于杏林

在書籍類型豐富、數(shù)量龐大的今天，我們已然擺脫了閱讀貧瘠的局面，可以隨心閱讀任何一種書目。然而，書籍數(shù)量的極其可觀容易讓孩子淹沒在書籍的海洋里尋不到方向，家長、學校、名人的閱讀“建議”也可能與孩子的閱讀航向相背離。

三叁閱讀創(chuàng)始人王敏認為“閱讀是一切學科的基礎”，三叁閱讀以“三”為名，便是取“三生萬物”之意，致力于為各年齡層提供伴隨終生的閱讀工具，實現(xiàn)個人閱讀的“自給自足”。

跨領域融合，讓書與人精準“配對”

“依靠一本書點燃理想火種的時代已經過去了”，三叁閱讀合作伙伴、浙江省錦麟公益基金會理事長周炯提到，“在書籍供應過量的今天，精準化閱讀尤其重要?！?/p>

精準測評是三叁閱讀實現(xiàn)閱讀精準化分級的重要依據(jù)，其測評方向包括測書與測人。測書是指依據(jù)國際學術標準測評書籍的難度等級（BL值），為之后的個性化書單推薦提供依據(jù);測人是指依據(jù)國際PISA測評體系、國家課標及漢字標準來測評孩子的閱讀能力層級（GL值），為其進一步提高閱讀能力提供針對性指導。王敏認為，“測書與測人幫助孩子明確自身的閱讀實際，是精準閱讀的基礎，也是讓書與人精準‘配對’的重要參考?！?/p>

豐潤區(qū)迎賓路小學正讀一年級的小華識字量非常大，并保持著良好的閱讀習慣，他信心十足地進行了閱讀測評，結果顯示其水平仍處于一年級，這讓他大失所望?！斑@是很多人都會存在的閱讀問題，確實做到了閱讀，卻無法將閱讀內容內化為自己的能力和認知，進一步提高閱讀能力更無從談起?！盢次方兒童閱讀成長館館長楊亞利這樣說。

對此，三叁閱讀將閱讀能力細分為字詞識記和運用、文本復雜與適應性、事實提取、分析判斷、歸納與預測等方面，并將測評數(shù)據(jù)轉化為明晰的閱讀能力測評報告，讓孩子明確自己閱讀的優(yōu)缺點。同時，三叁閱讀還根據(jù)學生閱讀數(shù)據(jù)為其提供專屬進階書單，并提供書目的講解與導讀，幫助孩子針對性提高閱讀能力，學會反思閱讀過程。

小華不甘心地通讀了閱讀能力測評報告，發(fā)現(xiàn)自己較為擅長字詞識記和運用，但在文本復雜與適應性、歸納與預測等方面能力稍弱。于是，他參照三叁閱讀提供的閱讀提升方案和專屬進階書單，細聽書本精講與導讀，不斷思考與反思，終于在兩個月之后提高到二年級閱讀水平?！翱吹健业某砷L記錄’中的那條成長線一點點上升，我特別開心，我相信我的閱讀水平很快就會再提升一個年級的?！毙∪A很有自信。

要做到書與人的精準“配對”并不容易，王敏介紹，“精準分級必須要克服的最大困難就是跨領域的融合。”分級閱讀涉及統(tǒng)計學、測量學、兒童心理學、漢語言文學、教育學、兒童閱讀等領域，各領域有機整合才能為精準測評與指導提供科學支撐。為此，王敏邀請了語言測試、閱讀策略、算法模型等領域的專家為閱讀分級系統(tǒng)的研發(fā)提供指導，還邀請了香港教育大學教授從英文閱讀分級角度為中文分級系統(tǒng)提供參照。此外，三叁閱讀內部的研發(fā)人員也都橫跨經濟、語言、AI等多個領域，更促成了閱讀精準分級的實現(xiàn)。

王敏在英文分級閱讀領域深耕多年，她深感成熟的分級閱讀系統(tǒng)對人們各種能力提高的重要性，她希望幫助理清中文閱讀線、詞匯線，建立精準有效、可持續(xù)的中文閱讀分級系統(tǒng)，“我想要打造全年齡層適用的閱讀工具，讓個人閱讀形成閉環(huán)，讓每個人都知道如何有效閱讀。”

拿起一本書并不等于閱讀

“我家孩子識字量很大，已經超出一年級要求了，閱讀不會有什么問題的。”小華同學的家長將識字量等同于閱讀能力，實際上，閱讀水平并不與識字量對等，與其超出同年級要求的識字量相對的，是仍處于一年級水平的閱讀能力。

“拿起一本書并不等于閱讀”，王敏認為，“有效的閱讀必須兼顧孩子的興趣與能力，融通書本與社會。”

小歐同學正在迎賓路小學讀六年級，測評結果顯示他已經達到了九年級閱讀水平，超出預想的結果讓小歐歡欣雀躍。細讀測評報告，小歐發(fā)現(xiàn)自己非虛構類書籍閱讀中的文本復雜性與適應性能力較弱，由于強烈的好勝心，他特意選擇個性書單中的歷史、地理、科普等類別的書目，堅持每天聽讀、思考，爭取彌補短板。

