周敏

(湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421002)

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時(shí)代，高職院校承擔(dān)著培育“工匠型”技術(shù)人才的責(zé)任，而且高職院校所培養(yǎng)的人才已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)體系中不可或缺的一部分基層建設(shè)力量。一直以來，社會(huì)及學(xué)界都在探討高職院校學(xué)生能力和發(fā)展前景的問題，也有不少新聞報(bào)道高職學(xué)生屢屢獲獎(jiǎng)的情況，可見，高職院校學(xué)生在職業(yè)化的發(fā)展道路上仍有機(jī)會(huì)大放異彩。高職院校應(yīng)將這種理念傳達(dá)給學(xué)生，不斷提高高職學(xué)生的自信，為學(xué)生提供科學(xué)、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生能夠提前樹立好理想目標(biāo)，選擇好自己的職業(yè)發(fā)展道路。

1 高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育概述

高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指面向高職院校學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向、興趣愛好、個(gè)人能力來進(jìn)行未來職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生明確在校期間學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，嘗試多種實(shí)踐，從而能夠順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)[1]。這種職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不僅僅是幫助學(xué)生順利就業(yè)，更多的是讓學(xué)生形成科學(xué)的、正確的、積極的職業(yè)價(jià)值觀，并在日后人生中加以踐行，定好長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，籌劃未來個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展方向，即便奔赴目標(biāo)過程中受挫，也仍能繼續(xù)向前奮進(jìn)。通過科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不少高職學(xué)生在校期間就找到了可就業(yè)公司，或者是可發(fā)展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并且具備了良好的職業(yè)發(fā)展前景。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響

2.1 正確認(rèn)知自我能力，合理選擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)之路

通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以讓高職學(xué)生正確認(rèn)知自我能力，從而結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)和專業(yè)情況來合理選擇就業(yè)或者是創(chuàng)業(yè)之路[2]。當(dāng)前，國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，但是高職學(xué)生年齡小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)盲目鼓勵(lì)學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路，但是要鼓勵(lì)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維，了解創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的一種形式，不要排斥創(chuàng)業(yè)、害怕創(chuàng)業(yè)，也不能盲目創(chuàng)業(yè)，等到自己有一定能力時(shí)，則可以做出更為靈活的選擇。

2.2 形成職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，不斷完善自我提升競(jìng)爭(zhēng)力

高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)屢屢碰壁，或者是找不到適合自己的工作，往往是沒有提前形成職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。高職院校的學(xué)生都選擇好了自己的專業(yè)，必須要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，可以具備相關(guān)專業(yè)的從業(yè)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用好自己的專業(yè)能力，形成貼合專業(yè)、貼合自身實(shí)際、貼合社會(huì)需求的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。針對(duì)男生和女生，也可以提供不同的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。在學(xué)生形成職業(yè)發(fā)展計(jì)劃、缺乏發(fā)展目標(biāo)之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善自我、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 在校嘗試就業(yè)創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)參加競(jìng)賽挖掘自身潛能

高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校所設(shè)計(jì)的一系列實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生提前感受就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情景，從而正確分析自我，挖掘自身潛能，更進(jìn)一步了解自己未來適合走怎樣的職業(yè)發(fā)展道路[3]。在高職院校中，每年都會(huì)組織學(xué)生參加一些勞動(dòng)競(jìng)賽、職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)并不是最主要的目的，關(guān)鍵是學(xué)生會(huì)在參加競(jìng)賽的過程中，了解自己的能力，了解自己未來的發(fā)展需求，找到自己的職業(yè)發(fā)展方向。

2.4 靈活應(yīng)對(duì)社會(huì)變化，以過硬的技術(shù)能力“傍身”

在高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，還可以讓學(xué)生更多地了解當(dāng)前的社會(huì)情況，讓學(xué)生知道，不管社會(huì)如何變化，都應(yīng)加強(qiáng)自我專業(yè)技術(shù)能力的提升，在學(xué)習(xí)上不斷與時(shí)俱進(jìn)，從而才能靈活應(yīng)對(duì)社會(huì)變化，這也是以“不變應(yīng)萬變”的道理?？梢?，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以讓高職學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面找到更為合適的發(fā)展方向。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面存在的問題

