沈名杰

(湖南女子學院 湖南長沙 410004)

1 教學目標的調(diào)整

調(diào)整原來單一的教學目標，強調(diào)將單一的企業(yè)創(chuàng)辦者培養(yǎng)調(diào)整為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的公民素質(zhì)和自我工作崗位的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。目前，學術(shù)界一般認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有3 個基本層次，分別是具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會公民、自我工作崗位的創(chuàng)造者、新企業(yè)的創(chuàng)辦者。目前地方院校都開設了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，就其課程教學目標來看，基本上都是重視培養(yǎng)“新企業(yè)的創(chuàng)辦者”，而忽視了另外兩個基本層次的培養(yǎng)，這樣不利于美術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新性素質(zhì)和創(chuàng)造能力的專業(yè)人才。通過統(tǒng)計和分析近5年的美術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，可以看出能夠獨立創(chuàng)辦新企業(yè)的成功者畢竟是少數(shù)，大多數(shù)的畢業(yè)生剛剛步入社會時，需要先考慮立足和生存的問題，在自身根基未穩(wěn)之時，暫時不會走上創(chuàng)辦新企業(yè)的征途，如果能夠選擇進入創(chuàng)新型的企事業(yè)單位工作（與該專業(yè)相關(guān)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)工藝美術(shù)設計、美術(shù)創(chuàng)作等單位），即可證明其是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的從業(yè)者。如果能憑借自己的專業(yè)特長，并充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神，在企事業(yè)單位內(nèi)部開拓新的業(yè)務、項目領(lǐng)域，從而為企業(yè)、單位創(chuàng)造新的利潤增長點，同時為自己和他人創(chuàng)造新的工作崗位，即可算是自我工作崗位的創(chuàng)造者。因此，美術(shù)學專業(yè)的課程教學目標應當是為了普遍提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和自我崗位創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新意識和思想，勇于開創(chuàng)新空間、新天地的“崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”[1]，而不是單一地培養(yǎng)新企業(yè)的創(chuàng)辦者。片面地鼓勵學生盲目地創(chuàng)辦新企業(yè)，容易使學生對艱辛的創(chuàng)業(yè)之路產(chǎn)生理想化、簡單化的錯覺，最終只會造成創(chuàng)業(yè)失敗率高、成果沒有科技含量以及容易被模仿等一系列問題。在美術(shù)學專業(yè)教學的目標中，應著重突出“崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的重要性，在傳授美術(shù)專業(yè)理論和技能的同時，融入創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的教育內(nèi)容，通過“畢業(yè)實習”和“社會實踐”等集中實踐環(huán)節(jié)，進一步鍛煉其自我工作崗位的創(chuàng)造能力。鼓勵他們畢業(yè)后進入企事業(yè)單位，憑借自己扎實的專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新思想，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)內(nèi)部創(chuàng)新團隊的領(lǐng)導者，進而帶領(lǐng)自己的團隊不斷進行新產(chǎn)品、新領(lǐng)域、新項目的開發(fā)和建設等創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系的融合

2.1 融入專業(yè)課程體系

促進專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。專業(yè)課程體系是在該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃和指導下構(gòu)建起來的，必須體現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應當成為美術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要組成部分，因此專業(yè)課程體系應當融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容[2]。

2.2 優(yōu)化師生交往系統(tǒng)

以學生為主體，重點培養(yǎng)和訓練學生靈活應用專業(yè)知識，自主進行創(chuàng)新實踐和創(chuàng)造活動的能力，在基礎課程、核心課程和必修類課程當中，突出創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要地位，通過多種途徑全方位拓展學生的創(chuàng)意思維空間，專業(yè)課程的授課教師應當具備相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導能力和先進的師生交往理念，可以邀請校外文化創(chuàng)意、美術(shù)類創(chuàng)作、民間工藝制作等企業(yè)的民間藝人、工藝美術(shù)師進入專業(yè)課程的課堂，運用“探索——發(fā)現(xiàn)”教學模式，指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，與專任教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的交流，同時指導學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新實踐能力，激發(fā)同學們的創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)熱情。要順利地達到以上目標，需要美術(shù)學專業(yè)的專任教師具備相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并且善于靈活運用合作模式、活動教學模式、自學輔導模式等師生交往類型。

