沈娟 王娟娟

(湖北開(kāi)放大學(xué) 湖北武漢 430074)

大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，高校培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生自我發(fā)展能力的重要途徑[1]；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，在我國(guó)高校教育中已形成廣泛共識(shí)，并成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式新方向的切入口。

1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中的現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有著比較高的要求，這需要學(xué)生深入創(chuàng)作一線進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，但是，從當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)公司自身的公司規(guī)模受限，無(wú)法一次性滿足大量學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。并且在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于種種原因，企業(yè)也不愿意讓學(xué)生接觸到實(shí)質(zhì)性的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這使得高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到有效的鍛煉[1]。從當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中的師資力量上看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍當(dāng)前還比較缺乏，有待進(jìn)一步擴(kuò)充。具體體現(xiàn)在質(zhì)量和數(shù)量?jī)纱蠓矫?首先，數(shù)量上不足，造成教師授課、輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)過(guò)程，難以有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行課程、教學(xué)的創(chuàng)新與探索。其次，缺少懂設(shè)計(jì)、懂市場(chǎng)、懂營(yíng)銷(xiāo)的復(fù)合性人才，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，并且教學(xué)方法比較單一，難以充分滿足學(xué)生的實(shí)際需求。綜合因素影響之下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)際效果受到一定的影響，亟待變革[2]。

2 課程教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程

《定格美術(shù)造型》課程改革切入“項(xiàng)目化教學(xué)”，以“項(xiàng)目+流程+案例”的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例實(shí)施教學(xué)模式。課程教學(xué)中，以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”的教學(xué)改革，課程大作業(yè)要求制作一本原創(chuàng)的超輕粘土制作教程，指導(dǎo)老師擔(dān)任書(shū)籍制作總監(jiān)和責(zé)任編輯，學(xué)生以小組為單位制作、分步拍攝并排版，最后共同完成一本《定格美術(shù)造型——超輕粘土制作教程》。在課程的教學(xué)改革中，其主要特色在于采用了項(xiàng)目制?！抖ǜ衩佬g(shù)造型》課程改革中有60%是原有課程，有40%是改革課程，并將項(xiàng)目融入課堂。在有效單位時(shí)間內(nèi)完成了超教學(xué)任務(wù)量并達(dá)到了預(yù)期的效果，真正做到了高效課堂。

3 《定格美術(shù)造型》課程3個(gè)模塊的改革

《定格美術(shù)造型》課程改革后，分為了解與粘土的相關(guān)基本知識(shí)講解、基礎(chǔ)簡(jiǎn)單造型臨摹練習(xí)和基礎(chǔ)復(fù)雜造型臨摹練習(xí)、細(xì)節(jié)把握、基礎(chǔ)簡(jiǎn)單造型創(chuàng)作練習(xí)和基礎(chǔ)復(fù)雜造型創(chuàng)作練習(xí)、綜合創(chuàng)作練習(xí)、課程習(xí)作展覽這6 個(gè)環(huán)節(jié)。比改革前多了細(xì)節(jié)把握、實(shí)驗(yàn)性創(chuàng)作練習(xí)、課程習(xí)作展覽這3個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 細(xì)節(jié)把握

基礎(chǔ)復(fù)雜造型臨摹練習(xí)后添加的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在遇到復(fù)雜的粘土造型時(shí)，會(huì)出現(xiàn)制作不精致的問(wèn)題，所以專(zhuān)業(yè)教師要求學(xué)生制作第二遍或第三遍，在反復(fù)練習(xí)和比較的過(guò)程中，精益求精。

3.2 實(shí)驗(yàn)性創(chuàng)作練習(xí)

實(shí)驗(yàn)性創(chuàng)作練習(xí)環(huán)節(jié)有兩個(gè)內(nèi)容，一是制作一本指導(dǎo)性教程性粘土?xí)?；二是制作相關(guān)的衍生品設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合了該學(xué)期卡通繪畫(huà)課程，對(duì)卡通形象的一個(gè)立面理解，培養(yǎng)學(xué)生注意力最好的方式是讓他們做自己喜歡的和感興趣的東西。手工制作蘊(yùn)含了從觀察到思維，從認(rèn)識(shí)到操作，從想象到創(chuàng)造的一系列過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[3]。完整的書(shū)籍制作流程讓學(xué)生在校期間就能夠體驗(yàn)到項(xiàng)目中所要面臨的問(wèn)題和難題，并提前接觸、參與項(xiàng)目，從而真正做到學(xué)校與企業(yè)接軌，教學(xué)過(guò)程與制作過(guò)程接軌。

3.3 課程習(xí)作展覽

課程習(xí)作展覽環(huán)節(jié)的重要性在于給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，且起到督促教學(xué)的作用。在互動(dòng)評(píng)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)分享自己在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，在寓教于樂(lè)中，不僅鍛煉了學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，也使學(xué)生更加自信。

4 課程改革后的成果

《定格美術(shù)造型》課程改革切入“項(xiàng)目化教學(xué)”，以“項(xiàng)目+流程+案例”的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例實(shí)施教學(xué)模式。課程教學(xué)中，以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”的教學(xué)改革，課程大作業(yè)要求制作一本原創(chuàng)的超輕粘土制作教程，指導(dǎo)老師擔(dān)任書(shū)籍制作總監(jiān)和責(zé)任編輯，學(xué)生以小組為單位制作、分步拍攝并排版，最后共同完成一本《定格美術(shù)造型——超輕粘土制作教程》。2名專(zhuān)業(yè)老師帶領(lǐng)插畫(huà)班5 位同學(xué)在4 個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成3 本超輕粘土制作教程，并出版發(fā)行。這套手工書(shū)系列圖書(shū)還參加了參加2016年深圳文博會(huì)的展覽，這是傳媒藝術(shù)學(xué)院項(xiàng)目化教學(xué)改革取得的成果，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育走向市場(chǎng)的有益嘗試。

