陳潔錦

【摘 要】面對(duì)學(xué)生在習(xí)作中遇到的種種障礙，教師在學(xué)生習(xí)作的整個(gè)過程中，應(yīng)通過搭建各種支架，介入學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的支持，讓學(xué)生以激發(fā)習(xí)作興趣，拓展習(xí)作視野，突破習(xí)作難點(diǎn)，提升習(xí)作質(zhì)量，提高習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】情境支架 比較支架 構(gòu)思支架 行文支架 修改支架

習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習(xí)作對(duì)學(xué)生來說，很多時(shí)候都是一大難題。沒有興趣寫、不知道寫什么、不知道如何寫，以及寫不到位，都是讓學(xué)生聞“作”生畏的現(xiàn)實(shí)原因。面對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，教師不能熟視無睹，更不能給學(xué)生提供范文讓學(xué)生一抄了之。教師要充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，通過搭建各種支架，介入學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，給予他們有效的支持，讓他們樂于寫、學(xué)會(huì)寫、善于寫。

一、創(chuàng)設(shè)情境支架，激活習(xí)作興趣

習(xí)作教學(xué)中很多學(xué)生之所以不樂意表達(dá)，往往有兩個(gè)原因：一是習(xí)作的主題與他們?cè)械纳罱?jīng)歷存在距離，他們一時(shí)無法找到表達(dá)的“話頭”;二是習(xí)作的主題只是一個(gè)抽象的命題，無法對(duì)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生刺激。情境的創(chuàng)設(shè)恰恰能把抽象的概念轉(zhuǎn)化成豐富的情感體驗(yàn)，在習(xí)作主題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之間架起一座溝通的橋梁，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，以激發(fā)其表達(dá)的欲望。同時(shí)，這能讓學(xué)生清晰地感知到即將展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)能解決問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而主動(dòng)積極地進(jìn)行構(gòu)建性學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作主題是“推薦一個(gè)好地方”，教師教學(xué)時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一場(chǎng)“好地方評(píng)比大賽”，讓學(xué)生當(dāng)一回“好地方”經(jīng)濟(jì)人，為自己心目中的“好地方”寫一張宣傳單。以這個(gè)情境為支架，就讓學(xué)生的習(xí)作有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)——為好地方宣傳，有了明確的寫作對(duì)象——游客們。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就讓本次習(xí)作從“艱難的書面跋涉”變成了目標(biāo)明確的“紙上傾訴”，學(xué)生與習(xí)作的關(guān)系也一下子親近了，有了傾訴的興趣與勇氣。

二、搭建比較支架，確定選材方向

選材一直是學(xué)生習(xí)作過程中的頭號(hào)“攔路虎”，要趕走它，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作主題進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確分析并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，還要通過搭建群文比較的支架，來幫助學(xué)生拓寬思維廣度，以確定選材方向。

（一）封閉式命題，在比較中提升認(rèn)識(shí)

習(xí)作命題，有時(shí)雖是封閉式的，但仍然有很大的選材空間。例如“勇敢”這個(gè)命題，“勇敢”的意思是“不怕外在危險(xiǎn)、困難，有膽量，不退縮”。而學(xué)生往往只認(rèn)識(shí)到它最淺顯的層面，如“戰(zhàn)勝黑暗”“敢于面對(duì)壞人”“敢質(zhì)疑權(quán)威”，對(duì)于“敢于戰(zhàn)勝困難”“敢正視自己的缺點(diǎn)……”等層面的認(rèn)識(shí)卻不多。所以，教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，就可以把表現(xiàn)“勇敢”的不同內(nèi)涵層次的材料呈現(xiàn)給學(xué)生，與生活中更多的事例鏈接起來，從而提升學(xué)生對(duì)這個(gè)命題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的選材空間因此拓寬了，選材的方向也更明確了。

