周晶晶 劉娟娟

2021年3月，教育部出臺的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）規(guī)定：“整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動，家園校共育，形成合力?！苯Y(jié)合該文件精神，我們認為幼兒園、家庭與小學(xué)只有三方協(xié)同合作、共同準(zhǔn)備，才能科學(xué)有效地開展好幼小銜接工作。為此，我園構(gòu)建了以兒童為本的KFP聯(lián)動模式，即幼兒園、家庭、小學(xué)聯(lián)動模式，以期實現(xiàn)“1+1+1>3”的效果，將科學(xué)幼小銜接落到實處。

一、KFP聯(lián)動模式的階段定位

《指導(dǎo)意見》指出要堅持兒童為本，“關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異;關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng);關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力”。這就需要幼兒園、家庭、小學(xué)將幼小銜接的核心點落在“兒童發(fā)展”的本質(zhì)上，明確彼此在幼小銜接中的階段定位。

幼兒園（Kindergarten）是幼小銜接的基礎(chǔ)階段，是幼兒初步形成集體生活意識和能力的重要階段。幼兒園要將入學(xué)準(zhǔn)備教育滲透于三年保育教育工作的全過程，在幼兒一日生活中合理安排幼小銜接內(nèi)容，圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等進入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，實施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

家庭（Family）是幼小銜接的起始階段，家長應(yīng)認識到過度強化知識準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害;要營造良好的家庭教育氛圍，關(guān)注孩子的身心健康，形成科學(xué)民主的家庭教養(yǎng)方式。同時，家長要積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接，幫助孩子順利實現(xiàn)幼小過渡。

小學(xué)（Primary）是幼小銜接的延伸階段，要強化銜接意識。將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。小學(xué)要將入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級教育教學(xué)計劃，合理安排一年級課程內(nèi)容，教育教學(xué)方式要與幼兒園教育相銜接。也就是說，要強化以兒童為主體的探究性、體驗式學(xué)習(xí)，為每個兒童搭建成長適應(yīng)的階梯，幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

二、KFP聯(lián)動模式的構(gòu)建前提

（一）組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助教師明確幼小銜接的意義

教師只有深刻認識并理解科學(xué)幼小銜接的重要意義，才能在幼兒一日生活中有目的地開展入學(xué)準(zhǔn)備教育。我園多次開展與“科學(xué)做好幼小銜接”相關(guān)的培訓(xùn)活動，組織教師認真學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》等文件，為每位教師制作學(xué)習(xí)手冊，幫助教師充分認識做好幼小銜接工作的重要性。

（二）加強家園互動，發(fā)揮家長在幼小銜接中的作用

我園先向大班家長發(fā)放調(diào)查問卷，了解家長對家庭教育指導(dǎo)的訴求和對幼小銜接認識的誤區(qū)與意見。然后，我園有針對性地通過班級群、家園聯(lián)系欄等與家長加強溝通交流，面向家長開展“共話幼小銜接”沙龍活動和“家庭如何做好幼小銜接”培訓(xùn)活動，更好地幫助家長明確幼小銜接工作中“誰來銜接”“銜接什么”“如何銜接”等問題，充分發(fā)揮家長在幼小銜接中的重要作用。

（三）做好協(xié)同合作，強化小學(xué)對幼小銜接的意識

幼兒園要幫助小學(xué)教師了解幼兒園的教育教學(xué)方式，理解幼兒園以游戲活動為主的教育教學(xué)特點，明白為何要搭建緩坡幫助大班幼兒進行生理及心理上的雙適應(yīng)。為此，我園與對接的小學(xué)校長、副校長、教務(wù)主任及一年級教師等相關(guān)人員座談交流，強化他們的幼小銜接意識，并與小學(xué)協(xié)同合作建立聯(lián)合教研機制，科學(xué)地做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，從而促進幼兒順利過渡。

三、KFP聯(lián)動中的三種模式

（一）浸潤聯(lián)動模式——實現(xiàn)教育的潛移默化

浸潤聯(lián)動模式以促進幼兒身心全面準(zhǔn)備為目標(biāo)，注重培養(yǎng)幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，主要通過一日活動和主題活動來實施。