2.3 注重培養(yǎng)獨立思考、自主探究和創(chuàng)新創(chuàng)造的意愿

“素描”“色彩”“材料與技法”“創(chuàng)作思維訓練”等美術(shù)學專業(yè)課程的教學內(nèi)容主要是以創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為目的，指導老師在課程教學過程中，應當重點培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究和創(chuàng)新創(chuàng)造的意愿[3]，而“畢業(yè)實習”“社會認知實習”等環(huán)節(jié)則要求學生將所學的專業(yè)知識和技能應用于實踐工作和創(chuàng)業(yè)活動之中。例如：美術(shù)學專業(yè)的學生可以利用“畢業(yè)實習”的機會，在少兒美術(shù)培訓機構(gòu)中開展“崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)”實踐活動，將所學的民間美術(shù)、素描、色彩、書法、雕塑、剪紙、形式基礎等專業(yè)知識靈活運用、融為一體，可開創(chuàng)少兒“文字+裝飾”“剪紙+彩繪”“面塑+剪紙”等等新的業(yè)務領(lǐng)域和培訓課程。

3 改善實現(xiàn)條件

3.1 進一步完善集中實踐環(huán)節(jié)

美術(shù)學專業(yè)的本科生主要通過集中實踐環(huán)節(jié)這一途徑進入校外實習、實踐教學基地或企事業(yè)單位的實際工作崗位，近距離接觸社會生活和了解實習單位的日常工作內(nèi)容、崗位職責、環(huán)境設施，這些集中實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案當中占據(jù)較大的學分比例，例如：“風景寫生”“社會生活實踐”“專業(yè)實習”“畢業(yè)實習”“創(chuàng)新實踐”等實踐環(huán)節(jié)，其中“創(chuàng)新實踐”是為了鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和相關(guān)比賽而專門設置的，學生在校期間自主創(chuàng)業(yè)或者參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽項目等都可以獲得相應的創(chuàng)新學分，體現(xiàn)了當代大學生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力和素養(yǎng)水平[4]；但是“社會生活實踐”一類的集中實踐環(huán)節(jié)則更應注重指導學生通過親身實踐的方式，切身體悟校外企業(yè)的融資、運營、管理等活動的規(guī)律與本質(zhì)，親身體悟校外創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新與發(fā)展之法，以便學生將課堂中所學的“企業(yè)管理”“市場營銷”“創(chuàng)業(yè)實踐”等相關(guān)課程的知識點內(nèi)容融會貫通，真正實現(xiàn)課堂理論學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的完美統(tǒng)一?！帮L景寫生”集中實踐環(huán)節(jié)也應當改革單一的寫生技法傳授，強調(diào)學生深入自然和社會，感悟生活哲理和自然規(guī)律，體察社會現(xiàn)狀和民俗文化，然后融入自己的寫生作品之中，可以結(jié)合鄉(xiāng)村振興和文化建設等項目，為當?shù)氐奈幕?、?jīng)濟、教育等事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。通過這種校外實踐與實訓環(huán)節(jié)的改革，可以為學生提供直觀、有效的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐的體驗，學生從校外實習、實訓企業(yè)獲得的實踐經(jīng)驗積累，可以為學生逐步構(gòu)筑優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)信心和獨特、強烈的創(chuàng)新意識。

3.2 進一步整合校內(nèi)外資源

為了獲得更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與實訓教學效果，美術(shù)學專業(yè)應當整合校內(nèi)外資源，努力建立新的校外實踐教學基地、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、校企合作創(chuàng)新基地，通過這些基地拓展和優(yōu)化校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的空間、環(huán)境、設施，實現(xiàn)與校外企事業(yè)單位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)的無縫銜接，有助于學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)演練和親身實踐，從而更加順利地實現(xiàn)從“學生”到“實習生”再到“崗位從業(yè)人員”的身份轉(zhuǎn)化，也有利于學生畢業(yè)后開展后續(xù)的創(chuàng)業(yè)實踐活動。美術(shù)學專業(yè)的實踐與實訓環(huán)節(jié)不能缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不能脫離美術(shù)學專業(yè)的實踐與實訓環(huán)節(jié)而獨立存在，美術(shù)學專業(yè)在進行實踐與實訓環(huán)節(jié)的教學安排和相關(guān)實踐大綱制定之前，必須深入社會進行市場調(diào)研，以行業(yè)和社會人才市場的基本需求為依據(jù)，同時結(jié)合美術(shù)學專業(yè)實踐與實訓環(huán)節(jié)特有的規(guī)律，進行實踐大綱的編寫和修訂，也可以組織校外專家、企事業(yè)單位的管理者、創(chuàng)業(yè)者參與實踐大綱的分析、制定和論證，根據(jù)分析、論證的結(jié)果，不斷優(yōu)化美術(shù)學專業(yè)實踐與實訓環(huán)節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容與教學方式，搭建起人才培養(yǎng)、市場需求、實踐實訓三者之間的橋梁[5]，讓三者之間構(gòu)成相互影響、相互促進的良性互動關(guān)系。有利于社會行業(yè)、用人市場向高校和專業(yè)迅速傳遞最新、最熱的人才和職業(yè)需求信息；也有助于高校和專業(yè)及時了解社會上相關(guān)行業(yè)的最新科研進展與創(chuàng)新成果。