（二）半開放式命題，在比較中拓寬思路

相較于封閉式命題，半開放式的命題選材似乎更容易。但是往往又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，那就是學(xué)生選材缺乏新意。如 “第一次? ? ? ? ? ?”這個(gè)命題，很多學(xué)生會(huì)寫“第一次騎自行車”，甚至從三年級(jí)寫到六年級(jí)都是在用同一個(gè)材料。學(xué)生為何缺乏新意呢？在筆者看來，這里面固然有學(xué)生生活體驗(yàn)少的原因，但更主要的應(yīng)該是學(xué)生思維上的惰性或是定勢(shì)的問題。為此，教師要幫助學(xué)生去除思維上的“枷鎖”，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更多的“可能”。我們可以向?qū)W生展現(xiàn)多個(gè)題材的文章，如：“第一次被人罵臟話”“第一次當(dāng)值日班長(zhǎng)”“第一次寄包裹”“第一次撒謊”“第一次這樣后悔”“第一次發(fā)現(xiàn)老師的好”……這些題材的呈現(xiàn)有助于學(xué)生勾連起對(duì)生活片段的回憶，而且通過與“第一次騎車”這個(gè)題材進(jìn)行比較，他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到：習(xí)作要求寫的“第一次”，不一定要寫“成功”，也可以寫“失敗”、寫“后悔”;不一定寫自己動(dòng)手做的事，也可以寫自己的一次心靈上的體驗(yàn);等等。

三、搭建行文支架，助力順暢表達(dá)

（一）通過范文支架，學(xué)寫作構(gòu)思

無論是建造房子還是制作模型設(shè)計(jì)圖，構(gòu)思是最重要的，構(gòu)思也是學(xué)生必須具備的重要習(xí)作能力。事實(shí)上，很多學(xué)生缺乏整體意識(shí)，對(duì)簡(jiǎn)單的“列提綱”這道習(xí)作工序也并不擅長(zhǎng)，常常是寫到哪里算哪里，這就導(dǎo)致他們寫著寫著就“爛尾”了。教師該如何搭建支架，幫助其把寫作的框架搭建起來呢？

著名美學(xué)大師朱光潛非常強(qiáng)調(diào)仿寫的重要性，他認(rèn)為：“我們不必唱高調(diào)輕視模仿，古今藝術(shù)家，據(jù)我所知，沒有一個(gè)不經(jīng)過模仿的階段的?！笨梢姡獛椭鷮W(xué)生迅速搭建寫作框架，可以從對(duì)范文的分析、模仿開始。

教師可以精心選擇在寫作思路方面比較典型的優(yōu)秀文章，并把這些文章的表達(dá)思路抽離出來，讓學(xué)生可以清晰地看到其行文思路。如筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的樂園》一課時(shí)，先是通過兩篇范文引導(dǎo)學(xué)生看到每篇范文的思路的異同之處，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的選題，模仿著構(gòu)建自己的行文框架圖，這就解決了他們無從下筆的難題。

除了上面呈現(xiàn)的提綱式框架圖，這種從范文中抽離行文脈絡(luò)的圖式還可以畫得更加形象活潑一些，如思維導(dǎo)圖、山行圖、簡(jiǎn)筆畫……哪一種圖式更有利于學(xué)生理解及模仿創(chuàng)作，就選用哪一種。

（二）通過提示語支架，助起承轉(zhuǎn)合

小學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，尤其是低、中年級(jí)的學(xué)生，有時(shí)教師講的很多關(guān)于“線索”“結(jié)構(gòu)布局”的概念，他們未必能一下子理解，與其低效講解，不如在一開始的訓(xùn)練中就直接為學(xué)生提供一些提示語，幫助他們行文。

在一、二年級(jí)寫話階段，很多教師會(huì)采用“填空式”提示語支架。而到了中年級(jí)，提示的文字逐漸減少，教師的提示語支架需要設(shè)在關(guān)鍵點(diǎn)上，包括習(xí)作開頭處、段落開頭處，或者內(nèi)容與內(nèi)容之間的銜接轉(zhuǎn)換處。據(jù)筆者觀察，這些地方，常常是學(xué)生感到困惑而寫不好的地方。

