李玉鳳

在“雙減”政策下，小學英語教學逐漸朝著減負、增效兩個方向發(fā)展。在此過程中，英語作業(yè)的內(nèi)容和形式，不僅決定了學生完成作業(yè)的質(zhì)量，還影響著學會對英語學習的態(tài)度。因此，在“雙減”背景下，教師應優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和設計形式，讓學生通過完成多元且有趣的作業(yè)，逐漸提高探索英語知識的積極性。

一、優(yōu)化作業(yè)設計，實現(xiàn)減負增效

（一）以學生為主體，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

“雙減”背景下小學英語課堂要以學生為主體，構建高效課堂。為了提高學生的學習質(zhì)量，教師需要深入理解減負增效的理念，在作業(yè)的數(shù)量和容量上做減法，在作業(yè)的質(zhì)量和深度上做加法。

以譯林版小學英語三年級下冊第四單元“Wheres the bird？”為例，在作業(yè)設計中，教師以學生為主體，將單詞和短語聯(lián)系起來，設計了一個看圖說話的作業(yè)。根據(jù)要求，學生要依次使用“Wheres…？”“Its on/in/under…”等句型，描述被藏在箱子周圍的玩偶?？磮D說話這種新形式的作業(yè)內(nèi)容更能調(diào)動學生的學習積極性與主觀能動性。此外，教師設計了一個自主提問的環(huán)節(jié)，在此過程中，學生需要結合自己的知識積累設計一道填空題。在后續(xù)的作業(yè)批改中，教師收集學生設計的試題，并將優(yōu)秀的試題納入PPT教學資料，用作復習課的導學部分。

學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期且系統(tǒng)的過程，因此，教師要不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)逐漸成為學生開拓視野、習得英語知識的窗口。

（二）尊重個體差異，設計分層作業(yè)

一般來說，學生的學習能力、學習風格各不相同，如何做到具體問題具體分析，成為教師重要考量的問題。在日常的作業(yè)設計中，教師要遵循由易到難、由淺入深的原則，并根據(jù)學生的個體差異性設計有序、有差異的作業(yè)內(nèi)容。

以譯林版小學英語四年級上冊第三單元“How many？”為例，為了貼合學生的實際情況，教師將作業(yè)分為鞏固和提高兩個部分。其中，在鞏固部分，教師設計了幾道速算題，依托數(shù)學和英語的融合，讓學生借此機會復習thirteen、fourteen、fifteen、sixteen等詞匯。在提高部分，學生要去商場用英語向店員詢問箱子里蘋果、梨和香蕉的數(shù)量。教師除了設計上述兩個部分的作業(yè)內(nèi)容，還布置了一道附加題，考慮到后續(xù)的課堂互動，學生要充分調(diào)用自己的知識積累，完成上述作業(yè)。

為了讓學生感受到英語學習的快樂，教師要根據(jù)學情設計分層且有序的教學內(nèi)容，讓每名學生都可以根據(jù)自己的學習能力，由易到難地探索作業(yè)內(nèi)容，從而提高作業(yè)效率。

二、優(yōu)化作業(yè)設計，培養(yǎng)學習能力

（一）設計開放作業(yè)，拓寬學生視野

在“雙減”背景下，多元的作業(yè)形式成為作業(yè)設計的新方向。開放性作業(yè)逐漸走入英語教學。開放性作業(yè)憑借先進的信息技術，能豐富學生的作業(yè)體驗，拓寬他們的視野，讓他們感受到英語學習的快樂。

以譯林版小學英語四年級下冊第七單元“Whats the matter？”為例，在預學階段，教師要求學生總結本單元的重點單詞，并針對該單詞遣詞造句。首先，考慮到小學生的學習能力，教師在布置任務時，可以要求他們畫出“Story time”板塊中的重點詞匯。其次，可以讓學生在不查閱詞典的前提下，猜測單詞的意思。為了驗證單詞的意思，學生可以利用詞典、手機軟件等方式進行查閱。最后，在后續(xù)的作業(yè)批改中，教師可以將學生寫得比較好的句子納入微課制作與作業(yè)學習資源中。

開放性作業(yè)旨在以學生為主體，增強學生的自主學習能力和學習興趣，提高學生作業(yè)完成效率。在完成開放性作業(yè)的過程中，學生根據(jù)自己的學習能力、學習風格和情感訴求，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）引入生活場景，填補作業(yè)空白

在日常的教學活動中，教師要致力于構建教學情境，輔助學生快速理解教學內(nèi)容。為了幫助學生更好地實踐，教師通過情境式教學，走進他們的日常學習，讓學生跟隨教師的腳步，逐漸將知識與實際生活聯(lián)系起來。

以譯林版小學英語五年級上冊第六單元“My e-friend”為例，在課程講解結束后，教師可以結合課程內(nèi)容提出問題“If you were asked to introduce your school to your net friends， how would you introduce it？”，并要求學生根據(jù)問題寫一篇100字左右的作文?？紤]到小學生的寫作能力有限，教師在布置任務后，帶領學生回顧了電子郵件的格式，使學生能用寫郵件的格式，完成英語作文。在后續(xù)的作業(yè)批改中，教師發(fā)現(xiàn)，受詞匯量的影響，學生的作文經(jīng)常出現(xiàn)“Our school is big and there are many teaching buildings.”等句子。針對這一問題，教師在作業(yè)點評中向?qū)W生展示了許多有關校園生活的詞匯與句型。

隨著新課改的推進，教師要意識到生活情境對教育教學的重要性。為了更好地實現(xiàn)減負、增效、提質(zhì)，在作業(yè)設計中，教師可以引入生活情境，通過對話式、情境式等作業(yè)形式，讓學生在自由且寬松的學習氛圍中，靈活應用知識，提高學習效率。

