摘 要：復(fù)習(xí)課是授課模式的一種課型，在學(xué)生每章內(nèi)容學(xué)完之后都要進(jìn)行復(fù)習(xí).它的作用是能對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和概括，能把知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系有序的鏈接起來，能化碎為整，以片帶面，串珠為線，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識和把握，并能較大程度地實現(xiàn)知識的進(jìn)階，從而激發(fā)學(xué)生探索新問題，求解新知識，形成新能力.教師應(yīng)該重視復(fù)習(xí)課，思考復(fù)習(xí)課，備好復(fù)習(xí)課，上好復(fù)習(xí)課，讓復(fù)習(xí)課實現(xiàn)自身的價值和復(fù)習(xí)的意義.

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)進(jìn)階;展學(xué)凸透鏡學(xué)生

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）05-0115-03

收稿日期：2021-11-15

作者簡介：王玨（1981.6-），男，江蘇省南通市海門人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中物理“進(jìn)階展學(xué)”的課堂實踐研究》（C-c/2020/02/33）理論研究成果之一.

在新時代的教育背景下，物理課堂也在悄悄的發(fā)生變革.不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，都應(yīng)充分滲透物理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓教師少講，把時間給學(xué)生，讓學(xué)生多思考，多表達(dá)，多訓(xùn)練.每當(dāng)學(xué)習(xí)完一個章節(jié)內(nèi)容，我們都要對本章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和梳理.復(fù)習(xí)的作用是能幫助學(xué)生通過對基本知識的回顧從而認(rèn)清其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)而通過應(yīng)用達(dá)到知新、探新、求新的效果.在教學(xué)過程中，我們往往忽視復(fù)習(xí)課的講授，認(rèn)為復(fù)習(xí)課上不上無所謂，潛意識認(rèn)為復(fù)習(xí)課效果不明顯.即使上復(fù)習(xí)課，也是大量的做習(xí)題，講習(xí)題，把復(fù)習(xí)課當(dāng)做習(xí)題課來上.但是每次開設(shè)復(fù)習(xí)課的公開課，往往又毫無頭緒，不知復(fù)習(xí)什么，怎么復(fù)習(xí)，不知如何構(gòu)筑復(fù)習(xí)課的各個環(huán)節(jié)和整體框架，不知教案如何設(shè)計.更不知如何通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維，必備品格和關(guān)鍵能力.通過閱讀一些優(yōu)秀案例和觀摩一些優(yōu)質(zhì)的公開課結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，覺得要把復(fù)習(xí)課上出精彩并非易事，可以說復(fù)習(xí)課是最難上的一種課型.但是有些老師復(fù)習(xí)課上的非常精彩，究其原因，他們應(yīng)該是深刻領(lǐng)會了復(fù)習(xí)課的要求和內(nèi)涵，充分了解了教材的結(jié)構(gòu)和編寫意圖，充分認(rèn)識到了復(fù)習(xí)課進(jìn)階的方法和意義，充分實踐了教師教法的進(jìn)階和學(xué)生學(xué)法的展學(xué)理念.

1 明晰復(fù)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)階每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)課也不例外.我們對復(fù)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識是不深刻的，是浮于表面的，認(rèn)識不到復(fù)習(xí)目標(biāo)存在的必要性和重要性.認(rèn)為復(fù)習(xí)目標(biāo)僅僅是復(fù)習(xí)課的一個板塊而已，寫在備課筆記上面流于形式.很多老師往往忽略復(fù)習(xí)目標(biāo)的研讀和制定，這些現(xiàn)象普遍存在.這種認(rèn)識是片面的，甚至是錯誤的，背離了教育的初衷.必須從意識形態(tài)上改變過來，重視起來.我們平時都鼓勵學(xué)生要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，期末考試要考到幾分，要以哪個同學(xué)為學(xué)習(xí)榜樣，要有競爭意識.有了目標(biāo)才會有學(xué)習(xí)的動力，有了動力才會付諸實際行動，有了行動才會形成思維的習(xí)慣，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會掌握更多的知識.上好復(fù)習(xí)課也是一樣，首先要制定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中實現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)階.所謂目標(biāo)進(jìn)階，就是明確完成對哪些知識的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)到什么程度，學(xué)生需要掌握哪些知識，學(xué)生需要學(xué)到什么程度，能鍛煉學(xué)生哪些能力，學(xué)生能有什么新收獲等等.否則教師備課容易偏離復(fù)習(xí)軌跡，復(fù)習(xí)主次不分，隨意性增強(qiáng)，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)任務(wù)不能完成，知識點重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能力得不到提高，復(fù)習(xí)效果不好.所以，要較好地制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)階，可以從這些方面著手.

