于杏林 惠依琳 孫琍

2017年，國務(wù)院出臺《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，要求推動人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等方面的全流程應(yīng)用，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等方式的新型教育體系。2018年，教育部進(jìn)一步明確“構(gòu)建人工智能多層次教育體系，在中小學(xué)階段引入人工智能普及教育”的要求。人工智能進(jìn)校園已經(jīng)成為促進(jìn)教育變革、培養(yǎng)新時代智能人才的必經(jīng)途徑。

“教育+人工智能”在促進(jìn)教育變革、轉(zhuǎn)變思維方式、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)新型人才等方面具有重要意義。然而，必須承認(rèn)的是，人工智能也容易導(dǎo)致思維惰性等問題，其作用于教育領(lǐng)域，還需要承載價(jià)值觀塑造的任務(wù)。此外，“教育+人工智能”改變了教育的邊界和方式，整個教育樣態(tài)也面臨重構(gòu)，如何整合多方資源，創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)建良性“教育+人工智能”發(fā)展生態(tài)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)人工智能與教育的深度融合？本次論壇邀請教育專家、杭州市錢塘區(qū)教育工作者就“教育+人工智能”問題進(jìn)行深入探討。

陳鋒（浙江省特級教師、教育部國培專家）：在構(gòu)建人工智能多層次教育體系、中小學(xué)引入人工智能普及教育的國家戰(zhàn)略背景下，人工智能進(jìn)校園成為普遍趨勢，人工智能賦能教育已是不爭的現(xiàn)實(shí)。中小學(xué)應(yīng)當(dāng)采用何種方式將人工智能運(yùn)用于教育教學(xué)，人工智能又將給教育帶來哪些層面的問題？現(xiàn)在，我們聚焦“教育+人工智能”這一前瞻性話題，探討教育與人工智能在轉(zhuǎn)變思維方式、促進(jìn)教育變革、培養(yǎng)新型人才等方面的思考。

在我看來，人工智能有利于實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個性化的創(chuàng)新人才。在教學(xué)方面，人機(jī)協(xié)作會打造一些超級教師;從管理角度講，它會提高管理效率，實(shí)現(xiàn)看不見的服務(wù)和管理。

但人工智能進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，還有幾個問題需要重視。第一，人工智能要提高自身技術(shù)的便捷性，避免復(fù)雜的操作系統(tǒng)。第二，人工智能要注意倫理問題，做好數(shù)據(jù)信息的隱私保護(hù)。第三，人工智能的發(fā)展，需要學(xué)校周圍的結(jié)構(gòu)和組織做出相應(yīng)改變，以配合新技術(shù)的推廣。第四，必須正確認(rèn)識人工智能能否幫助解決教育的核心問題這一議題。教育面對的是人，人究竟怎么學(xué)習(xí)，怎么進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，技術(shù)能不能被教師認(rèn)同，能不能進(jìn)一步推進(jìn)教育的發(fā)展，這是人工智能必須面對的課題。

要將人工智能充分應(yīng)用于教育領(lǐng)域，需要進(jìn)行一系列教育變革。一是教師角色要轉(zhuǎn)變，教師要學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù);二是課程教學(xué)要轉(zhuǎn)型，利用線上課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享;三是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型，利用好游戲?qū)W習(xí)、移動化學(xué)習(xí)、VR學(xué)習(xí)等方式。此外，學(xué)校管理也要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，提高管理效率和決策水平。

人工智能應(yīng)用的前景是美好的，在發(fā)展過程中也會遇到一些困難，需要及時調(diào)整發(fā)展策略。相信終有一天，人工智能可以很好地應(yīng)用到教育中去，賦能教育，讓學(xué)習(xí)更加快樂有效，讓教師更高效地教學(xué)，更幸福地生活。

議題一? ? “教育+人工智能”當(dāng)前的發(fā)展模式與影響

董銀萍：中小學(xué)開設(shè)人工智能課程已成必然，但目前人工智能沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，很難實(shí)施與普及。文海是全國人工智能特色活動學(xué)校，在人工智能教育領(lǐng)域進(jìn)行了重要探索。

頂層規(guī)劃。浙江省杭州市文海教育集團(tuán)成立STEAM中心，制定《文海教育集團(tuán)STEAM教育三年行動計(jì)劃》和《文海教育集團(tuán)“STEAM教育、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基地學(xué)?！苯ㄔO(shè)考核指標(biāo)》，牽頭推動集團(tuán)四校區(qū)的STEAM教育和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)和深入開展。

