施文嬌

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，要讓幼兒“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”，使幼兒“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”。對學(xué)齡前幼兒來說，教育的主要目標(biāo)是發(fā)展幼兒的社會性。幼兒的社會交往既是其生長發(fā)育與個(gè)性發(fā)展的需要，也是幼兒完成個(gè)體社會化的過程。幼兒園的區(qū)域活動具有形式靈活、氛圍輕松等特點(diǎn)，分為科學(xué)探索、藝術(shù)設(shè)計(jì)、語言用途、角色構(gòu)建表演等幾種類型，有集體活動、小組活動和個(gè)人活動等形式。區(qū)域活動能夠?yàn)橛變旱纳鐣煌罱蛄?，是提高幼兒社會適應(yīng)能力、培養(yǎng)幼兒社會交往行為的有效途徑，對幼兒的成長有著重要的意義。筆者認(rèn)為，幼兒園教師可以從以下幾方面著手，在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。

一、開展混齡戶外區(qū)域活動，擴(kuò)大幼兒的交往范圍

在幼兒園，幼兒接觸的大多是同年齡段的同班幼兒，缺乏與不同年齡段幼兒進(jìn)行交往的經(jīng)驗(yàn)?；诖耍處熆梢远ㄆ陂_展混齡戶外區(qū)域活動，以有效擴(kuò)大幼兒的交往范圍，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展?；忑g戶外區(qū)域活動對不同年齡段幼兒的社會性發(fā)展都有較大的促進(jìn)作用，在混齡戶外活動中，年齡稍大的幼兒往往會主動為年齡較小的幼兒提供幫助，而年齡較小的幼兒更愿意與年齡稍大的幼兒一起玩游戲。這樣的雙向交流是提高不同年齡段幼兒人際交往能力的有效途徑。

為了增強(qiáng)混齡戶外活動的效果，在開展活動之前，教師可以組織本班幼兒進(jìn)行討論，探討如何認(rèn)識新朋友、如何與不同年齡的同伴友好相處。如教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《鴿子撿到一個(gè)熱狗》，讓幼兒通過閱讀明白分享的意義，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒學(xué)會與同伴分享。此外，教師還要向幼兒傳授人際交往的基本規(guī)則和技巧，如認(rèn)識新朋友時(shí)，要禮貌地和對方打招呼，進(jìn)行自我介紹，還可以拉拉手表示友好，等等。這可以幫助幼兒樹立人際交往的自信心，激發(fā)幼兒參加混齡戶外區(qū)域活動的興趣，增強(qiáng)活動效果。

二、適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒交往的主動性

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒大膽與同伴進(jìn)行交往、互動，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

（一）在區(qū)域活動開始前，鼓勵(lì)幼兒主動交往

在區(qū)域活動開展之前，教師要幫助幼兒建立自信心，鼓勵(lì)幼兒勇敢地跨出自己的世界，大膽地與同伴進(jìn)行交流和互動。有的幼兒比較害羞、怕生，教師要鼓勵(lì)這些幼兒主動與別人打招呼，并適時(shí)給予贊揚(yáng)。當(dāng)幼兒受到教師的鼓勵(lì)和肯定，他們就會愿意付出更多的努力進(jìn)行嘗試。另外，有的幼兒在主動與同伴進(jìn)行交往時(shí)，可能會碰到被拒絕的情況。有的幼兒性格比較內(nèi)向，不習(xí)慣對同伴的主動交往行為及時(shí)地做出回應(yīng)，這會導(dǎo)致幼兒在交往中遇到障礙。因此，在開展區(qū)域活動之前，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒打好“預(yù)防針”，向幼兒傳遞“被拒絕了也沒關(guān)系”的交往理念，引導(dǎo)幼兒在交往中學(xué)會正確看待自我、對待他人，不斷發(fā)展幼兒適應(yīng)社會生活的能力。

（二）在區(qū)域活動過程中，引導(dǎo)幼兒大膽交往

幼兒園的區(qū)域活動包括角色游戲區(qū)、美工區(qū)、棋類區(qū)等，活動內(nèi)容較為豐富，深受幼兒喜愛。教師要激發(fā)幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒積極參與各個(gè)區(qū)域的活動，促使其大膽與同伴交往，提高人際交往能力。比如，“過家家”是角色游戲區(qū)的游戲，需要多名幼兒扮演不同的角色。在指導(dǎo)幼兒玩游戲時(shí)，教師可以讓幼兒自主設(shè)定游戲場景、自主分配角色，以激發(fā)幼兒的游戲興趣。在游戲活動進(jìn)行過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商來解決問題，如主動調(diào)整游戲情景、增加游戲角色等。這有助于鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力和交往能力，更好地促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