4 改革教學評價體系

4.1 重視創(chuàng)新性成果的產(chǎn)出

以創(chuàng)新性成果的產(chǎn)出作為主要評價指標。美術(shù)學專業(yè)應當從頂層的人才培養(yǎng)方案制訂開始，打通專業(yè)教學成果到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成果的轉(zhuǎn)化渠道，推動創(chuàng)造性成果的產(chǎn)出。鼓勵師生將實踐研究成果、美術(shù)創(chuàng)作成果、創(chuàng)新性項目（創(chuàng)新類比賽作品、創(chuàng)新類課題）成果轉(zhuǎn)化為各類產(chǎn)品、工藝美術(shù)品、文化創(chuàng)意產(chǎn)品等，從而為推動地方經(jīng)濟發(fā)展、增加就業(yè)做出貢獻。

4.2 完善產(chǎn)、學、研合作模式

創(chuàng)新性成果的產(chǎn)出需要構(gòu)建科學、合理的產(chǎn)、學、研合作模式，充分發(fā)揮高校和美術(shù)學專業(yè)服務社會的功能。鼓勵美術(shù)學專業(yè)的專任教師積極地聯(lián)系校外企業(yè)，構(gòu)建起校企合作的人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新機制，校外企業(yè)或者創(chuàng)業(yè)者通過這一機制可以參與到美術(shù)學專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案制訂工作中來，進一步完善了人才培養(yǎng)的基本框架與細節(jié)，使得人才培養(yǎng)方案更加貼合社會經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的需求[6]。學?；蛘呙佬g(shù)學專業(yè)則可通過這一機制參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐和產(chǎn)品開發(fā)活動中去，能夠有效地推動師生將美術(shù)創(chuàng)作實踐、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計等活動主動地與企業(yè)生產(chǎn)實際相融合，從而將美術(shù)創(chuàng)作等創(chuàng)新性成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的文創(chuàng)產(chǎn)品或者商品，實現(xiàn)從“作品”到“產(chǎn)品”最終到“商品”的轉(zhuǎn)變。在這一系列的相互交流與融合的過程中，美術(shù)學專業(yè)充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢和高校服務社會的功能，與各類校外企事業(yè)單位、文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計與生產(chǎn)機構(gòu)、地方政府和相關(guān)管理部門初步建立了專業(yè)共建、課程共建、平臺共享的創(chuàng)造性成果產(chǎn)出機制。在這一機制的保障下，美術(shù)學專業(yè)課程的教學人員能夠熟悉這些單位的最新產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)、銷售程序，并保證每年有足夠的時間參與到這些單位的實崗鍛煉項目中，了解企業(yè)和產(chǎn)品標準，便于將學生各類美術(shù)創(chuàng)作成果、實踐研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的產(chǎn)品[7]。

5 結(jié)語

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與美術(shù)學專業(yè)教學模式之間存在相互依存、相互融合、互相促進的密切關(guān)系，只有理解和掌握了兩者的內(nèi)在關(guān)系，才能更加科學、合理地進行美術(shù)學專業(yè)教學模式的改革，才能有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，最終實現(xiàn)從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、從以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學生為中心、從被動地灌輸知識轉(zhuǎn)化為自主地建構(gòu)知識、從知識與技能培養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)化為以能力與素質(zhì)培養(yǎng)為中心。