分層路徑。要在中小學(xué)不同學(xué)段開展AI教育，需要打造分層實(shí)踐路徑。一要進(jìn)行信息課堂普及工作，比如把3-9年級信息技術(shù)課中的算法內(nèi)容整合成有梯度的項(xiàng)目普及課程。二要做好學(xué)科項(xiàng)目融入工作，將人工智能的通識性知識與語、數(shù)、英、科、藝術(shù)等課程進(jìn)行融合。三要進(jìn)行學(xué)?；顒油茝V，利用科技節(jié)等活動，開展科普講座。四要通過社團(tuán)、競賽提高學(xué)生能力，對有人工智能特長的學(xué)生，通過參加省市區(qū)及國家層面人工智能競賽，進(jìn)一步提高學(xué)生能力。

支撐環(huán)境。文海教育集團(tuán)整合校內(nèi)外資源，一方面充分開發(fā)利用校內(nèi)環(huán)境，打造STEAM教育和人工智能項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特色空間，進(jìn)行空間開放式、模塊化的內(nèi)部設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與其中。另一方面充分挖掘園區(qū)場地資源，與周邊高校和企業(yè)簽約，建立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)合作基地，為學(xué)生提供直觀、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

沈國榮：人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動，浙江省杭州市錢塘區(qū)學(xué)林小學(xué)積極探索“人工智能+教學(xué)”發(fā)展策略，構(gòu)建良性教育發(fā)展生態(tài)。

數(shù)據(jù)挖掘與決策，助力課堂效率提升。學(xué)林小學(xué)教師依托教育服務(wù)平臺，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，讓課堂教學(xué)有的放矢，并利用智能授課助手等工具，結(jié)合學(xué)習(xí)者性格特點(diǎn)等因素動態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容與形式。學(xué)生使用在線教學(xué)平臺，形成個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源推薦。課后可借助教學(xué)平臺，進(jìn)行數(shù)據(jù)追蹤、挖掘、決策，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

依托校園科技節(jié)，普及人工智能教育。學(xué)校每年舉辦科技節(jié)，以“班班有活動，人人愛科技”為宗旨，開展主題鮮明、目的明確、形式活潑的活動。近幾年，學(xué)校在科技節(jié)中融入人工智能元素，開展人工智能專項(xiàng)編程挑戰(zhàn)賽、人工智能主題創(chuàng)客制作大賽等活動，舉行了智能家居進(jìn)校園等活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，營造人工智能學(xué)習(xí)氛圍，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的深入開展。

依托人工智能教育，提供科技舞臺。秉承創(chuàng)新、分享精神，學(xué)校設(shè)置CS人工智能實(shí)驗(yàn)室，相繼開展Scratch趣味編程、三維設(shè)計(jì)、“Mind+”人工智能編程等課程。同時，在普及化教育的前提下，學(xué)校為對人工智能有興趣的學(xué)生提供平臺，開展“Micro：bit”創(chuàng)意智造等課程，滿足學(xué)生的個性化需求。

陶惠芬：人工智能給教育生態(tài)帶來不少改變，人工智能時代對人才的要求從原本的以技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)造為主，使學(xué)習(xí)方式向個性化、綜合化、合作化的方向發(fā)展。同時，要求教師保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，成為復(fù)合型人才;要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，成為學(xué)習(xí)的主人。此外，技術(shù)的更迭、硬件的維護(hù)、軟件的升級都對教學(xué)設(shè)備提出了更高的要求。

浙江省杭州市下沙第二小學(xué)將人工智能運(yùn)用于教學(xué)、管理、資源建設(shè)等方面，依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與智能硬件，通過信息、拓展課等平臺進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，建設(shè)智慧化校園工程。比如利用基于人臉識別的校園安保門禁系統(tǒng)，快速甄別入校人員身份;打造智能家校通信平臺與評價(jià)系統(tǒng)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長軌跡。此外，學(xué)校還將配合校內(nèi)的滅火機(jī)器人及時開展火場救援、危險(xiǎn)活動預(yù)判等警示工作。

作為省首批種植養(yǎng)殖勞動實(shí)踐基地、市新勞動教育基地校，下沙第二小學(xué)形成教學(xué)研一體化的良性閉合循環(huán)，建設(shè)5D智能農(nóng)場，將勞動教育與科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)進(jìn)行整合，通過跨學(xué)科方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分解問題、解決問題的能力，打造勞動教育新樣態(tài)。學(xué)生可以以智能農(nóng)場的選址搭建、植物生長的光、熱、水等要素為突破口，通過數(shù)學(xué)計(jì)算、工具選擇、硬件搭建等環(huán)節(jié)增強(qiáng)探究、實(shí)踐能力。