1.一日活動中的浸潤

我園把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒在園三年的一日活動之中，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經(jīng)驗，逐步做好身心各方面的準(zhǔn)備。比如：在“情緒良好”準(zhǔn)備方面，我園充分發(fā)揮環(huán)境的激勵作用，小班剛?cè)雸@就設(shè)置“高高興興上幼兒園”墻飾，與幼兒約定“我不哭”“與同伴友好相處”等目標(biāo)，將達到目標(biāo)的幼兒照片展示到墻飾中，激勵幼兒學(xué)習(xí)控制自己的情緒，為今后幼兒能經(jīng)常保持積極、穩(wěn)定的情緒打下了堅實的基礎(chǔ);在“生活習(xí)慣”準(zhǔn)備方面，我園結(jié)合不同年齡段幼兒的特點創(chuàng)編了《七步洗手歌》（如圖），幫助幼兒感受并學(xué)會正確的洗手方法，逐漸養(yǎng)成自覺洗手的習(xí)慣;在“參與勞動”準(zhǔn)備方面，我園從小班開始引導(dǎo)幼兒獨立進餐、穿脫衣服等，到中班讓幼兒輪流當(dāng)“小小值日生”，以小組合作的方式為集體服務(wù)，到大班設(shè)立“崗位負責(zé)人”，每個幼兒都有自己的職責(zé)，如關(guān)燈、澆水、拿器材等，逐漸提升幼兒的勞動能力和任務(wù)意識;在“熱愛集體和誠實守規(guī)”準(zhǔn)備方面，我園各班的班級公約由幼兒提出并共同制定，他們約定“有序排隊”“相親相愛”“誠實守信”等內(nèi)容，有的班級還通過環(huán)創(chuàng)來呈現(xiàn)公約內(nèi)容，如幼兒制作的“光盤行動”互動墻，成為他們對照評價自己是否光盤的一種工具。

2. 主題活動中的浸潤

我園根據(jù)幼兒感興趣的入學(xué)話題、幼小銜接的重點或熱點等，設(shè)計并實施幼小銜接主題活動。比如：在主題活動“我要上小學(xué)啦”中，我園讓幼兒參觀小學(xué)，調(diào)查、比較小學(xué)與幼兒園的不同，體驗小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，等等。大二班幼兒對在小學(xué)班級里發(fā)現(xiàn)的流動紅旗產(chǎn)生了濃厚興趣，因此生成了“流動紅旗我來評”活動。他們根據(jù)每個小組吃飯睡覺、遵守約定、合作游戲、回答問題等方面的表現(xiàn)，每周五進行一次民主評議，投票決定哪一組可以獲得紅旗。流動紅旗是幼兒在參觀小學(xué)中習(xí)得的經(jīng)驗，成為他們在日常生活中交往合作、誠實守規(guī)、任務(wù)意識、熱愛集體等多方面綜合評價的具象激勵。大三班幼兒在體驗半日小學(xué)生活后生成了“我是小班長”活動。他們和教師一起商討了班長的職責(zé)，幼兒自選日期輪流擔(dān)任班長。班長要以前書寫的形式寫《班級管理日記》，記錄班級管理中印象深刻的事、遇到的問題、對班級管理的看法等，并組織集體討論，以解決問題，真正實現(xiàn)了自我服務(wù)、自我管理和自我評價，成為名副其實的班級小主人。

（二）聚焦聯(lián)動模式——解決銜接的難點與要點

聚焦聯(lián)動模式主要針對幼小銜接實施中的關(guān)鍵問題或突出問題，一般通過項目化活動和家園互動兩個切入口來實施。

1.以項目化活動為切入口

我園根據(jù)幼兒不同時期的不同需求，設(shè)計與實施項目方案。比如：針對大班幼兒入小學(xué)后喝水難的問題，我園結(jié)合《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中生活自理的建議，以“讓幼兒在喝水這一再平常不過的事件中經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實踐，讓喝水最終內(nèi)化為幼兒主動需求，有效為其入學(xué)打下良好的生活自理能力的基礎(chǔ)”為目標(biāo)，開展了“健康飲水”項目活動。教師先組織幼兒分組討論“為什么要喝水”，制訂喝水計劃，然后制作項目活動地圖，開展“水吧”游戲等活動，并對照我園“親水課程”形成性評價指標(biāo)對幼兒進行觀察與指導(dǎo)，使幼兒知道喝水對健康的重要性，將喝水內(nèi)化為自己的主動需求。

