吳瑩瑛

學前融合是指學前班的融合教育，指在學前班階段將特殊兒童融入普通班，以整合教育資源，將不同類型、班級的幼兒融合在一起。本文以某實驗幼兒園小班的一名多動癥幼兒為例，探討在學前融合教育的環(huán)境下如何對其實施早期干預，落實對多動癥幼兒的科學引導。

一、研究背景

（一）相關概念

1.融合教育。融合教育有利于特殊兒童在自然環(huán)境中適應教學常規(guī)，提高認知能力，增強社會互動等，幫助特殊兒童更好地融入社會，促進他們的社會性發(fā)展。

2.多動癥。多動癥為注意缺陷與多動障礙的簡稱，指發(fā)生于兒童時期，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。本文特指多動性注意缺陷障礙的幼兒，常見于學齡前和小學低年級兒童，以活動過度為主要表現，一般無學業(yè)問題，合并品行障礙和對立違抗性障礙較多。

3.班級干預。班級干預即基于心理學的相關理論，從班級的角度對多動癥幼兒制定和實施個別教育計劃，從班級管理、環(huán)境營造、教學安排、教育力量整合和家校共育等幾個方面初步探討多動癥幼兒的班級干預策略。

4.個案研究。個案研究也稱個案調查，即對某一特定個體、單位、現象或主題的研究。

（二）研究對象的基本情況及行為觀察分析

星星是某實驗幼兒園小班的一名3歲男童，身高相比同班幼兒略矮。

調查發(fā)現，星星的家庭基本情況如下：父親常年在外工作，星星和母親生活，經常半年見不到父親一面，星星的母親情緒不大穩(wěn)定，暴躁易怒，經常和親戚、鄰居發(fā)生沖突，母親對待星星也缺乏耐心，在星星犯了錯之后總是打罵他，并且還經常和星星父親在視頻電話里吵架。

星星所住的單元樓里幾乎沒有同齡的幼兒，大部分住戶是老年人。星星不僅沒有同齡幼兒一起玩耍，還對逗他的老年人態(tài)度非常不友好，他認為這些老年人會傷害自己。

星星在上幼兒園之前從沒有和其他幼兒接觸過，在上了小班之后，經常和其他幼兒發(fā)生沖突，也會經常說臟話、哭鬧、踢打他人。很多幼兒家長反映自己的孩子在同星星玩耍期間經常受到傷害，班上的其他幼兒拒絕和星星一起玩耍。偶爾有幼兒主動邀請星星一起玩耍，但會被星星推搡。

（三）多動癥幼兒的典型表現

1.集體活動中有意注意時間短，紀律意識、自控能力差。在集體活動中，星星的主動注意時間短，總是心不在焉。經過觀察發(fā)現，星星對自己感興趣的事只能堅持3分鐘左右，每次玩玩具時，不一會兒就會拿著玩具去找其他幼兒，當其他幼兒不理他時，他便會朝他們扔玩具。當教師上前勸阻時，星星甚至會打教師，并且會在幼兒園里亂跑。

在一次集體戶外活動中，星星拿著其他幼兒帶過來的怪獸玩具晃來晃去，故意嚇膽小的女生。教師有意將其引開，并告訴他現在其他幼兒在開展戶外集體活動，不能被打擾。在教師走開后不到1分鐘，星星又拿玩具走到其他幼兒中間，故意嚇唬他們。

2.缺乏與同伴交往的能力，甚至逃避與同伴交往。在游戲活動中，星星只按自己的意愿拿取玩具，當玩具在同伴手中時，他不會主動溝通，而是直接伸手去拿，如果同伴不同意給他，他便大喊大叫，緊接著會攻擊其他幼兒。星星大多數時候是一個人玩，在教師和他溝通時，他總是說不想和其他幼兒玩。

在戶外玩“制作龍舟”游戲時，星星喜歡別人手中的彩筆，不會與對方商量，就直接上去搶，惹得其他幼兒又哭又鬧。對此，教師只好暫停游戲活動，安撫幼兒的情緒。

3.沖動任性，攻擊性行為較多。在幼兒園組織的各類活動中，只要沒有順著星星的心意，他就會馬上哭鬧，用腳踢、手抓、嘴咬、砸東西等方式攻擊身邊的同伴、教師，并大喊大叫，到處跑動，不能自控。

有一天午睡時，星星不回教室，要玩水槍，并將陪護教師的腳踝撞傷。即使看到教師的腳踝破皮并流血了，星星仍然到處跑。

（四）多動癥幼兒行為表現的原因分析

1.家庭影響。星星的家長在處理家庭矛盾或是鄰里關系時不夠冷靜，在很多情況下會采用相對極端的處理方式，這給予了星星錯誤的引導。另外，家長對星星百依百順，總是跟在他身后喂飯喂水，這導致星星難以適應幼兒園的生活，容易產生暴躁的情緒。