徐春芬：人工智能有助于提高學(xué)生的整體思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新能力。其可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)自身的思考邏輯提出觀點(diǎn)，同時，培養(yǎng)學(xué)生感知、記憶、思考、聯(lián)想等能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行以綜合性、探索性和求新性為特點(diǎn)的高級心智活動。

此外，人工智能為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為個性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)注入新活力。疫情期間，錢塘區(qū)學(xué)正小學(xué)師生利用人工智能技術(shù)，結(jié)合實(shí)際需求，組織學(xué)生以在線項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，自行設(shè)計(jì)、制作智能測溫儀，進(jìn)行自動語音播報(bào)、顯示溫度、自動發(fā)送高溫人員信息等工作，為特殊時期的開學(xué)工作貢獻(xiàn)力量。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)期間，學(xué)生討論當(dāng)前測溫儀存在的不足，打破思維定式，提出改良措施，以小組形式，分工合作，充分發(fā)揮主體性。學(xué)校還積極探索人工智能場景應(yīng)用——全息生態(tài)科技館。學(xué)校優(yōu)化空間建設(shè)，將全息影像引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人工智能與教育教學(xué)的深度融合。該館包括森林生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、喀斯特溶洞地貌等，開設(shè)傾斜小屋、無弦琴、隱身術(shù)、留影墻等科技體驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生科學(xué)能力與素養(yǎng)。

章建祥：人工智能與教育的結(jié)合是大勢所趨，為打通義務(wù)教育階段的數(shù)據(jù)鏈條，全方位為學(xué)生服務(wù)，浙江省杭州高級中學(xué)啟成學(xué)校開發(fā)出“學(xué)校大腦”。

啟成“學(xué)校大腦”主要包括疫情防控平臺、一體化教學(xué)在線平臺與數(shù)字畫像。其中，一體化教學(xué)在線平臺包括集體備課、課程直播、線上作業(yè)、在線批改、學(xué)習(xí)評價(jià)等環(huán)節(jié);數(shù)字畫像則勾勒出學(xué)生道德與素養(yǎng)、勞動與技能、審美與藝術(shù)等八個方面的評價(jià)圖，幫助學(xué)生認(rèn)識自己。

學(xué)校要求在“學(xué)校大腦”模式下進(jìn)行精準(zhǔn)的教研活動方案設(shè)計(jì)，做好數(shù)據(jù)采集和分析、問題聚焦、教學(xué)診斷、校本教研實(shí)施等六個環(huán)節(jié)的工作，實(shí)現(xiàn)教研的全過程指導(dǎo)。還要求以學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)為基礎(chǔ)，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)和分析，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，開展教研活動，并在教研結(jié)束后，對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行測評。

目前，“學(xué)校大腦”主要致力于學(xué)業(yè)個性化、教學(xué)精準(zhǔn)化、管理智能化，將教師、學(xué)生的生活、教學(xué)與學(xué)習(xí)行為沉淀為數(shù)據(jù)資源，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系。未來，學(xué)習(xí)會逐步打通數(shù)據(jù)孤島，更加智能化、個性化、多元化，虛擬教師、自適應(yīng)學(xué)習(xí)在學(xué)校內(nèi)也會得到越來越廣泛的應(yīng)用，對此，必須對教師進(jìn)行更多的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助實(shí)現(xiàn)教師角色和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

呂建生：從校園硬環(huán)境到文化軟環(huán)境，浙江省杭州市錢塘區(qū)文思小學(xué)努力打造攤在大地上的書本，設(shè)在陽光下的課堂。

無班級理念下的智慧化管理。為實(shí)現(xiàn)“桌面校園、掌上校園、暢通校園、智慧校園”的目標(biāo)，學(xué)校以無班級全員走教式教學(xué)方式為依托，在基礎(chǔ)云平臺、教育教學(xué)類應(yīng)用等方面開發(fā)多個特色應(yīng)用，其中以資源和活動共建共享為主的云資源平臺系統(tǒng)、云錄播平臺系統(tǒng)最能反映文思小學(xué)特點(diǎn)。