（三）在區(qū)域活動結(jié)束后，肯定并鼓勵(lì)幼兒的交往行為

在區(qū)域活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒對活動過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，根據(jù)幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)進(jìn)行鞏固教學(xué)。比如，在美工區(qū)，幼兒A想借用幼兒B的畫筆，于是主動對幼兒B說：“我可以用一下你的筆嗎？”幼兒B回答：“不行，我也要用畫筆呢?！焙髞?，兩名幼兒發(fā)生了爭執(zhí)。教師在總結(jié)時(shí)可以借助這個(gè)案例，向幼兒講解正確的交往方式，幫助幼兒掌握人際交往的技巧，提高幼兒的人際交往能力。同時(shí)，對于在區(qū)域活動中表現(xiàn)良好的幼兒，教師要及時(shí)對他們進(jìn)行表揚(yáng)，以培養(yǎng)幼兒主動交往的意識，幫助幼兒在交往中建立自信心。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)幼兒互相交流

區(qū)域活動具有自主性、獨(dú)立性和協(xié)作性的特點(diǎn)，教師要營造溫馨和諧的活動環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中自主進(jìn)行活動，體驗(yàn)更多的樂趣。比如，健康區(qū)的“兩人三足”“跳房子”“抬轎子”等游戲活動需要幼兒進(jìn)行合作，幼兒只有齊心協(xié)力，才能在游戲中獲勝，這可以有效鍛煉幼兒的協(xié)作能力。另外，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)糾紛時(shí)，教師要讓幼兒通過協(xié)商自主解決，讓幼兒學(xué)會合作與交流，提高解決問題的能力。

陳鶴琴先生曾提出“兒童教兒童”的理念，在區(qū)域活動中，許多幼兒有自己的特長，如有的幼兒擅長繪畫，有的幼兒擅長語言表達(dá)，有的幼兒擅長建構(gòu)等。因此，在某些區(qū)域活動中，教師可以因材施教，充分發(fā)揮幼兒的特長。比如，幼兒A的爸爸是一名建筑師，常常教幼兒A做一些建構(gòu)小游戲，在幼兒園的建構(gòu)區(qū)游戲中，當(dāng)其他幼兒遇到困難時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒A擔(dān)任“小老師”，主動幫助其他幼兒。這可以促進(jìn)幼兒之間互相合作、共同進(jìn)步，進(jìn)而提高班級幼兒的人際交往能力。

四、開展小組合作區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神

《綱要》明確提出，通過引導(dǎo)幼兒積極主動參與小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，使他們學(xué)會用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。在幼兒園區(qū)域活動中，教師組織幼兒以小組合作的形式開展區(qū)域活動，能夠激發(fā)幼兒進(jìn)一步與同伴進(jìn)行交往與合作的興趣，提高幼兒的協(xié)作能力，增強(qiáng)班級的凝聚力。比如在語言區(qū)，教師可以利用一些識詞卡片或一些圖片，創(chuàng)設(shè)“你來比劃我來猜”游戲，讓幼兒以小組的形式參與競猜，并評出獲勝的小組。這種小組合作的形式，能夠增進(jìn)幼兒之間的交流，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和人際交往能力。

五、鼓勵(lì)跨區(qū)域互動交流，讓幼兒在豐富的活動體驗(yàn)中成長

當(dāng)幼兒在單一的區(qū)域進(jìn)行活動時(shí)，他們互動和交流的空間是有限的，基于此，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒跨區(qū)域進(jìn)行互動和合作，以激發(fā)幼兒的活動興趣，增加幼兒與同伴之間的交流機(jī)會，從而提高幼兒的交流能力。

比如，幼兒園10月的教育主題是安全，教師首先可以將各區(qū)域活動的主題統(tǒng)一設(shè)定為安全教育。其次，教師要在各區(qū)域投放與主題相關(guān)的活動材料，如在語言區(qū)投放一些關(guān)于安全的小卡片、圖片材料等；在建構(gòu)區(qū)投放消防車、警車、救護(hù)車等的建構(gòu)圖紙材料；在角色區(qū)設(shè)置火災(zāi)逃生、交通事故等場景，讓幼兒在扮演活動中學(xué)習(xí)安全知識。最后，教師要鼓勵(lì)幼兒跨區(qū)域進(jìn)行互動交流。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時(shí)，通常會根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)域。教師應(yīng)觀察幼兒在區(qū)域活動中的特點(diǎn)和表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中遇到問題時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)幼兒向其他區(qū)域的同伴求助。如在角色區(qū)的游戲“火災(zāi)逃生”中，一些幼兒不了解安全逃生的具體措施，教師可以引導(dǎo)在語言區(qū)活動且了解火災(zāi)逃生知識的幼兒幫助同伴。此外，教師還可以讓建構(gòu)區(qū)的幼兒攜帶建構(gòu)好的消防車模型加入角色區(qū)的游戲，扮演消防員的角色，幫助角色區(qū)的幼兒安全“逃生”。這樣的跨區(qū)域互動，不僅能夠促使幼兒鞏固消防安全知識，還能夠培養(yǎng)幼兒互幫互助的品質(zhì)，增強(qiáng)班級凝聚力，使幼兒體會合作的樂趣，更加樂意與人交往。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)王浩幼兒園）