“我們在長期以來的測評中發(fā)現(xiàn)，孩子說明、議論類文章的閱讀能力偏弱”王敏介紹，“所以我們特意劃分文學虛構類和信息非虛構類兩部分進行測評，在書單中增加非虛構類書目的比重，著意讓孩子們提高非虛構閱讀能力，這對孩子們今后論文的撰寫、邏輯的表達、視野的開拓都大有裨益?！狈翘摌嬵愇谋救の缎暂^低，難以引起孩子的閱讀興趣，為此，三叁閱讀以興趣為突破口，讓孩子自行選擇喜歡的閱讀欄目，為其定制相應主題的各類書籍，在實現(xiàn)個性化閱讀的同時，推動全方位閱讀能力的提高。

豐潤區(qū)第三小學一年級的小峰閱讀能力很強，經常閱讀更高年級的推薦書目，他的家長對他并不信任：“你能看得懂嗎？”“不要裝了，看一看符合你自己能力的書吧?！焙髞?，測評顯示小峰已經達到了七年級水平，家長才相信了他的能力，卻依舊不予關注，任其自行閱讀。在兩個月后的測評中，小峰的水平滑落到五年級。

“一年級的孩子達到七年級水平并不罕見，但若缺少正確的閱讀引導也是很容易導致回落的?！睏顏喞忉尩?，同時她也提到，“現(xiàn)在的家長對閱讀存在很大的誤解，他們不會正確發(fā)揮家庭教育的作用，只知一味按照自己的看法評判孩子，限制孩子的閱讀，這樣只會適得其反?！?/p>

楊亞利從不自行為孩子匹配書目，而是給孩子充分的閱讀自由。同時，自己也會閱讀三叁提供的書目，測評閱讀能力，經常跟孩子交流閱讀心得，與孩子同頻共振，堅決不做“不懂事”的媽媽。

生活處處是閱讀，閱讀的作用必然超出閱讀本身，閱讀的觸角也要伸到書本以外。三叁閱讀的測試題可謂展現(xiàn)了社會百態(tài)，電影票、天氣預報、藥品說明書、廣告海報等都容納其中，讓學生判斷電影開始時間、放映地點、最冷的日期、用藥時間、起飛日期等等，不僅要了解書中的世界，還要連通現(xiàn)實世界。

創(chuàng)意閱讀，讓閱讀伴隨一生

綠意盎然的操場上擺滿了讓人眼花繚亂的攤位，一二年級的孩子們爭相在各個攤位前展露才能。在掛滿生字的“智慧樹”前，孩子們流利地點讀;在擺滿漢字的桌子前，孩子們?yōu)槊總€字找“朋友”（組詞）;孩子們還踴躍地根據(jù)活動提供的主題調動自己的詩詞儲備，展露背誦才能。

這是深圳培英學校期末“臥虎藏龍”游園活動語文板塊的景象。在利用三叁閱讀為全校學生進行測評之后，培英學校發(fā)現(xiàn)學生的識字能力普遍較弱，為此，學校著重提高學生的識字認讀能力，并在期末活動中通過游戲闖關方式激發(fā)學生識字興趣。學校還為一至六年級每個班級設置“趣味識字”活動，讓學生自行設計文字卡片，互相抽取認讀，為閱讀能力的提高奠基。

在三叁閱讀的針對性指導下，學校在教師、學生之間開展“共讀一本書”活動，讓教師分享所讀書籍對自己教學的指導和實施效果，引導學生交流閱讀感受，深化閱讀成果。此外，學校還結合三叁閱讀推薦書目，繼續(xù)優(yōu)化學校原本的繪本劇教學方式。學校執(zhí)行董事莫愛婷介紹，學校計劃在下一學期發(fā)行讀書“存折”，鼓勵學生增加閱讀量，并組織跨年級的閱讀分享，讓閱讀深入學生內心?！艾F(xiàn)在，在一樓大廳的圖書角，追逐打鬧的學生越來越少，越來越多的學生在等待校車的間隙安靜閱讀。”莫愛婷非常欣慰。

三叁閱讀對學校與閱讀培訓機構的指導并不局限于閱讀測評與指導方案的提供，其多次組織教師培訓，幫助教師學習研讀測評報告，提高針對性閱讀指導能力，還進行閱讀教學方式展示，將閱讀層面的翻轉課堂通過戲劇、演講、繪畫等方式進行展現(xiàn)，為閱讀教學質量的提高提供可循路徑。

值得一提的是，三叁閱讀還與蒲公英童書館展開合作，在幫助出版社測評書籍難度等級的同時，為其個性化定制測評方案，并將測評程序以二維碼的形式附于書后，既幫助學生測評閱讀成果，更能為出版社提供讀者閱讀反饋，為其進一步提高出書的針對性和有效性提供依據(jù)，讓單向傳播變?yōu)殡p向成就。

目前，三叁閱讀已為20多萬用戶提供閱讀測評與指導，其足跡遍布全國20多個省200多個城市，還會根據(jù)測評數(shù)據(jù)選擇具有代表性的地區(qū)進行整體測評，為區(qū)域閱讀能力的整體提高提供抓手。此外，三叁閱讀還參與多項閱讀公益活動，為多個公益組織提供公益閱讀測評服務，幫助提高公益活動與組織的專業(yè)性和說服力。

“接下來，我們會將觸角伸向學前閱讀，為更廣年齡層的孩子提供有效閱讀的工具，讓更多的人實現(xiàn)真正的閱讀自由?！蓖趺粜判臐M滿。