3.1 教育中注重理論，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)

當(dāng)前，高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門公共課程，其有專門的教材，教師往往較為注重理論教育，給學(xué)生講一些案例、新聞，以此來引導(dǎo)學(xué)生，但是缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生的體會(huì)不夠深刻，難以觸及學(xué)生的內(nèi)心。這種理論性的職業(yè)生涯規(guī)劃很難讓學(xué)生真正明確自己的未來職業(yè)發(fā)展方向，即便是學(xué)生做出了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也是憑空想象出來的，并不夠貼合實(shí)際，學(xué)生的想法也會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化。

3.2 教育中注重就業(yè)指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)業(yè)教育

在面向高職學(xué)生開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，教師往往注重就業(yè)指導(dǎo)，而忽視創(chuàng)業(yè)教育。雖然大多學(xué)生都是會(huì)在畢業(yè)后走求職就業(yè)之路，但是也不能排斥個(gè)別學(xué)生具備自主創(chuàng)業(yè)的魄力和能力。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來看，也的確有不少高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功。另外，教師本身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，即便開展創(chuàng)業(yè)教育也存在說服力不強(qiáng)的問題，很難真正指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，只能是給學(xué)生一定的理論指導(dǎo)[4]。

3.3 教育中難以針對(duì)學(xué)生專業(yè)、個(gè)人實(shí)際

作為公共課，教師奉行面向全體學(xué)生的教育原則，很難兼顧到某個(gè)專業(yè)的學(xué)生群體，更不用說兼顧到學(xué)生的個(gè)人實(shí)際了，所以，單憑課程教育無法有效達(dá)成職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用。但是在高職院校中，除了設(shè)置課程之外，任課教師較少涉及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的問題，輔導(dǎo)員也很少給學(xué)生們講這方面的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)該專業(yè)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)形勢(shì)并不了解，對(duì)一些新技術(shù)、新發(fā)展也不了解，很難跟上行業(yè)變革的要求。

3.4 職業(yè)規(guī)劃教育沒有與企業(yè)形成合力

在開展高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，高職院校并沒有在這方面與企業(yè)形成深度合作，可見，在校企合作方面，項(xiàng)目的開發(fā)還不夠豐富。實(shí)際上，企業(yè)有很多教育學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方面的資源，但是高職院校沒有將這部分資源利用起來。高職學(xué)校和很多企業(yè)之間是互惠互利的關(guān)系，其為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，而企業(yè)為學(xué)校提供一些教育資源也是必要的。

4 基于高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效策略

4.1 構(gòu)建完善的“理論+實(shí)踐”職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式

為了提高高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)自信心和競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校應(yīng)落實(shí)開展“理論+實(shí)踐”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，形成“1∶1”的課程教育比例[5]。在基于教材開展理論教學(xué)之外，教師要結(jié)合當(dāng)前的市場(chǎng)情況、相關(guān)行業(yè)的發(fā)展情況給學(xué)生提供必要的信息，讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有更多的了解。同時(shí)，要設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐性課程，比如：安排學(xué)生進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，并讓學(xué)生記錄就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過程，形成報(bào)告作為期末作業(yè)，或者是在課堂行進(jìn)行匯報(bào)。在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有必要和學(xué)生的專業(yè)課程性結(jié)合，邀請(qǐng)輔導(dǎo)員教師來配合開展教育和管理。在組織實(shí)踐性的課程項(xiàng)目時(shí)，教師可采用分組教學(xué)法，讓學(xué)生自己組建實(shí)踐小組，小組成員也做好相應(yīng)的分工，這樣可以使大班建制的實(shí)踐教學(xué)得以有效開展。

4.2 區(qū)分就業(yè)和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃課程，形成分層分類教育