1.1 以標(biāo)定向（指向課標(biāo)）

蘇科版初中物理教科書每一章節(jié)下面都分成幾個小節(jié).每一節(jié)都有新的知識和學(xué)習(xí)目標(biāo).要復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，制定的復(fù)習(xí)目標(biāo)也很多，如果不分主次，眉毛胡子一把抓的話，一節(jié)課肯定來不及復(fù)習(xí).而且部分章節(jié)的內(nèi)容并不連貫，導(dǎo)致目標(biāo)也比較零碎，復(fù)習(xí)起來很難化零為整，以點帶面.我們要依托課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對本章知識重新篩選和定位，結(jié)合中考指南復(fù)習(xí)要求，相互比較，交叉融合，精簡目標(biāo)，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，使重難點更突出，使復(fù)習(xí)更有針對性.

1.2 以本為本（指向課本）

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)和要求，我們首先要仔細(xì)閱讀教材.所有的教學(xué)內(nèi)容和知識練習(xí)歸根結(jié)底都是來源于課本，回歸課本是做好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是上好復(fù)習(xí)課的根本所在.其次翻閱備課筆記，回顧當(dāng)初的教學(xué)目標(biāo).對每節(jié)課的重點和難點重新回憶和梳理，做到不遺漏，不重復(fù).第三，研究近幾年的中考試題，了解知識是如何通過試題的形式串聯(lián)起來考查學(xué)生的.通過這些有效途徑有意識地引導(dǎo)學(xué)生看書明確復(fù)習(xí)方向和思路，嘗試構(gòu)建知識框架體系，讓他們對章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識由零星分散到整體聚合，由平鋪直敘到重點突出，由不知其所到指向明確.

1.3 以學(xué)定教（指向?qū)W情）

復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定雖然基于教材和依托課標(biāo)，但是具體實施在于課堂.而課堂的主體是學(xué)生，復(fù)習(xí)的對象是學(xué)生.眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，掌握知識的程度也不一樣.如何能在復(fù)習(xí)時讓每個學(xué)生都受益，做到查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)補(bǔ)差，基本知識人人掌握，拓展更新部分提高.這就要求我們制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時還要充分考慮到學(xué)生的實際，要有取舍，把目標(biāo)再分層，再細(xì)化，讓學(xué)有余力的學(xué)生有更高的期盼和拓展，讓學(xué)力不足的學(xué)生有更多的興趣和收獲.

所以，復(fù)習(xí)課不但要有復(fù)習(xí)目標(biāo)，而且要科學(xué)地制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)階.在制定目標(biāo)時，還要注意目標(biāo)書寫的規(guī)范.課程標(biāo)準(zhǔn)把目標(biāo)分為認(rèn)知性，技能性和體驗性三個方面，每個方面都有相關(guān)的行為動詞和達(dá)成水平.首先，要注意一些行為動詞的使用，不可隨意書寫.少用“知道”、“了解”類的詞語，這些詞語屬于淺層次，顯示的是學(xué)生對知識的強(qiáng)化記憶，不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的過程，也不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的過程.應(yīng)該用“通過”、“說出”等詞語.這些詞語不僅能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的過程，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)探究能力、實踐運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力.其次，復(fù)習(xí)目標(biāo)不宜過多，要有側(cè)重點.應(yīng)注重知識的整合和邏輯的對接，應(yīng)注重內(nèi)在的消化和外在的達(dá)成，應(yīng)注重思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng).例如，在復(fù)習(xí)《透鏡及其應(yīng)用》時，可以制定如下的復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.通過實驗辨別透鏡，能說出辨別透鏡的方法和作用.2.能從圖中總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律，會總結(jié)測凸透鏡焦距的方法，會使用照相機(jī)、投影儀等光學(xué)儀器，通過讀取體溫計的示數(shù)明白體溫計的構(gòu)造.通過課堂實踐和學(xué)生反饋，本節(jié)課制定的復(fù)習(xí)目標(biāo)是可行的，精細(xì)的，有效的.

2 創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，實現(xiàn)方法進(jìn)階學(xué)生經(jīng)過新課學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識了凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用，并且具備一定的利用規(guī)律解決問題的能力.但由于成像規(guī)律較為復(fù)雜和抽象，很多學(xué)生容易混淆，遇到實際問題時又會受生活經(jīng)驗影響，被表象迷惑，不能挖掘其本質(zhì)，從而發(fā)生各種各樣的錯誤.說明學(xué)生主體意識不強(qiáng)，展學(xué)欲望不夠，理性思維欠缺.在復(fù)習(xí)本章內(nèi)容時，充分思考和挖掘復(fù)習(xí)的有效途徑和方法，理解復(fù)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，讓復(fù)習(xí)課變得更有用、更有效、更有味.