（三）巧用書面作業(yè)，加深知識記憶

小學英語作為整個英語教育的基礎階段，既包含了大量的詞匯、短語，又包含了豐富的語法?；诖耍處熜枰谠凶鳂I(yè)的基礎上，改進書面作業(yè)的內(nèi)容。為了最大程度地發(fā)揮書面作業(yè)的作用，教師可以從教學目標出發(fā)，循序漸進地引導學生理解、掌握、應用與遷移知識。

以譯林版小學英語六年級下冊第二單元“Good habits”為例，通過該單元的學習，學生初步掌握了child、never、habit、late等詞匯，了解了put…in order、go into等短語。針對上述學情，教師首先布置了抄寫任務。通過一定程度的重復，學生逐漸熟悉該單元涉及的單詞、短語、句型。其次，教師設計了10道選擇題、填空題，并盡可能地將單詞、短語、句型囊括其中。教師直接在試題后方附上答案，并向?qū)W生展示了每一道題的做題思路。經(jīng)過練習，學生逐漸明晰了短語、句型的用法。最后，教師擬定了幾道拓展性作業(yè)。在作業(yè)完成過程中，每名學生的學習能力都有了一定程度的提高。

經(jīng)過創(chuàng)新、優(yōu)化后的書面作業(yè)，不僅貼合學生的認知規(guī)律，還逐漸滿足了學生的學習需求。學生不再將完成作業(yè)視為一項任務，而是將其看作探索知識的一種渠道。在教學中，教師要把握好教材內(nèi)容，并根據(jù)教學目標設計多維度的試題和抄寫任務。

三、優(yōu)化作業(yè)設計，拓展知識儲備

（一）引入學習任務，提高作業(yè)質(zhì)量

在科學減負、提質(zhì)增效理念下，教師既要引入多元化的作業(yè)形式，又要盡可能地保證作業(yè)質(zhì)量。教師可以圍繞學習任務設計多元化的實踐作業(yè)。實踐作業(yè)能夠突破時間和空間的限制，促進學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并借助小組討論、小組合作等活動形式，共同探討問題的解決方法。由于小學生獲取知識的主要途徑是實踐，所以，多元且具有教育意義的學習任務，不僅能提高作業(yè)質(zhì)量，還能在一定程度上拓寬學生的思路。

以譯林版小學英語五年級下冊“Around our city”為例，教師可以提出問題“What are the functional divisions of our city？”。在預學階段，考慮到小學生的組織能力與實踐能力有限，教師可以將學生劃分為四個學習小組，在小組長的帶領下，了解城市地圖和城市的發(fā)展，通過查閱地圖、書籍和實地調(diào)查，整合自己搜集到的信息，并運用PPT展現(xiàn)出來。

教師通過實踐型、合作型的作業(yè)方式，能夠在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時，提高他們的動手能力、組織能力和創(chuàng)新能力。所以，教師需要構建自由且平等的溝通氛圍，引導學生主動分享自己的想法。

（二）設計聽說作業(yè)，提高表達能力

在新時期小學英語的教學中，口語表達能力逐漸成為小學生必須掌握的技能。受應試教育模式的影響，教師往往更加關注讀、寫能力的訓練，而忽視了聽、說能力的培養(yǎng)。為了提高學生的綜合能力，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念，設計形式多元化，且內(nèi)容豐富的聽說作業(yè)。

以譯林版小學英語三年級上冊第八單元“Happy New Year！”為例，在布置預習作業(yè)時，教師要求學生在互聯(lián)網(wǎng)中搜集兒歌Happy New Year，并提出問題：“歌曲中的孩子是怎樣慶祝新年的？”學生帶著問題聽、唱兒歌Happy New Year。由于歌曲的旋律比較歡快，所以，學生往往一邊聽，一邊跟唱。經(jīng)過反復播放，學生能夠模仿歌曲中的英文單詞的發(fā)音。此外，在上課前，教師根據(jù)聽力作業(yè)的內(nèi)容繼續(xù)提問：“歌曲中的孩子們是怎樣慶祝新年的？”學生紛紛答道：“The children sang and danced to celebrate the New Year.”。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡信息為英語學習帶來了更多的資源。在日常的作業(yè)設計中，教師可以讓學生依托視頻、音頻鍛煉語言表達能力、培養(yǎng)英語綜合能力。

（三）優(yōu)化作業(yè)評價，加強師生互動

對于學生而言，作業(yè)評價不僅是驗證答案正確與否的渠道，更是他們了解教師態(tài)度、建立自信的環(huán)節(jié)。為了提高小學生的學習能力，教師需要優(yōu)化作業(yè)評價，建立多維的評價標準與互動式的評價方法，使學生既能在評價中進行自我糾正，又能在有效的師生互動中提高學習積極性。

以譯林版小學英語六年級上冊“Reuse and recycle”為例，教師可以提出問題“As an environmental advocate，how do you convince people around you to recycle？”。結合這一問題，學生積極開動腦筋、收集資料，調(diào)用自己的知識積累完成作文。在后期的作業(yè)批改中，教師發(fā)現(xiàn)有一名學生的作業(yè)涉及“As a primary school student，we should design environmental protection activities.”等表達。針對這一描述，教師在文章的旁邊標注：雖然詞匯、句式用得很高級，但是建議還不太可行?？吹竭@一評價后，學生重新思考文章內(nèi)容并認識到上述描述有些不切實際。

作業(yè)評價不僅包含對學生的作業(yè)完成情況的評價，還包含對作業(yè)設計形式、內(nèi)容、效果的反思。通過一系列的作業(yè)反思，教師可以及時調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，并通過語言、文字等多種方法，鼓勵學生更好地完成作業(yè)。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學）