潘倩

閱讀是學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，塑造優(yōu)良品質(zhì)，豐富精神世界的一個基本途徑，小學(xué)英語閱讀教學(xué)對豐富學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等都有著重要的作用。但受學(xué)生認(rèn)知能力、語言學(xué)習(xí)環(huán)境等各種因素的影響，小學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨諸多現(xiàn)實困境，從而影響了閱讀教學(xué)的效果?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探討了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)實困境，并提出了一些對策，以期強(qiáng)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果，助力學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）被動閱讀多，主動閱讀少

當(dāng)前，小學(xué)生的英語閱讀以“要我讀”為主，即教師要求學(xué)生開展閱讀，只有少數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生“我要讀”的想法?！耙易x”是一種被動的閱讀形式，在這種情況下，學(xué)生缺乏開展英語閱讀的主動性，只是把閱讀當(dāng)作一項任務(wù)，閱讀時不夠?qū)Ｗ⒑驼J(rèn)真，因而閱讀效果不佳。

（二）閱讀時間多，閱讀量少

小學(xué)的課余時間很充足，但由于部分小學(xué)生開展英語閱讀的興趣不足或缺少適合的英語讀物，導(dǎo)致他們的閱讀量相對較少，達(dá)不到相應(yīng)的要求，無法從閱讀中汲取更多的知識來提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

（三）閱讀形式多，交流少

閱讀可以讓學(xué)生的生活變得更加充實，還可以讓學(xué)生從中汲取更多的知識，獲得更好的發(fā)展。閱讀交流是閱讀過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，可以開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀收獲。但在實際教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，部分教師想方設(shè)法創(chuàng)新閱讀形式，卻忽視了閱讀交流，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行閱讀交流的機(jī)會較少，從而影響了英語閱讀教學(xué)的效果。

二、解決小學(xué)英語閱讀教學(xué)困境的對策

鑒于當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中面臨的各種困境，教師可以通過采取以下幾種策略，助力學(xué)生擺脫閱讀困境，提高閱讀效益。

（一）多法激趣，促使學(xué)生主動閱讀

濃厚的閱讀興趣是學(xué)生積極主動進(jìn)行英語閱讀的前提，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣后，他們就會變被動閱讀為主動閱讀，其閱讀效益也會進(jìn)一步提高。對此，教師可以采用創(chuàng)設(shè)生動情境、賞析精彩片段、選擇有趣的繪本故事等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動參與英語閱讀。

1.創(chuàng)設(shè)生動的情境。在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師可以圍繞合適的繪本內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一些生動的情境，讓學(xué)生初步感知英語閱讀的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些英語故事時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與故事內(nèi)容相關(guān)的圖片制作課件。接著，教師可以一邊向?qū)W生展示這些圖片，一邊用簡潔、準(zhǔn)確的語言向?qū)W生介紹故事內(nèi)容，加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。教師也可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜索一些與英語故事相關(guān)的微視頻，并利用這些微視頻創(chuàng)設(shè)與故事情節(jié)相關(guān)的生動情境，直觀、形象地向?qū)W生展示故事情節(jié)，讓學(xué)生體會英語故事的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣。

2.賞析精彩片段。學(xué)生對閱讀故事缺乏興趣的原因有很多，其中一個非常重要的原因是他們沒有感受到故事的精彩之處。鑒于此，教師可以選擇故事的一些精彩片段，并組織學(xué)生賞析這些精彩片段，讓學(xué)生感受到故事的魅力，從而產(chǎn)生閱讀興趣。以人教版小學(xué)英語四年級下冊第四單元中的“Story time”為例，教師可以先選擇故事中關(guān)于母雞的圖片，鼓勵學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容猜想Zoom和Zip的對話內(nèi)容。接著，教師可以利用多媒體課件，向?qū)W生展示Zoom和Zip的真實對話，讓學(xué)生可以了解到孤陋寡聞的Zoom將母雞誤認(rèn)成了火雞。這時，教師可以詢問學(xué)生Zoom還認(rèn)錯了哪些動物、Zoom與Zip在農(nóng)場做了哪些有趣的事情，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生喜歡各種動物，通過賞析這段關(guān)于動物的精彩片段，學(xué)生將會對閱讀故事產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.選擇有趣的繪本故事。鑒于學(xué)生缺少英語讀物的現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合學(xué)生的英語閱讀能力，精心為他們選擇一些有趣的繪本故事。同時，教師還可以充分考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣愛好，為他們選擇一些與教材中各種話題相關(guān)的繪本。例如，教師可以圍繞教材中的“Animal”“Fruit”“Farm”等話題，選擇一些內(nèi)容有趣、畫面豐富的繪本，將這些繪本投放到班級圖書角。這樣，在課后服務(wù)期間，學(xué)生就可以在完成當(dāng)天的作業(yè)后從書架上選擇一本自己喜歡的繪本津津有味地閱讀。此外，教師在選擇繪本時還應(yīng)該多傾聽學(xué)生的意見、想法，深入了解學(xué)生的喜好，據(jù)此選擇合適的繪本，以豐富學(xué)生的閱讀素材。

（二）多措并舉，增加學(xué)生的閱讀量

只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的程度，他們的閱讀能力才能夠發(fā)生質(zhì)的變化。鑒于此，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的故事、繪本中的故事和相關(guān)學(xué)習(xí)平臺中的故事，循序漸進(jìn)地增加學(xué)生的閱讀量。

