屠紅兒

[摘? 要] 依托小學生生活現實，并緊扣教材內容等，科學地實施數學課堂教學，是打造高效教學的根本所在，也是構建有活力數學學習的重要抓手。所以，在小學數學教學中教師就得用好生活這一主脈，通過緊扣生活去思考、依托生活去引領、抓實生活去研究等細節(jié)來打磨，讓學生在濃郁的生活氣息中更有效地探究各種數學現象，探秘相應的數學規(guī)律，從而真正締造有效學習，也讓學生在學習歷程中發(fā)展和提升數學經驗、數學思維。

[關鍵詞] 生活現實;活力數學;數學學習

把對小學數學教學的思考聚焦于學生的生活現實之上，讓他們在濃郁的生活化氛圍中積極探索、快樂地學習數學，是《義務教育數學課程標準（2011年版）》所提出的核心理念之一。因此，要構建有活力的數學學習場景，教師就得從學生的生活實際出發(fā)，讓他們在熟悉的場景中有效觀察、積極思考，大膽交流與質疑，從而更好地助力學生去感悟數學知識，提煉數學現象背后的數學邏輯。

一、緊扣生活去思考

教學實踐顯示，要使得小學數學課堂教學更有吸引力，更利于學生數學思維的形成，教師就得緊緊扣住生活這一主脈，以學生的視角去解讀文本，以學生的實際情況為基礎去計劃教學方式，從而讓學生在濃郁的生活化氛圍中感知數學現象，積累數學學習體驗，在復雜的各種數學現象中解讀隱藏其中的數學本質，使得學生的學習探究活動更加有實效。

如在“數學廣角——優(yōu)化”的教學過程中，教師需要緊緊抓實教材內容，同時還得從學生的生活實際出發(fā)，設計一些真切的比較、分析、思考的學習情境，讓學生在生活化的體驗中感悟優(yōu)化策略的內在規(guī)律，從中領悟優(yōu)化的基本原理，進而實現學習活動的順利推進。

1. 回顧生活，感知優(yōu)化思想

緊貼生活去構思教學方式，計劃教學過程，是優(yōu)化教學的根本，也是更好地體現教材編寫者本意的重要抓手。

首先，教師應創(chuàng)設與學生實際生活情況相匹配的生活情境，引導學生深入思考。教師在教學中可以指導學生進行小組合作學習，如設計一個招待客人的情境。讓一個學生扮演客人角色，一部分學生作為家庭成員，讓學生從接待客人的體驗中感受數學與生活的聯系。

其次，教師應注重引導學生思考，如“如何盡快讓客人喝到熱氣騰騰的茶？”這樣學生熟悉的生活化情境問題，可以讓學生積極地回顧自己家中來客人時，家長招待客人的全過程，并讓每一個學生在交流中更好地感知優(yōu)化策略的存在。

2. 親身體驗，體會優(yōu)化策略

緊接著上述的討論，教師此時可以引導學生探究喝茶前的各個步驟，并通過課件較好地展播“要喝到茶的全部環(huán)節(jié)”。接下來，學生會根據課件的內容知曉需要完成的全部步驟。

首先，教師應組織并規(guī)范學生進行討論，讓整個流程的細節(jié)清晰化。在生活經驗的支持下，學生經過討論和梳理，將各個細節(jié)逐步明晰，如要燒水就得先洗水壺等。

其次引導比較，讓整個過程的環(huán)節(jié)更優(yōu)化。面對這樣的分析，教師還需要鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，以使學生的學習思維得到有效碰撞。有學生提出，6個步驟都得進行，就得需要“8+1+2+1+1+1”，也就是14分鐘。也有學生質疑，不需要這么長的時間，可以把洗茶杯、找茶葉等事情安排在燒水（8分鐘時間）的過程中。

經過必要且有益的學習爭論，學生終于明白了其中可以優(yōu)化的部分，從中感受到優(yōu)化策略的根本意義。由此可見，緊扣教材，利用好生活經驗，是促進學習理解的根本所在，也是提增學生數學學習實效性的基本策略。

二、依托生活去引領

找準數學知識與生活之間的連接點，靈活地引領學生探究數學知識，是締造有效學習的基礎。所以，在“千克和克的認識”這一課的教學過程中，筆者緊緊抓實生活化元素，以學生較為熟悉的生活類素材資源引領他們去觀察、比較、實驗、反思，從而讓他們在具體的學習體驗中更好地建構千克和克的質量表象，使得學生針對這兩個質量單位的學習更進一層，理解也不斷突進。