比如四年級(jí)下冊(cè)寫游記，很多學(xué)生第一個(gè)景點(diǎn)描寫得不錯(cuò)，可是由一個(gè)景點(diǎn)到另一個(gè)景點(diǎn)的切換卻顯得很生硬。也有些學(xué)生沒有形成清晰的習(xí)作線索和整體的構(gòu)思，又在這些切換處“卡了殼”，就寫不下去了。教師如果依據(jù)對(duì)學(xué)生的判斷，設(shè)計(jì)好了提示語支架，在學(xué)生有難處時(shí)幫扶一把，就會(huì)大大地降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)習(xí)作。而這些開頭語及過渡句支架，不僅能起到幫扶作用，而且給了學(xué)生示范，讓學(xué)生掌握段落間銜接的基本句式，久而久之，教師也就能“由扶到放”。

（三）通過語段支架，積累表達(dá)范式

習(xí)作起步階段的學(xué)生，常會(huì)把作文寫成流水賬。這不僅是因?yàn)閷W(xué)生作文整體構(gòu)架的缺失，其作文語言貧乏也是要因之一。這時(shí)，對(duì)特殊的語段仿寫并積累就可以成為解決學(xué)生習(xí)作難題的支架。

不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版語文教材中很多課文后面都安排了仿寫訓(xùn)練，如《貓》這篇課文后面就設(shè)計(jì)了對(duì)課文第二段特殊句式“說它……吧，的確是呀，它……可是它又是……”進(jìn)行仿寫。這種仿寫練習(xí)其實(shí)就是一個(gè)語段支架，就是在為本單元習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》做語言的積累鋪墊——學(xué)生寫到動(dòng)物的脾氣、性格時(shí)，就可以用上這種句式。

又如，現(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)生不知道如何寫結(jié)尾，教師提供的不同類別的結(jié)尾片段就可以為學(xué)生提供仿寫支架。

當(dāng)然，架設(shè)這種語段支架有兩個(gè)要點(diǎn)。第一，對(duì)范例語段的應(yīng)用不能簡(jiǎn)單抄襲。教師出示仿寫語段后，首先要與學(xué)生一起分析其寫作的方法與言語形式，幫助其找到言語表達(dá)的內(nèi)在秘鑰，讓學(xué)生能真正“看個(gè)明白，想個(gè)透徹”，這樣學(xué)生才能在仿寫實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)語言的積累與表達(dá)能力的提升。第二，語段不宜一次提供太多。提供多了，從表面看似乎有了更多的選擇，實(shí)際上卻不容易讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。每次提供一兩種句式范例，集中力量去分析、模仿、內(nèi)化，學(xué)生通過對(duì)語言范式的一點(diǎn)點(diǎn)積累，語言表達(dá)能力才能逐漸提高。

四、搭建修改支架，使表達(dá)更進(jìn)一步

修改作文是寫作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是很重要的一項(xiàng)作文基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生修改作文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的寫作態(tài)度、養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣、提高寫作能力有很大益處。因?yàn)樾薷淖魑牡倪^程，不僅是學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步提高、深化過程，也是對(duì)語言的運(yùn)用由粗到細(xì)的錘煉過程，其間可以修正自己的思想認(rèn)識(shí)和運(yùn)用語言的不良習(xí)慣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也在高年級(jí)提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力呢？教師可以從中年級(jí)起就為學(xué)生自主修改搭建支架，使學(xué)生到高年級(jí)時(shí)逐漸達(dá)到這一要求，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性修改。

（一）標(biāo)準(zhǔn)支架

標(biāo)準(zhǔn)支架，能讓學(xué)生明白一篇習(xí)作“優(yōu)秀”“良好”“合格”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么。常見的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的做法是給出寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)，以要點(diǎn)的達(dá)成來打“等第”。如下表：

這種標(biāo)準(zhǔn)支架的設(shè)定能幫助學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)文章選材、整體結(jié)構(gòu)以及思路上的問題，也便于操作，但是對(duì)于語言表達(dá)等細(xì)節(jié)方面的判斷卻不大適合。因?yàn)槿绻麡?biāo)準(zhǔn)設(shè)定比較復(fù)雜，就會(huì)造成標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械和單一，對(duì)學(xué)生思維造成束縛。