2.以家園互動為切入口

我園開設(shè)家長講堂，圍繞幼小銜接中家長感到的困難，開設(shè)專題育兒交流。一方面我園積極邀請小學(xué)校長來園開展相關(guān)專題講座，解答家長在幼小銜接中的困惑和問題;另一方面邀請已畢業(yè)幼兒的家長來園分享家庭做好幼小銜接的經(jīng)驗，明確家庭在幼小銜接中的重要作用和具體職責(zé)，給家長們提供寶貴的參考經(jīng)驗。我園利用家長開放日，指導(dǎo)家長結(jié)合幼兒園精心設(shè)計的觀察表，直觀感受和了解幼兒園一日活動中的幼小銜接做什么、怎么做。我園還積極調(diào)整家園互動方式，不斷豐富線上育兒指導(dǎo)內(nèi)容，開拓“云課堂”專家講座，推送“每周育兒錦囊”，滿足家長對幼小銜接科學(xué)指導(dǎo)的需求。

（三）領(lǐng)域聯(lián)動模式——提升銜接意識與能力

領(lǐng)域聯(lián)動模式是在相關(guān)領(lǐng)域中開展幼小銜接活動，通過科學(xué)有效的途徑和方法，對幼兒實施有針對性的入學(xué)準(zhǔn)備教育，主要通過聯(lián)合教研活動來實施。以基于幼小銜接的幼兒數(shù)學(xué)聯(lián)合教研為例，我們主要通過以下三個方面進行聯(lián)動：

1.對比分析，找到兩階段的銜接邏輯

從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中可以發(fā)現(xiàn)：5～6歲幼兒的數(shù)學(xué)認知目標(biāo)主要是“初步感知”，通過對生活中熟悉事物中所蘊含的數(shù)學(xué)元素，感受數(shù)學(xué)的實用和趣味?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》對一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述為：要求學(xué)生經(jīng)歷從生活中抽象出數(shù)的過程，通過感受、經(jīng)歷、認識并加以體會，去理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。通過對比分析這兩個文件，我園尋找大班幼兒與一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求的異同點，并要求教師在了解小學(xué)一年級數(shù)學(xué)內(nèi)容及要求的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地設(shè)計幼小銜接數(shù)學(xué)活動，為幼兒數(shù)學(xué)思維的建立以及進入小學(xué)后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.觀摩研討，科學(xué)把握兩階段學(xué)習(xí)的特點

我園通過組織教師觀摩一年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動，幫助教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時長、教學(xué)密度與幼兒園的數(shù)學(xué)活動有何不同。我園邀小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀摩幼兒園的數(shù)學(xué)活動，讓他們直觀地了解幼兒園的數(shù)學(xué)活動方式，切實感受幼兒園以游戲為主的活動特點，如：建構(gòu)區(qū)“紙杯城堡”游戲，讓幼兒感知空間關(guān)系;益智區(qū)“拼圖”游戲，讓幼兒體驗圖形的分與合;等等。我們園還組織本園教師和小學(xué)教師開展“數(shù)學(xué)同課異構(gòu)”活動，讓兩個學(xué)段教師了解彼此的教育教學(xué)方式和兒童在兩個學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點。在相互觀摩活動與同課異構(gòu)活動中，我園教師與小學(xué)數(shù)學(xué)教師就如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)的幼小銜接進行研討，使幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的過渡銜接更加合理化、科學(xué)化。

3.統(tǒng)一方向，真正落實聯(lián)合教研的實效

通過研討，教師們認為有些數(shù)學(xué)內(nèi)容需要幼兒園幫助幼兒理解和體驗，為一年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);有些數(shù)學(xué)內(nèi)容幼兒在入小學(xué)后會繼續(xù)學(xué)習(xí)，應(yīng)考慮經(jīng)驗上的銜接。而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，則應(yīng)貫穿幼小兩個階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的始終。兩階段的數(shù)學(xué)活動均應(yīng)貼近兒童的實際，創(chuàng)設(shè)源于兒童熟知的生活情境，來促進兒童的體驗與理解、思考與探索。

為了更好地發(fā)揮KFP聯(lián)動模式的作用和價值，幼兒園、家庭、小學(xué)都要堅持以兒童為本，以兒童的發(fā)展為核心，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，大力培養(yǎng)幼兒社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，并從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，使幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。