(lái)加深學(xué)生對(duì)種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解。

教學(xué)過(guò)程對(duì)比：在前測(cè)視頻中，4號(hào)參賽學(xué)生是通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，方式較為普通單一;在后測(cè)視頻中，4號(hào)參賽學(xué)生設(shè)計(jì)了令人耳目一新的模型制作活動(dòng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到教師和學(xué)生之間的雙向反饋的目的。

原因分析：4號(hào)參賽學(xué)生在前后的教學(xué)設(shè)計(jì)中均設(shè)計(jì)了種子模型的制作環(huán)節(jié)，但是在前測(cè)視頻中她并沒(méi)有展示該環(huán)節(jié)，而在后測(cè)視頻中對(duì)此環(huán)節(jié)進(jìn)行了展示。其原因是當(dāng)時(shí)指導(dǎo)老師認(rèn)為此環(huán)節(jié)具有較大的創(chuàng)新點(diǎn)，故建議她在視頻中增加此環(huán)節(jié)，4號(hào)參賽學(xué)生經(jīng)過(guò)考慮采納了這個(gè)建議。

由圖6可以看出，10名參賽學(xué)生中的3號(hào)和5號(hào)參賽學(xué)生在前后測(cè)視頻中的總結(jié)技能沒(méi)有提升，其余8名參賽學(xué)生總結(jié)技能的得分有明顯提升。在此，以10號(hào)參賽學(xué)生為例，對(duì)其前后測(cè)的總結(jié)技能進(jìn)行深入剖析。

前測(cè)的總結(jié)技能：10號(hào)參賽學(xué)生在“日食和月食”的教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生學(xué)完日食和月食的成因后運(yùn)用示意圖與視頻進(jìn)行總結(jié)，沒(méi)有設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)。

后測(cè)的總結(jié)技能：教師結(jié)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)對(duì)日食成因的知識(shí)進(jìn)行回顧，接著提出以下問(wèn)題：發(fā)生日食時(shí)，日、地、月三個(gè)天體在什么位置？日食可能發(fā)生在農(nóng)歷的哪一天？為什么日食不是每月都發(fā)生？然后，學(xué)生小組討論并分享看法。通過(guò)先回顧核心知識(shí)點(diǎn)再提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程對(duì)比：在前測(cè)視頻中，10號(hào)參賽學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)。在后測(cè)視頻中，她轉(zhuǎn)換了一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，通過(guò)提問(wèn)和小組討論的方式幫助學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)。

原因分析：10號(hào)參賽學(xué)生與4號(hào)參賽學(xué)生是同一小組的成員，在備賽過(guò)程中一起經(jīng)歷磨課，包括相互修改教學(xué)設(shè)計(jì)、相互評(píng)課等，充分發(fā)揮同伴互助的優(yōu)勢(shì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在總結(jié)技能上，4號(hào)參賽學(xué)生給予了10號(hào)參賽學(xué)生改進(jìn)總結(jié)方式的建議，最終10號(hào)參賽學(xué)生使用了提問(wèn)及小組討論的方式進(jìn)行總結(jié)。

5? ? 研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)10名大三的參賽學(xué)生前后測(cè)教學(xué)技能維度的各項(xiàng)因子進(jìn)行分析，可以得到以下結(jié)論：

第一，科學(xué)教育師范生在參加教學(xué)技能大賽之后，其7個(gè)維度的教學(xué)技能水平均有提升。

第二，在短期的備賽過(guò)程中，科學(xué)教育師范生的導(dǎo)入技能、評(píng)價(jià)技能和總結(jié)技能總體均有明顯提升，但均未達(dá)到高水平;其余四個(gè)技能均有小幅度的提升，但還具有較大的進(jìn)步空間。

第三，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、教師指導(dǎo)、同伴互助對(duì)科學(xué)教育師范生的教學(xué)技能提升起到了關(guān)鍵作用。

6? ? 對(duì)科學(xué)教育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的建議

根據(jù)研究結(jié)果，對(duì)于科學(xué)教育師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：

第一，鼓勵(lì)師范生積極參加學(xué)院、學(xué)校以及其他單位組織的相關(guān)師范生教學(xué)技能大賽。此類(lèi)教學(xué)技能大賽有助于激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)其由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變、提升其專(zhuān)業(yè)能力。參加本次教學(xué)技能大賽的學(xué)生認(rèn)為，在比賽過(guò)程中不僅促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感。

第二，針對(duì)在短期內(nèi)可能提升較大的三個(gè)技能，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程，如《探究科學(xué)》《探究技術(shù)》《中學(xué)物理疑難實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題研究》等課程進(jìn)行加強(qiáng)。此類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等能力;此外，在《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》課程中，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的指導(dǎo)，注重學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中集體磨課的培養(yǎng)，增加同伴互助的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)其對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)能力的提升。

第三，對(duì)于需要長(zhǎng)期訓(xùn)練提升的四個(gè)技能，應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加真實(shí)課堂授課訓(xùn)練，組織學(xué)生到實(shí)際課堂中進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和講課，并在課后與一線教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

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（欄目編輯? ? 李富強(qiáng)）