施曉芬

【摘 要】語文深度學習是指通過設(shè)置具有思維生發(fā)性的學習主題，實現(xiàn)學生原有素養(yǎng)與學習內(nèi)容、教學情境完美融合的過程。新課改背景下，教師以深度學習理論為指導(dǎo)，探究單元整組教學策略，力求在教學過程中將語文教育思維由“演繹”引向“統(tǒng)整”，將學習內(nèi)容由“藍本”引向“文本”。

【關(guān)鍵詞】深度學習 小學語文 單元主題教學

語文深度學習是指通過設(shè)置具有思維生發(fā)性的學習主題，實現(xiàn)學生原有素養(yǎng)與學習內(nèi)容、教學情境完美融合的過程。在深度學習理論指導(dǎo)下，語文單元主題教學就需要教師將單元學習主題進行有效加工，實現(xiàn)學生與主題的深入對話，在對話中建構(gòu)知識模型。

筆者以統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元為例，探討深度學習視域下語文中年級單元整組教學的策略。

一、教材結(jié)構(gòu)整體推演，深度理解單元知識

統(tǒng)編版語文教材從形式上明確告知我們，語文教學是一個系統(tǒng)的、模塊式的教學，有不同年段的縱向統(tǒng)整，也有同一單元的橫向統(tǒng)整。

在教學改革向縱深推進的新時代，教師需要提升研究課標的素養(yǎng)，具備深入分析學情的能力，還需要理解透徹教材內(nèi)容，了解教材編寫的意圖，以促進學生對教材內(nèi)容的深度學習。

（一）深度理解單元目標，縱向整體結(jié)構(gòu)貫通

教學時，教師應(yīng)摒棄以往一課一教的教學理念，探索單元目標下的整組教學策略。授課前，教師要整體把握單元主題框架下的教學目標和教學內(nèi)容，充分了解編者的編排思路，從宏觀層面明確本單元的教學重點和方向。教師可以將本單元的文本縱向打通，以單元主題為線索串聯(lián)每一篇文本，幫助學生建立起同一單元知識的基本框架，對本單元要求掌握的知識和技能了然于胸，明確教學目的。

統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元是語文教材中出現(xiàn)的第一個習作單元，是一個全新的單元類型。教學時，我們應(yīng)明確本單元的教學目標只有一個：提升學生的寫作能力。素材是習作的源頭活水，方法是習作的指路明燈。因此，筆者教學這一單元時，通過引導(dǎo)學生觀察單元導(dǎo)語，明晰本單元語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，要求為“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。有了這樣的整體認知后，再讓學生整體瀏覽本單元收錄的課文《搭船的鳥》《金色的草地》《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，從中發(fā)現(xiàn)這四篇課文分別以“翠鳥”“蒲公英”“小狗”和“楊梅”為描寫對象，這些事物既貼近學生的生活，又體現(xiàn)了世界的五彩繽紛。

在教學中，教師除講授文本知識外，還要引導(dǎo)學生深刻感知“處處留心皆學問”，習作素材來源于生活，讓學生對單元目標有更深層次的認知。這也為后續(xù)的教學設(shè)置了任務(wù)驅(qū)動條，實現(xiàn)了教學有效性的無限提升。

（二）深度理解單元知識，橫向整體結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)

本單元的幾篇課文主題相近，風格類似。因此，在教學時，筆者打通課文之間的聯(lián)系，以“如何留心觀察”和“把觀察所得寫下來”這兩個語文要素為線索，開展橫向閱讀比較學習，引導(dǎo)學生閱讀課文的相關(guān)段落，提取關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)《金色的草地》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》觀察對象均為植物，都觀察了事物的變化;《搭船的鳥》《我家的小狗》觀察對象均為動物，都調(diào)動了多種感官來觀察。通過橫向的整體結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，對本單元“如何留心觀察”這一語文要素有了更深刻的理解，學生能更好地把握重難點，掌握主題學習的有效方法。

二、教學活動整體開展，深度建構(gòu)學習方法

（一）教學設(shè)計整體化，促進學生深度參與

本單元從單元導(dǎo)語到精讀課文，再到交流平臺和初試身手，最后到習作例文和習作，都是圍繞“如何留心觀察”和“把觀察所得寫下來”這兩個語文要素展開的。這就為教師圍繞單元主題開展整體閱讀教學提供了很好的思路，教師可以按照整體化的閱讀教學思路設(shè)計教學，促進學生深度參與學習。

本單元的課文都有作者通過細致觀察展開描寫的段落，教師可以將它們整合在一起，采用以主帶輔的形式教學。例如精講《搭船的鳥》時，引導(dǎo)學生緊扣課后練習中的主話題生發(fā)思考：“作者對哪些事物進行了細致觀察？”學生閱讀后發(fā)現(xiàn)，作者通過調(diào)動視覺和聽覺感官，把翠鳥刻畫得生動、形象，從而體會到了“留心觀察”的好處。在教學本組其他課文時，筆者將“留心觀察”這一單元要素延續(xù)生發(fā)。例如教學《金色的草地》時，引導(dǎo)學生圍繞“有一片開滿蒲公英的草地，早、中、晚顏色各不相同，這是為什么？”這個問題進行自主學習，通過緊扣“發(fā)現(xiàn)”“看見”等關(guān)鍵詞，啟發(fā)學生感受作者留心觀察事物的特質(zhì)。同時，以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為拓展藍本，設(shè)置“作者是從哪幾個方面描寫楊梅的”的主話題，明確作者從外形、顏色、味道三個方面描寫，而楊梅在這三個方面的特點則完全由學生自己發(fā)現(xiàn)，在這個過程中學生由教師引領(lǐng)過渡到自主深入文本學習，自主性得到了充分的發(fā)揮。