（二）鼓勵(lì)支架

陶行知說：“知情的教育是整個(gè)的，統(tǒng)一的。知的教育不是灌輸兒童死的知識(shí)，而是同時(shí)引起兒童的社會(huì)興趣與行動(dòng)的意志。感情教育不是培養(yǎng)兒童脆弱的感情，而是調(diào)節(jié)并啟發(fā)兒童應(yīng)有的感情，主要是追求真理的感情;在感情之調(diào)節(jié)與啟發(fā)中使兒童了解其意義與方法，便同時(shí)是知的教育?！边@段話形象地提示我們，在知識(shí)的教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)。筆者發(fā)現(xiàn)，習(xí)作批改中，教師如果太過嚴(yán)苛，就會(huì)打擊學(xué)生的習(xí)作積極性;多一些鼓勵(lì)、表揚(yáng)，卻更有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，讓他們樂于做出修改。

習(xí)作教學(xué)中的鼓勵(lì)支架，其實(shí)是 “標(biāo)準(zhǔn)支架”的另一種表現(xiàn)，它與標(biāo)準(zhǔn)支架的不同在于它不是一開始就設(shè)定好的，而是教師在批閱學(xué)生習(xí)作的過程中生發(fā)出的支架。教師批改習(xí)作時(shí)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，在學(xué)生每一個(gè)使用修辭的精妙處圈畫，在每一個(gè)用得傳神的字詞上打“☆”，在寫得精彩的段落處寫上諸如“這處的環(huán)境描寫很能烘托氣氛”“這個(gè)動(dòng)詞用得準(zhǔn)確”“這一處過渡句自然巧妙”等簡(jiǎn)練的評(píng)語來表揚(yáng)學(xué)生。這種充分的肯定，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作，還能給予他們修改的正向指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到該往哪個(gè)方向進(jìn)行修改，也讓他們?cè)谛薷乃肆?xí)作時(shí)多看到一些他人的閃光點(diǎn)。

（三）修補(bǔ)支架

修補(bǔ)支架，是指在學(xué)生寫不具體、寫不生動(dòng)、有缺漏的時(shí)候，教師要給出幫助學(xué)生進(jìn)行修改補(bǔ)足的支架。很多教師批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，只是習(xí)慣性提出評(píng)價(jià)意見，卻忽視了指導(dǎo)學(xué)生從何處著手修改、如何修改，以至于有些學(xué)生看到教師的批語后，仍是無從下手，久而久之，教師的批語形同擺設(shè)。因此，教師的批改不能僅有評(píng)語，更要有修補(bǔ)支架。

修補(bǔ)的支架形式有：

（1）提問。用具體的提問，在不足處進(jìn)行修改指導(dǎo)。

（2）填空。如學(xué)生寫美食節(jié)很熱鬧，只有一句：這里很熱鬧。教師可以在一旁的訂正欄，給出一串填空讓學(xué)生直接補(bǔ)寫具體。

你瞧，_________________！你聽，?_________________?。

（3） 圖表。對(duì)于習(xí)作結(jié)構(gòu)上的欠缺，或內(nèi)容上的缺失，光憑文字表述不夠清晰，教師就可以把學(xué)生的行文框架圖列出來，提示學(xué)生缺失的部分。如有學(xué)生寫“我的奇思妙想——多功能書包”，書包的功能只寫了兩個(gè)，與功能匹配的構(gòu)造也沒寫明白，教師就給出了圖表修改支架：

這種圖表式修改支架，非常直觀，能幫助學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)問題所在，明確修改的要點(diǎn)。

習(xí)作教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)體系，而學(xué)生因個(gè)性、語言積累、思想認(rèn)識(shí)的不同，遇到的習(xí)作障礙也是各不相同的。因此，在日常習(xí)作教學(xué)中，教師一方面要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在習(xí)作教學(xué)中一步步落實(shí)語文要素訓(xùn)練;另一方面要細(xì)心觀察和聚焦學(xué)生習(xí)作過程中的難點(diǎn)，科學(xué)搭建習(xí)作支架，幫助學(xué)生順著支架的指引，去發(fā)現(xiàn)習(xí)作的樂趣，去掌握打開寫作之門的鑰匙。