1.閱讀教材中的故事。人教版小學(xué)英語教材的每個單元都有一個圍繞該單元話題的故事，這些故事不僅涵蓋了本單元的各種語言知識，還包括了一些與本單元話題相關(guān)的文化知識，可以很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、拓寬知識面。學(xué)生已經(jīng)在教師的啟迪與引領(lǐng)下，深入、細(xì)致地學(xué)習(xí)了教材中的語言知識，他們完全有能力自主閱讀教材中的故事?；诖?，教師可以將教材中每個單元的故事作為開展閱讀訓(xùn)練的重要素材，要求學(xué)生自主閱讀。同時，教師還可以圍繞這些故事內(nèi)容，精心設(shè)計一些閱讀任務(wù)，促使學(xué)生細(xì)致地閱讀故事，從而達(dá)到良好的閱讀效果。此外，為了增強(qiáng)閱讀的實效性，教師可以要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，理解故事的主旨大意。

2.閱讀繪本中的故事。在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀教材中的故事的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與教材內(nèi)容相關(guān)、與教材知識難易程度相近的繪本故事，以拓寬學(xué)生的知識面。例如，教師可以圍繞教材中每個單元的話題，選擇一些與之相關(guān)的繪本故事，并在課后服務(wù)期間為學(xué)生留出充足的時間，鼓勵他們自主閱讀這些繪本故事，促使學(xué)生進(jìn)一步理解教材中的語言知識。教師也可以設(shè)計一些親子閱讀任務(wù)，鼓勵家長與學(xué)生一起閱讀合適的英語繪本，以在增加學(xué)生閱讀量的同時增進(jìn)親子關(guān)系。

3.閱讀學(xué)習(xí)平臺中的故事。為了拓寬學(xué)生閱讀繪本的渠道，教師可以在相關(guān)學(xué)習(xí)平臺上傳一些自己精心制作的、與學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知能力相符的繪本。例如，教師可以圍繞教材中的語言知識，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，精心制作一些電子繪本，并將其上傳至相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生自主閱讀，或者在課后服務(wù)期間利用交互式一體機(jī)，組織學(xué)生集體閱讀繪本。此外，教師也可以從各種網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集一些繪本故事，利用課后服務(wù)時間組織學(xué)生細(xì)致地閱讀，以豐富學(xué)生英語課后服務(wù)，拓展學(xué)生英語閱讀的渠道。

（三）多方交流，增強(qiáng)英語閱讀效果

鑒于學(xué)生閱讀形式多、閱讀交流少的現(xiàn)實困境，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多方交流，讓學(xué)生從更廣的視角和更深的層次出發(fā)閱讀英文故事，以增強(qiáng)英語閱讀的效果。

1.與同學(xué)進(jìn)行交流。在閱讀過程中，不同的學(xué)生往往會有不同的閱讀收獲，即便閱讀同一個英文故事，不同學(xué)生的閱讀收獲、閱讀感悟也會有所不同。因此，為了提高學(xué)生英語閱讀的效益，讓他們從閱讀中獲取更多的知識，教師可以給學(xué)生提供一些交流機(jī)會，讓他們交流彼此的閱讀感悟。例如，在鼓勵學(xué)生自主閱讀繪本的基礎(chǔ)上，教師可以組織開展閱讀分享會，讓學(xué)生通過微演講的形式將自己的閱讀收獲、閱讀感悟分享給大家。教師也可以采用情景劇的形式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀收獲與感悟。又如，在鼓勵學(xué)生同讀一個英文故事的基礎(chǔ)上，教師可以圍繞英文故事的主題確定一個辯論題目，并組織學(xué)生圍繞該辯題展開辯論，促使學(xué)生全面、深入、細(xì)致地理解英文故事的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中收獲更多。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在日常交流中將自己讀過的英文故事作為交流的話題，并提倡學(xué)生用英文交流，以增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.與教師進(jìn)行交流。在指導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多與自己交流，從而更好地幫助學(xué)生提升英語綜合素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難或感到困惑時，教師可以及時以恰當(dāng)?shù)纳矸萁槿耄c學(xué)生進(jìn)行交流，為他們答疑解惑。當(dāng)學(xué)生在閱讀中有所收獲、想與他人分享時，教師可以成為學(xué)生忠實的聽眾，認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)。例如，教師可以適時開展微演講、微辯論等活動，組織學(xué)生分享、交流閱讀感悟，并針對每一名學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)脑u價，肯定學(xué)生的進(jìn)步，委婉地指出學(xué)生在閱讀中存在的不足，為學(xué)生今后開展閱讀起到鋪路架橋的作用。

3.與家長進(jìn)行交流。家校共育是教育過程中的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力等方面，家長起著一定的作用。在以家校共育為契機(jī)開展英語親子閱讀活動時，教師一定要充分考慮家長的實際情況，將此項活動作為增進(jìn)親子感情的一條紐帶。例如，在設(shè)計英語閱讀任務(wù)時，教師可以讓學(xué)生分別用英文和中文向家長匯報自己的閱讀收獲，并鼓勵家長根據(jù)學(xué)生的匯報情況進(jìn)行評價。教師也可以鼓勵家長與學(xué)生一起閱讀英文故事或者讓學(xué)生將英文故事翻譯成中文讀給家長聽，以激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀的興趣，切實提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

綜上所述，面對學(xué)生英語閱讀興趣不濃厚、英語閱讀量不足和英語閱讀交流少的現(xiàn)實困境，教師可以采取多種方法，促使學(xué)生主動閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方交流，幫助學(xué)生逐步擺脫閱讀困境、提高閱讀效益，從而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在英語閱讀中遇見一個更加優(yōu)秀的自己。

（作者單位：合肥一六八玫瑰園學(xué)校西校區(qū)）