魏元金龍

“雙減”政策的提出，推進(jìn)了新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革。在“雙減”政策實(shí)施的背景下，小學(xué)語文教學(xué)也必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新，以跟上教育發(fā)展的步伐，繼續(xù)深化立德樹人的根本任務(wù)。教師要跳出固有思維模式，大膽思考，積極創(chuàng)新，糾正教學(xué)目標(biāo)偏差，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、作業(yè)等方面的創(chuàng)新，使語文教學(xué)煥發(fā)新的活力，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育理念、教育內(nèi)容和教育方式發(fā)生了翻天覆地的變化。在小學(xué)語文教學(xué)中，越來越多的教師嘗試將信息技術(shù)與自身教學(xué)進(jìn)行深度融合。這不僅能合理突破教學(xué)的重難點(diǎn)，營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

（一）利用課件提出問題，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

現(xiàn)代化教學(xué)手段是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂、智慧課堂的基石。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以充分整合教學(xué)資源，利用多媒體設(shè)備展示課件，并在課件中預(yù)留一定數(shù)量的問題，通過讓學(xué)生思考和解決問題，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。

例如，在講解《要是你在野外迷了路》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解文章內(nèi)容，教師可以向?qū)W生展示課件，引導(dǎo)學(xué)生回答問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極探索問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。又如，在講解《狼牙山五壯士》一文時(shí)，由于學(xué)生從未經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放電影《狼牙山五壯士》，通過直觀的情境讓學(xué)生體驗(yàn)革命戰(zhàn)士不懼生死的精神，感受革命戰(zhàn)士的偉大。

（二）深入挖掘教育資源，開闊學(xué)生視野

教學(xué)不應(yīng)局限于教材，而是要向社會(huì)生活方面積極拓展延伸。信息技術(shù)的發(fā)展不僅可以創(chuàng)新教學(xué)的形式，還可以讓教學(xué)資源突破原本的限制，通過資源整合呈現(xiàn)在課程教學(xué)中，開闊學(xué)生的視野。因此，在構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的過程中，教師應(yīng)深入挖掘課本中的課外練習(xí)，并利用信息技術(shù)不斷搜集、整合和融入網(wǎng)絡(luò)資源與素材，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在講解《白鷺》一文時(shí)，教師可以借用圖片和視頻向?qū)W生展示真實(shí)的白鷺形象。在學(xué)生觀看和了解了白鷺的生活習(xí)性后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)他們對(duì)白鷺的真實(shí)想法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，將文本中的白鷺與圖片、視頻中的白鷺進(jìn)行比較，引導(dǎo)他們通過自我認(rèn)知感受白鷺的魅力，充分理解作者將白鷺比作優(yōu)美詩歌的心情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、趣味游戲引領(lǐng)，激發(fā)課堂活力

游戲是解放兒童天性的關(guān)鍵。將游戲融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，可以賦予課堂充分的生命力和活力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，收獲豐富的情感體驗(yàn)。因此，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教方式，開展多元化的游戲活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，踐行寓教于樂的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在游戲過程中高效學(xué)習(xí)。

例如，在講解《田忌賽馬》一文時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容開展游戲活動(dòng)，將課文中的賽馬換成比較容易開展的游戲活動(dòng)。比如，教師可以準(zhǔn)備兩組發(fā)條動(dòng)力車，每組三輛，第一組發(fā)條動(dòng)力車的編號(hào)分別是A、B、C，第二組發(fā)條動(dòng)力車編號(hào)分別是J、K、L，兩組發(fā)條動(dòng)力車的動(dòng)力略有差異，編號(hào)為A、B、C的動(dòng)力車的動(dòng)力分別要比編號(hào)為J、K、L的更強(qiáng)。教師可以先給學(xué)生展示兩組動(dòng)力車的比賽過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到編號(hào)為A與J、B與K、C與L的動(dòng)力車在三次比賽中都是第一組動(dòng)力車獲勝。教師可以讓學(xué)生選擇一組動(dòng)力車作為學(xué)生組賽車，剩下的就是教師組賽車。學(xué)生異口同聲地選擇了第一組動(dòng)力車。在比賽中，教師可以用田忌賽馬的方式來安排比賽順序。比賽結(jié)束后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)力更強(qiáng)的第一組動(dòng)力車在競(jìng)賽時(shí)輸給了第二組。這時(shí)，教師可以引出課文，讓學(xué)生了解比賽結(jié)果改變的原因。如此一來，學(xué)生會(huì)更有學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、聯(lián)系傳統(tǒng)節(jié)日，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