2.1 巧設(shè)情境，活化物理知識

在一般的復(fù)習(xí)過程中，教師往往會采取這樣的方式教學(xué)：在實驗的基礎(chǔ)上讓學(xué)生記住成像規(guī)律，然后通過大量的練習(xí)熟練應(yīng)用規(guī)律，在練習(xí)中鞏固知識，得到一定的紙上談兵的“能力”.不希望將學(xué)生的復(fù)習(xí)過程演變?yōu)橛洃浉拍?、?guī)律，然后通過大量練習(xí)達(dá)到所謂“會、懂、理解”的過程.物理來自于生活，又應(yīng)用于生活，針對八年級學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和觀察能力，又對生活和社會、科技充滿了好奇和探究精神，所以教師希望學(xué)生通過更為靈活的、開放的方式內(nèi)化物理規(guī)律，活化物理知識，培養(yǎng)學(xué)生更為敏銳的觀察力、聯(lián)想力，有應(yīng)用科學(xué)技術(shù)解決生活問題的能力和改善生活的意識、激情.凸透鏡成像是學(xué)生最難理解的知識點之一，為什么經(jīng)常會發(fā)生一學(xué)就忘、混淆不清的現(xiàn)象呢？究其根本原因，還是由于學(xué)生沒有從本質(zhì)上理解、認(rèn)同知識，在新課學(xué)習(xí)中沒有“同化”和“內(nèi)化”的過程，而靠死記硬背就算一時會運(yùn)用解題，但轉(zhuǎn)眼即忘.所以，我們不能把復(fù)習(xí)課等同于習(xí)題課，把知識的理解寄托于習(xí)題的操練.如果能讓學(xué)生在有趣又熟悉的生活場景中，通過自主觀察、交流討論逐步內(nèi)化知識規(guī)律，在教師適當(dāng)引導(dǎo)下逐步學(xué)會運(yùn)用規(guī)律弄清并解釋自己所不熟悉的現(xiàn)象，那么，抽象的物理規(guī)律就不再空洞，原本紙上死板的習(xí)題變活了、具體了、有情趣了，基于真實而展開的研究和學(xué)習(xí)就有其真實的價值所在，學(xué)生學(xué)到的是解決實際問題的本領(lǐng)而非應(yīng)付考試的能力，這種本領(lǐng)是能伴隨一生的.于此同時，學(xué)生有了關(guān)注生活和科技的意識，有了用簡單的物理知識也能解決復(fù)雜現(xiàn)象的意識和自信.

2.2 在做中學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗

在復(fù)習(xí)這節(jié)課時，我準(zhǔn)備了透鏡、蠟燭模型、光源、放大鏡、照相機(jī)模型、實物幻燈機(jī)還有體溫計等器材，讓學(xué)生分組實驗，現(xiàn)象再現(xiàn)，知識在線，在活動中進(jìn)行復(fù)習(xí)，在活動中展學(xué)，在活動中學(xué)會知識的應(yīng)用.用活動替代了做題，讓應(yīng)用內(nèi)化了拓展.在復(fù)習(xí)辨別透鏡時，沒有讓學(xué)生直接回答，而是為學(xué)生提供不同種類的透鏡，讓學(xué)生不斷展示自己的學(xué)習(xí)成果，再次通過摸看照等方法辨別透鏡的種類，從而揭示凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用.雖然實驗在新授課時做過，實驗過程較為簡單，實驗現(xiàn)象較為明顯，但是通過復(fù)習(xí)過程中再實驗，再體驗，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)課的趣味性，讓復(fù)習(xí)課不再沉悶，不再是知識的簡單重復(fù)，而是讓復(fù)習(xí)課動起來，活起來，精彩起來，實現(xiàn)復(fù)習(xí)方法的新進(jìn)階.

總之，復(fù)習(xí)課不是習(xí)題課，不能靠死記硬背，不能搞題海戰(zhàn)術(shù).每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都有各自的特點，要根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容選擇不同的復(fù)習(xí)方式.我們要認(rèn)真研究復(fù)習(xí)目標(biāo)，研究教法學(xué)法，讓復(fù)習(xí)課炫出另一種精彩，不要單純的知識記憶，不要單純的就題解題，要尋找章節(jié)的主線，要對教材重組和再建構(gòu)，用情境把章節(jié)的知識串聯(lián)起來.在復(fù)習(xí)過程中，要把解題變成問題，把解題變成解釋，應(yīng)該賦予復(fù)習(xí)課新的內(nèi)涵——進(jìn)階展學(xué)，以情啟智，情智共生.通過復(fù)習(xí)不但讓學(xué)生對所學(xué)知識有系統(tǒng)的認(rèn)識，而且要讓學(xué)習(xí)走向縱深，讓能力得到延伸，把培育學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神滲透到物理課堂中來，通過立德樹人價值引領(lǐng)讓學(xué)生充滿對物理學(xué)科的博學(xué)情懷.

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[責(zé)任編輯：李 璟]