（二）核心問題立體化，促進學生深度思考

統(tǒng)編版語文教材在課文的編排上以教學單元的形式呈現(xiàn)，無論是精讀課文還是自讀課文，或是“交流平臺”和“閱讀鏈接”等板塊，都從各個方面凸顯了單元主題，體現(xiàn)了教材內(nèi)容的立體化。因此，在單元主題的教學過程中，教學設(shè)計也應(yīng)圍繞核心問題，多方面凸顯出學習主題，以促使學生從文本出發(fā)，展開多角度思考。

在進行本單元的主題教學時，筆者首先圍繞“如何留心觀察”主題，提出“搭船的鳥給你留下了怎樣的印象”這一問題，了解學生對翠鳥的整體印象，聚焦共同研討的話題，生成課堂學習內(nèi)容，接著提問：“你是從這只翠鳥的哪些部位發(fā)現(xiàn)它的美麗之處的？”引導(dǎo)學生從文本細節(jié)出發(fā)，從翠鳥各部位的描寫中體會它的美麗，此時學生從整體的感知走向局部的體會。最后再聚焦課文描寫翠鳥捕魚的段落，學生圈畫出描寫翠鳥捕魚動作的詞語，教師提問：“同學們，‘它一下子沖進水里’，把‘沖’改成‘鉆’，可不可以？”學生以抓關(guān)鍵詞的方式品讀作者在細節(jié)處的描寫。筆者就以從整體到局部再到細節(jié)的方式，圍繞“作者是如何留心觀察翠鳥的”這一主話題設(shè)計了一系列問題，將核心問題以立體化的方式凸顯出來，引導(dǎo)學生層層遞進地思考，促進了學習的深度化。

（三）探究活動系統(tǒng)化，促進學生深度體驗

單元整組教學有別于以往的單篇教學，它按照單元主題結(jié)構(gòu)化開展，呈現(xiàn)出教學的系統(tǒng)性，體現(xiàn)在教學內(nèi)容編排適應(yīng)學情，循序漸進、各有側(cè)重地開展教學。從整體到局部，由技能傳授到方法實踐，引導(dǎo)學生圍繞單元主題展開深度學習。

例如，在《金色的草地》教學活動開展前，筆者設(shè)計了一份預(yù)習單以了解學生的基本學習情況。

借助預(yù)習單，學生一下發(fā)現(xiàn)了不同時間草地的變化，教師引導(dǎo)學生交流：“你覺得文中最有趣的是什么？”學生帶著問題深度學習，思考作者是怎么發(fā)現(xiàn)草地變化的，抓住“發(fā)現(xiàn)”“看見”這兩個動詞，體會留心觀察的好處，借助教材中“傍晚的時候，草地又變綠了”這句話，設(shè)計“我________?草地又變綠了”環(huán)節(jié)，進行語言表達的遷移，從觀察與發(fā)現(xiàn)這個角度，讓學生加上一些動詞來說明草地的變化。在這個過程中，學生逐漸掌握用抓關(guān)鍵詞的方法來體會作者是如何留心觀察的。在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，引導(dǎo)學生拓展遷移，通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)楊梅外形、顏色和味道方面的特點。最后通過觀察一種水果，將觀察內(nèi)容進行生動表達的方式，啟發(fā)學生：生活中的普通事物也值得我們觀察;觀察時可以運用看、聽、摸、聞、嘗等方式，調(diào)動多種感官，觀察就能更系統(tǒng)，從而促使學生深度學習。

三、單元練習整體設(shè)計，深度發(fā)展語文思維

（一）練習設(shè)計對比化，學生思維更整體

在教學《搭船的鳥》時，將觀察翠鳥的任務(wù)和觀察丹頂鶴的任務(wù)進行對比設(shè)計，以下兩張任務(wù)單，引導(dǎo)學生分別從部位、顏色、形狀三個方面品讀描寫翠鳥外形的文字，對比觀察丹頂鶴的圖片，體會作者是如何觀察靜態(tài)事物的。

將學生填寫的學習單與課文進行對比學習，發(fā)現(xiàn)作者觀察、表達的方法，再借助填寫的學習單模仿課文介紹丹頂鶴，通過有順序的仿說培養(yǎng)學生從整體出發(fā)觀察事物的習慣。

（二）練習設(shè)計開放化，學生思維更靈活

有了開放的練習設(shè)計，才會有更靈動的課堂表現(xiàn)。在習作例文教學時，筆者巧妙地前置“你說我猜”環(huán)節(jié)，首先請一位小嘉賓上臺背對著黑板，教師出示圖片，其他同學仔細觀察圖片，描述事物的特點作為謎面來提醒這位小嘉賓，看他能不能猜出來，提醒的描述中不能出現(xiàn)事物的名字。當小嘉賓猜中時，請他說說是怎么猜出來的。接著教師也讀一段描寫“我的朋友”的文字，學生根據(jù)細節(jié)描寫猜一猜是哪一種動物。在這樣開放性的交流活動中，學生放松了身心、活躍了思維。

通過縱向和橫向兩個維度打通教材，學生對單元的主題和需要掌握的知識與技能有了直觀感知和深入理解。教學時采用以主帶輔、從扶到放的方式引導(dǎo)學生對文本進行關(guān)鍵信息的提取和整合，促進了學生深度學習，真正達到語文“工具性和人文性相統(tǒng)一”的要求。

【參考文獻】

[1]計宇，李廣.促進深度學習的小學語文教學設(shè)計[J].課程·教材·教法，2019（2）.

[2]駱雨婷.指向深度學習的小學語文單元教學設(shè)計研究與實踐[D].南京：南京師范大學，2020.