在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，教師還有必要為學(xué)生區(qū)分開就業(yè)和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的課程，形成分層分類的教育，即專門為學(xué)生提供一個(gè)完整體系的創(chuàng)業(yè)教育版塊，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有正確的理解，不盲目自信去創(chuàng)業(yè)，有好的創(chuàng)業(yè)想法時(shí)也不妄自菲薄。結(jié)合學(xué)生的情況來看，也可以給學(xué)生提供一定的自主選擇，如果學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程不感興趣，也可以只參加基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于那些對(duì)創(chuàng)業(yè)特別感興趣的學(xué)生，教師還可以為其提供專門的小班教學(xué)，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性。另外，在一些創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中，教師也可以為參加創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供專門的輔導(dǎo)，這種臨時(shí)性的輔導(dǎo)課程不計(jì)入總的課時(shí)中，但可以給教師提供一定的教育補(bǔ)助。由此，可以建立起職業(yè)生涯規(guī)劃教育公共課—?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課—?jiǎng)?chuàng)業(yè)競(jìng)賽輔導(dǎo)三級(jí)教育體系，形成多種教育板塊，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和理解，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力[6]。

4.3 結(jié)合學(xué)生專業(yè)和個(gè)人實(shí)際，給予職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，學(xué)校還有必要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和學(xué)生個(gè)人實(shí)際來給予職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先，高職院校開設(shè)了多種多樣的專業(yè)，不同專業(yè)的學(xué)生上同樣的職業(yè)生涯規(guī)劃課的話，效果顯然不佳，因此在師資力量充足的情況下，可以安排相同專業(yè)的學(xué)生來集體上課，盡量不摻雜不同專業(yè)的學(xué)生，這樣，教師在講課時(shí)也更有針對(duì)性。其次，針對(duì)學(xué)生個(gè)人來給予職業(yè)生涯規(guī)劃教育則比較困難，每個(gè)學(xué)生的想法不同，學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)不同，有的學(xué)生不具備創(chuàng)業(yè)能力，但是想創(chuàng)業(yè)，指導(dǎo)起來就比較困難。因此，針對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更應(yīng)由輔導(dǎo)員和任課教師來承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，一方面，任課教師應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育內(nèi)容融合在課程教學(xué)中，另一方面，輔導(dǎo)員在開班會(huì)時(shí)也可以為學(xué)生講解就業(yè)形勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇就業(yè)崗位、理性創(chuàng)業(yè)。最后，針對(duì)已經(jīng)具備一定創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)生，可以給予額外的關(guān)注，比如：學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，有想法的學(xué)生可以來此咨詢；也可以成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，喜歡創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可以加入這個(gè)社團(tuán)中來，由社團(tuán)來為學(xué)生提供講座學(xué)習(xí)，還可以組織集體討論、開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。

4.4 聯(lián)合企業(yè)力量，提供形式豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在高職院校，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)還應(yīng)注重聯(lián)合企業(yè)力量，深挖企業(yè)資源，為學(xué)生提供豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先，學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)的一些中層管理人員、優(yōu)秀技術(shù)人員來校講課，傳授自己的求職就業(yè)經(jīng)驗(yàn)和自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)行業(yè)形勢(shì)和各個(gè)崗位的職業(yè)發(fā)展有一定的了解，從而對(duì)照自身來做出合理的選擇。其次，企業(yè)可以提供一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成相應(yīng)成果的可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。再次，學(xué)?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目的后期工作中來，提高學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力。最后，企業(yè)為學(xué)校內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生提供一定的職位，具備較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生可以獲得企業(yè)職位，對(duì)于學(xué)生來說，之后的就業(yè)也就有了一定的保障。

5 結(jié)語

綜上所述，高職院校學(xué)生面臨著一定的就業(yè)壓力，學(xué)校所開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容不夠豐富，難以滿足學(xué)生求職就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求。因此，高職院校應(yīng)創(chuàng)新教育理念，為學(xué)生提供貼合專業(yè)實(shí)際、個(gè)人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，并充分挖掘企業(yè)資源，讓學(xué)生形成體系化的職業(yè)發(fā)展思路，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展。