傳統(tǒng)大書房下的智慧化閱讀。2021年，文思小學(xué)清正和大書房正式開館，書房現(xiàn)有藏書上萬冊，設(shè)置閱讀區(qū)、影音區(qū)等學(xué)習(xí)與交流空間，學(xué)生可隨到隨用，隨學(xué)隨走。大書房啟用自主自助式管理，設(shè)有智慧化借還系統(tǒng)，并擬增設(shè)智能點(diǎn)名手環(huán)，讓孩子的閱讀與家長的接送形成智慧鏈接。

校園文化36景智慧化游覽。文思小學(xué)書院打造傳統(tǒng)文化36景，通過學(xué)生小導(dǎo)游和掃描二維碼的方式進(jìn)行宣傳。學(xué)校擬仿照省級博物館智慧化游覽的方式，開展VR小程序逛校園活動，拓展傳播和游覽方式。

藥博園勞動下的智慧化實(shí)踐。文思小學(xué)創(chuàng)設(shè)藥博園，作為為學(xué)生提供真實(shí)勞動體驗(yàn)的勞作區(qū)和實(shí)踐田，以中草藥種植為主，以stem、項(xiàng)目化教學(xué)方式開展實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)勞動實(shí)踐與現(xiàn)代化智慧管理相結(jié)合。

議題二? ? “教育+人工智能”的要求和存在的問題

徐春芬：人工智能與教育的深度融合為教育賦予了新的時代內(nèi)涵，對教師能力的要求也發(fā)生變化，簡單地說，人工智能對教師至少有三方面的要求：

在育人理念上，教師要注重學(xué)生的個性培養(yǎng)、全面發(fā)展，從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，從單向傳授轉(zhuǎn)向教師、機(jī)器與學(xué)生的自然交互，還要學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)，全方位改善育人生態(tài)。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師不僅要向教材學(xué)習(xí)，還要從社會生活中獲取更多教學(xué)資源，在人工智能技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和服務(wù)者的交流、整合、協(xié)作、探究和分享。

在評價(jià)方式上，教師要發(fā)揮人工智能的評價(jià)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識掌握程度、心理健康狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時診斷和及時反饋，實(shí)現(xiàn)高效的資源配置。

進(jìn)一步審視人工智能和教育之間的關(guān)系，還可以從兩個視角切入：

一是從人工智能的發(fā)展看教育，要著重將學(xué)生興趣、數(shù)據(jù)意識、計(jì)算思維和工程思維等能力素養(yǎng)相結(jié)合，聚焦學(xué)生在未來人工智能時代的勝任能力的培養(yǎng)。

二是從教育的發(fā)展看人工智能，只有不斷探索學(xué)習(xí)的奧秘，并在教學(xué)一線應(yīng)用、實(shí)踐，才能更有效地發(fā)揮人工智能對教育的促進(jìn)作用。

鄭駿：人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域時，對教育的多個層面提出了更高要求。

管理者要根據(jù)自身?xiàng)l件，盡可能添加人工智能教學(xué)設(shè)備，大力宣傳“教育+人工智能”的發(fā)展前景，提高各個學(xué)科與人工智能技術(shù)的融合度。

教師要提升自己的職業(yè)能力。根據(jù)新的高中信息技術(shù)課標(biāo)、本單位“教育+人工智能”方案提升專業(yè)水平。對廣大學(xué)生，要激發(fā)其對人工智能的興趣。利用教材中對人工智能技術(shù)的介紹，讓學(xué)生剖析典型案例，認(rèn)識人工智能在信息社會中的重要作用，體驗(yàn)設(shè)計(jì)和應(yīng)用簡單智能系統(tǒng)的基本過程與方法。對基礎(chǔ)好、有興趣的學(xué)生，要提供研究平臺與方法，為其深入研究打下基礎(chǔ)。學(xué)生要了解人工智能發(fā)展?fàn)顩r，希望從事人工智能專業(yè)研究的學(xué)生應(yīng)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，參加興趣小組、各項(xiàng)賽事，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

此外，也要注意人工智能在應(yīng)用過程中的潛在威脅。當(dāng)前學(xué)者們對于超人工智能能否到來尚無定論，對于其是否會對人類產(chǎn)生威脅也有不同觀點(diǎn)。一部分人認(rèn)為，人類智能的門檻很高，很難在短時間內(nèi)突破和超越人類智能;另一部分則認(rèn)為，技術(shù)發(fā)展的趨勢已經(jīng)無法改變，超越人類的超級智能將會在不遠(yuǎn)的將來出現(xiàn)，給人類帶來巨大的生存危機(jī)。無論其到來與否，只有深入了解、廣泛應(yīng)用，才能在將來的變革中從容應(yīng)對。