2.生物學影響。從性格類型上看，星星是膽汁質的幼兒，這類幼兒的情緒起伏較大，動作也比較迅速。這類幼兒在遇到不如意的事情時一般會比較沖動，并且會在較短時間內做出一系列帶有破壞性的行為。另外，星星的身體抵抗力比較差，總是會不舒服，同時，星星的語言表達能力比較差，不能清晰地表達自己的想法，這也容易讓星星產生暴躁的情緒。

二、在學前融合教育環(huán)境下對多動癥幼兒的早期干預

（一）關注幼兒遇到挫折時的狀態(tài)

星星在幼兒園生活中很容易遇到挫折，如用積木搭建的城堡被其他幼兒踢倒、喜歡的玩具被其他幼兒霸占等。教師在平時的教學過程中，一定要注意幼兒的情緒變化，當幼兒出現消極情緒時要及時安撫，并進行科學引導。比如，當星星用積木搭建的樓房被其他幼兒無意毀壞時，教師要及時安撫星星，可以通過撫摸他的后背讓他放松心情，等他冷靜下來之后詢問他：“你現在是不是感覺很難過呀？”這樣可以讓星星產生情緒共鳴，更容易向教師敞開心扉，將內心的委屈和難過告訴教師，教師也能根據他的情緒變化及時疏導。等星星的情緒穩(wěn)定下來之后，教師要及時教育星星，把握星星的真實心理需求，再指出星星行為的不當之處，使星星產生認同感和歸屬感。

（二）培養(yǎng)觀點采擇能力

星星的年紀尚小，在遇到問題時不能換位思考，不能體會對方的情緒和想法，這其實是觀點采擇能力差的表現。星星總是將自己的感受和心情放在最重要的位置上，這導致他在與他人玩耍的過程中總是覺得自己被忽略，從而產生消極的情緒。比如，當其他幼兒模仿紅太狼用平底鍋拍打灰太狼的場景時，他就會用一些物品去擊打其他幼兒。當其他幼兒被他打得哭鬧的時候，他會產生成就感，并沒有意識到自己犯了錯。在教學過程中遇到這種情況時，教師應該多加關注，引導星星聽聽別人的想法，理解別人的選擇或者決定，讓星星學著換位思考。

（三）共情陪伴

針對星星的攻擊性行為，幼兒園可以與星星的家長合作，糾正星星的錯誤行為，可以指引星星的家長充分關注星星的情緒變化和認知發(fā)展規(guī)律，在與星星交往的過程中選擇恰當的方式。星星母親在星星三歲的時候生了二胎，星星內心比較敏感，渴望被關注，星星父母一定要關注到星星的這一心理特點，讓星星感覺到父母對他的關心。同時，星星父母還需要營造和諧的家庭氛圍，改變過去的相處模式，讓星星在良好的環(huán)境中成長。

三、學前融合教育環(huán)境下多動癥幼兒早期干預的成果及思考

筆者將多動癥幼兒星星放在融合教育環(huán)境下進行早期干預，取得了較為理想的效果。星星的很多行為與之前相比有了較大程度的改善，其攻擊性行為變得更少了，而且也懂得了與他人交流，還會主動關心教師和其他幼兒。尤其是在戶外游戲過程當中，星星甚至能夠幫助其他幼兒完成游戲項目。

星星在室內的表現更讓人欣喜，無論是在上課、午休，還是在用餐期間，星星都能聽教師的安排，具備了規(guī)則意識，能遵守規(guī)定?；诖?，筆者做了如下思考。

第一，多動癥幼兒星星的行為改善，在很大程度上得益于教師的科學引導，同時也得益于家長的改變。教師從情感滲透入手，讓幼兒能夠從思想上、情感上受到觸動，激發(fā)了幼兒的自主思維，促使星星產生了主動改變的意識，這也是星星進步較大的原因。

第二，多動癥幼兒星星的行為改善，一定程度上得益于其受到了尊重。與接受教師的命令相比，幼兒更希望被教師尊重。當教師能夠心平氣和地溝通、商量的時候，星星的情緒就會更加穩(wěn)定。

第三，多動癥幼兒星星的行為改善，與周圍小伙伴的接納和包容有很大的關系。周圍幼兒沒有因為星星之前的攻擊性行為而排斥他，反而還能在星星改正之后繼續(xù)接納、包容他，讓星星感受到了幼兒園的溫暖和愛。

此外，教師的敏銳觀察和科學調整等，都是對多動癥幼兒進行有效的早期干預的基礎。

（作者單位：吳江經濟技術開發(fā)區(qū)長安實驗幼兒園）