1. 聯系生活事例，感知質量單位

教學之初，筆者先引導學生回憶親身參與過的購買蔬菜、水果等的生活經歷，并找出相關的數學信息。有學生說：“星期天陪奶奶去了菜市場，奶奶買了4斤蘋果、2斤魚和好多的芹菜、菠菜等?！币灿袑W生說：“我看到商鋪的標簽上都寫著每千克是幾元。我不知道千克是什么意思，奶奶說1千克就是2斤?！比缓?，教師就可以繼續(xù)引導學生說一說自己對稱量物體的質量單位的認識了。

2. 引導實踐體驗，建構質量認識

在學生陳述的基礎之上，教師需要利用好這些生活化的資源，并搭建更為合適的學習體驗平臺，讓學生在具體的操作學習中更好地感知質量單位千克和克的存在，初步形成對千克和克這兩個質量單位的認知。

首先，教師可以指導學生用日常生活化方式去感知，如指導學生認讀手中的1千克小啞鈴上的標識。在此基礎上讓學生拎一拎這個啞鈴，讓學生說出自己的感覺，或者對比拎一拎數學課本等物品。

其次，教師可以設計一個交流環(huán)節(jié)，讓學生用其他的方式來感受啞鈴的質量。接下來，教師可以引導學生參與到“掂一掂”活動之中，從掂一掂過程較好地感受1千克的存在。

由此可見，依托學生的生活積累去引領他們探究數學知識，提煉數學現象之中的數學本質，是一種較為自然的、高效的數學教學方式。所以，在小學數學教學中教師既要尊重教材的編寫，又要依托好學生的生活實際等要素，科學地選用必要的生活化學習資源，讓學生積極探索，快樂學習。

三、抓實生活去研究

把數學問題與學生的生活有機地連接起來，讓他們在一個個生活化的問題解決中更好地理解數學知識，無疑是最有效的教學舉措。比如在“圓的面積計算”一課的教學過程中，教師可以通過解決生活類的數學問題來促進學生理解圓的面積概念，把握好圓的面積計算方法等，從而更好地讓學生形成對圓的面積這一知識點的認知。

1. 設計問題，誘發(fā)思考

首先，教師可以引導學生觀察課件內容，讓他們在觀察中思考。學生會在觀察后發(fā)現，如柏油馬路上的下水道井蓋一般都是圓形的，又如某大媽用竹籬笆圍一塊菜地，她選擇圍成一個半圓形的形狀，等等。這些現象，也就勢必會誘發(fā)學生的學習思考：井蓋為什么不能設計成正方形呢？對于某大媽用竹籬笆圍菜地的情況，學生也會生成疑問：借助一面墻圍成正方形不是更大嗎？

然后，教師可以引導學生就這些問題進行交流，引發(fā)學生新一輪的學習討論。疑問是學生進一步投入學習研究的動力，也是他們源自內心的學習需求，當學生帶著疑問去求知，主動收獲知識的深度會比被動接受知識的深度要深得多。

2. 研究問題，內化學習

面對學生的疑問及不同的思考，教師可以順水推舟，巧妙地設計相應的實際問題。“如果某大媽所用竹籬笆的總長是12.56米，借靠一面墻圍，可圍成長方形、正方形和半圓形籬笆，哪一種所圍的面積是最大的？”學生會在問題的引領下，積極地進行分析與思考，他們會得出長方形的面積是多變的，但是一定比正方形的面積小。因為所圍成的正方形籬笆的面積是（12.56÷3）2≈17.53平方米，而所圍成半圓形籬笆的面積是3.14×（12.56÷3.14）2=50.24平方米。學生通過計算終于明白了其中的道理，而結合生活實例的問題情境也能夠較好地深化圓的面積計算知識，讓他們對這部分的學習建構更加牢固。

總之，在小學數學教學中，教師就得緊緊抓實學生的學習生活現實這一關鍵點，并靈活地利用好既有的生活化資源，創(chuàng)設相應的學習探究情境、問題解決情境等，讓他們較好地運用這些資源，去探究數學知識的本質，使得有效學習能夠更好地被締造出來。同時，教師也需要讓學生的數學學習更具活力，讓他們的數學素養(yǎng)在學習過程中不斷累積。