小學(xué)語文教材選用的部分文章涉及傳統(tǒng)節(jié)日，這給結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造了有利條件。教師要在教學(xué)過程中，將課文內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的實(shí)際經(jīng)歷，將課堂教學(xué)內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

例如，在講解《北京的春節(jié)》一文時(shí)，本著“雙減”的教學(xué)理念，教師可以結(jié)合生活實(shí)際

導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)春節(jié)產(chǎn)生極大的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以使用多媒體設(shè)備展示貼年畫、放鞭炮、吃餃子的圖片和視頻，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)春節(jié)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

四、深層互動(dòng)，充分碰撞思維火花

互動(dòng)是課堂教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，可以使教師得到及時(shí)反饋，使學(xué)生順利學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。因此，教師不僅要向?qū)W生提出問題，激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話互動(dòng)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)、交流討論，圍繞問題或任務(wù)發(fā)表自己的看法和意見，讓生生之間充分碰撞思維火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。還是以《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)為例，教師可以先領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，再以課文內(nèi)容為主題與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生分享自己過春節(jié)的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程不僅能調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，還能加深學(xué)生對(duì)春節(jié)的理解，讓學(xué)生結(jié)合課文重新感受春節(jié)的美妙。

五、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過改革和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而落實(shí)“雙減”政策的要求。

（一）注重捆綁評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

合作可以發(fā)揮集體智慧和力量，最大限度地增強(qiáng)和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師可以結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，合理分配和組合學(xué)生，確保每組的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并讓小組成員一起接受評(píng)價(jià)和考核，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感，真正發(fā)揮捆綁評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的鼓舞和激勵(lì)作用。

比如，在講解《燕子》一文時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中把學(xué)生設(shè)置成多個(gè)小組，保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平是平衡的。同時(shí)，教師可以要求學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，指導(dǎo)小組成員一起學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的不僅是為了讓學(xué)生能共同成長(zhǎng)，更是為了幫助學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在小組學(xué)習(xí)中，教師需要通過捆綁評(píng)價(jià)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生。比如，在布置任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并觀察小組中的學(xué)習(xí)模式，包括觀察學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生是否起到引導(dǎo)作用、是否有效幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。在討論結(jié)束后，教師要讓每個(gè)小組展示探究成果，通過學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)小組再進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。

（二）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

“雙減”政策倡導(dǎo)多元化教育教學(xué)。評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，也要朝著多元化的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、方法和主體的多元化。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新精神、語言表達(dá)、思維能力、核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，采用紙筆測(cè)試、面試過關(guān)、檔案袋評(píng)價(jià)、閱讀背誦、對(duì)話交流等多元化評(píng)價(jià)方法，同時(shí)保證評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，真正提高評(píng)價(jià)的多樣性和有效性。

例如，在講解《我變成了一棵樹》一文時(shí)，教師需要改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。教師可以設(shè)置五個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)質(zhì)量（30分）、識(shí)字測(cè)評(píng)（20分）、閱讀測(cè)評(píng)（20分）、書寫測(cè)評(píng)（20分）、課外閱讀測(cè)評(píng)（10分）。

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)分；識(shí)字、閱讀、書寫測(cè)評(píng)是指教師通過布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)書寫是否美觀和完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；課外閱讀評(píng)價(jià)是指讓學(xué)生閱讀并總結(jié)課外資源，根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，教師給出評(píng)分。在所有課時(shí)結(jié)束后，教師可以總結(jié)學(xué)生的得分，以讓學(xué)生更好地表現(xiàn)，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）實(shí)施分層評(píng)價(jià)，開發(fā)學(xué)生潛能

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特征等方面都各不相同，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)理解、能力發(fā)展存在不同程度的差異。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持和實(shí)施分層化的理念，了解學(xué)生之間的差異，從多個(gè)角度和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)，給予每個(gè)學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使其更全面、客觀地了解自己，獲得適應(yīng)性發(fā)展和成長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

例如，結(jié)合學(xué)生的綜合情況，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以記錄每個(gè)小組在課堂上的整體舉手情況，并通過舉手次數(shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過分層評(píng)價(jià)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，學(xué)生的發(fā)言熱情能夠反映學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。

六、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化是進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策要求的途徑。如何創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，是教師需要深入思考和關(guān)注的問題。一方面，教師要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，以課程內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生水平為作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，確保作業(yè)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、層次性和趣味性，使作業(yè)內(nèi)容更加豐富；另一方面，教師要適度調(diào)整作業(yè)數(shù)量，真正地將學(xué)生從作業(yè)中解放出來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在講解《慈母情深》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生回家給父母捏肩、捶背。這項(xiàng)作業(yè)可以增進(jìn)學(xué)生與父母之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)田壩橋鎮(zhèn)臭水井小學(xué)）