議題三? ? “教育+人工智能”如何有效發(fā)展

沈國榮：人工智能幫助人類提高了生產(chǎn)效率、改善了社會服務(wù)品質(zhì)，然而，從特斯拉自動駕駛安全事故到數(shù)字畫像泄露個人隱私，從語音合成進(jìn)行詐騙到越來越多的崗位被人工智能替代，該領(lǐng)域的安全與倫理問題也日益引發(fā)人們關(guān)注。

在人工智能時代的教育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人工智能倫理觀和價(jià)值觀，既要體會人臉識別等技術(shù)帶來的便利，也要注意在平時的生活中提高信息保護(hù)意識，保護(hù)好人臉、指紋等個人生物識別信息，警惕語音詐騙。

處理好人類與人工智能的關(guān)系是走向未來的前提，中小學(xué)生要學(xué)會正確處理和使用人工智能，提高學(xué)習(xí)、工作效率，也要在日常的學(xué)習(xí)和生活中，遵守人工智能相關(guān)的法律法規(guī)，做好個人信息的安全防護(hù)。

陶惠芬：學(xué)校內(nèi)部要建立以校長、學(xué)科教師、家長等自上而下的管理體系，將“教育+人工智能”的理念落實(shí)到每一個轉(zhuǎn)動的齒輪上;學(xué)校外部則由社區(qū)、企業(yè)、科研院所等主體為學(xué)生提供沉浸式環(huán)境，讓學(xué)生更多地認(rèn)識和學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)。

下沙第二小學(xué)采用“人工智能+百草園”的形式，以現(xiàn)代信息技術(shù)承載傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，圍繞農(nóng)耕園開展科創(chuàng)競賽等活動，化農(nóng)耕園為學(xué)生全面發(fā)展的第二教室。每學(xué)期，學(xué)校邀請醫(yī)藥港小鎮(zhèn)科技人員入校指導(dǎo)學(xué)生開展中草藥實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，并以醫(yī)藥港小鎮(zhèn)作為研學(xué)坐標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生感受一線制藥、農(nóng)耕科技的魅力。

人工智能運(yùn)用于教育教學(xué)還應(yīng)注意幾方面問題：一是做好頂層設(shè)計(jì)。除了知識的傳播以外，還要做好道德和情感的培養(yǎng)。教師必須學(xué)習(xí)運(yùn)用人工智能，為增強(qiáng)國際競爭力培育人才。二要警惕生搬硬套的拿來主義。眾多學(xué)習(xí)平臺為現(xiàn)代教師提供了豐富的資源，拓寬了視野，但要做到精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)目標(biāo)，還必須學(xué)會運(yùn)用自身智慧，不能不加選擇地全部“拿來”。三要關(guān)注教育的可持續(xù)性，構(gòu)建人工智能服務(wù)于教育教學(xué)的長效機(jī)制。此外，由于“教育+人工智能”具有鮮明的信息技術(shù)特點(diǎn)，信息教師以外的教師群體在課程實(shí)施過程中會遇到較大的困難，針對這一方面的問題，還需要進(jìn)一步探討。

呂建生：“教育+人工智能”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會共同參與，形成資源高度共享、教學(xué)高效協(xié)同、智慧高位賦能的新格局。

首先，要積極引導(dǎo)多元社會主體參與教育，鼓勵不同領(lǐng)域的社會主體開發(fā)多樣化“教育+人工智能”的產(chǎn)品和服務(wù)，支持教育公益組織的發(fā)展與成長;其次要建立各個行業(yè)的專家駐校機(jī)制，為學(xué)科與跨學(xué)科項(xiàng)目提供技術(shù)支持，為教師提供專業(yè)技能培訓(xùn)。財(cái)政部門要加大教育投入，支持學(xué)校購買人工智能教育服務(wù)，針對性增加公共教育服務(wù)的有效供給。學(xué)校內(nèi)部也要利用信息化手段提高教育治理的現(xiàn)代化水平，建立協(xié)調(diào)師生、家長、社區(qū)各方力量的管理機(jī)制。

還要注意，社會各方力量涌入“教育+人工智能”的同時，也隱含著一定的風(fēng)險(xiǎn)。首先是對人工智能教育產(chǎn)品與服務(wù)的精準(zhǔn)篩選，學(xué)校需承擔(dān)起教育的主體責(zé)任，將學(xué)校特色、教育目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)融入“教育+人工智能”的生態(tài)建設(shè)。其次，人工智能不能完全代替教師的育人功能，教師必須提高利用人工智能組織教學(xué)的能力。