5 課程改革延展性探索

課程改革想要取得一定的成績(jī)并實(shí)現(xiàn)對(duì)成果的鞏固，就需要做一定的延伸和拓展，由于之前的《定格美術(shù)造型》課程改革中取得了一些成績(jī)，因此，在課程改革中針對(duì)原有的模式進(jìn)行一定的拓展，對(duì)后期的《插畫(huà)衍生品設(shè)計(jì)》課程再做改革，下面簡(jiǎn)要介紹一些探索經(jīng)驗(yàn)。

5.1 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知規(guī)律設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并安排教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)是有特定規(guī)律的活動(dòng)，在進(jìn)行課程改革時(shí)，要從人的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)安排與組織。在課程中，要能夠體現(xiàn)出層次性、漸進(jìn)性，要使學(xué)生的應(yīng)用能力和理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。對(duì)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行課程改革時(shí)，需要考慮高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的連貫性，將課程與職業(yè)技能對(duì)接市場(chǎng)崗位的具體需求，實(shí)現(xiàn)綜合模塊能力的共同開(kāi)發(fā)。在進(jìn)行改革設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要使每個(gè)具有連貫體系的階段性課程，或單獨(dú)課程能夠與相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技術(shù)能力相匹配，即，在課程改革過(guò)程中，要根據(jù)從事崗位所需要的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，使高職學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)實(shí)踐中具備職業(yè)的創(chuàng)新思維能力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等[4]。

在傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)中，教師大多以直接講授課程內(nèi)容或具體知識(shí)為主要形式，學(xué)生需要在知識(shí)學(xué)習(xí)中接收、理解、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。然而，由于高職教育中學(xué)生普遍在理解能力和學(xué)習(xí)能力上較微弱，尤其是對(duì)于一些文字類(lèi)知識(shí)。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、認(rèn)知規(guī)律設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)，這不僅能夠提升教學(xué)效果，也能夠更好地拉近教師與學(xué)生之間的距離，使教師不再成為高高在上的單純性知識(shí)技能的傳授者。教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況的了解，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握職業(yè)的基本操守，這也是未來(lái)學(xué)生在步入社會(huì)進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)所需要具備的重要內(nèi)容。在進(jìn)行課程改革時(shí)，要確定確立課程性質(zhì)、確定課程與行業(yè)之間的聯(lián)系，并在培養(yǎng)方案中設(shè)置承上啟下的銜接部分，這需要教師在課程改革的過(guò)程中制定課程的基本理念，強(qiáng)調(diào)工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要做好市場(chǎng)調(diào)研，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使《定格美術(shù)造型》真正走出課堂走向社會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中完成訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)際的工作完成學(xué)習(xí)。

5.2 在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目教學(xué)”下提升課程教學(xué)的實(shí)效性、科學(xué)性

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是將課程中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容和知識(shí)，具體拆解成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了能力的提升、知識(shí)的進(jìn)步，在教師的幫助與指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的高效互動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的價(jià)值在于給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且更加具有學(xué)習(xí)拆解成具有層次性任務(wù)活動(dòng)，更加便于執(zhí)行。項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、具體的情境，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，對(duì)項(xiàng)目中提供的條件、任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐操作，并且能夠在項(xiàng)目中獲得具體的成果，學(xué)生不僅在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的演練，提升了自身的實(shí)踐能力，而且完成項(xiàng)目也能夠獲得一定的報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)，能夠給予學(xué)生以滿足感和積極性[5]。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目教學(xué)”能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)情境和工作情境，有效實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合一體化。學(xué)生在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，也對(duì)《定格美術(shù)造型》的知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，并能有效運(yùn)用。同時(shí)，在工作過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地熟悉市場(chǎng)，熟悉不同消費(fèi)者的需求，了解差異化、多元化的審美，這對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的進(jìn)步都具有重要的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行考評(píng)時(shí)，也可以以具體的項(xiàng)目化考核為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生本身的崗位能力起點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方案。教師要根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中的態(tài)度、質(zhì)量、效率等進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，這種考核方式有效地改變了傳統(tǒng)的單一的作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，更多地采用企業(yè)的任務(wù)式考評(píng)體系，更具有科學(xué)性和實(shí)效性。在項(xiàng)目教學(xué)之下，課程內(nèi)的幾大主要部分被劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目的集合，每個(gè)項(xiàng)目又由若干組進(jìn)行分別完成，每組內(nèi)設(shè)計(jì)有一名組長(zhǎng)和若干組員，學(xué)生在具體的職場(chǎng)情境下，以每組競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行項(xiàng)目完成和項(xiàng)目匯報(bào)，而在考評(píng)環(huán)節(jié)，主要由各小組針對(duì)自己的研究成果進(jìn)行提案匯報(bào)，以比稿的形式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。這種模式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、溝通能力都具有重要的促進(jìn)作用，教師也能夠在這種模式下進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地解決問(wèn)題，更好地起到指導(dǎo)作用。

5.3 明確學(xué)生發(fā)展方向，把握藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)職業(yè)能力的要求

課程改革延展性探索時(shí)，必須要明確課程發(fā)展目標(biāo)，不能偏離主題，要聚焦于職業(yè)發(fā)展能力要求，培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。要針對(duì)具體的職業(yè)要求制定課程改革和延展目標(biāo)；要培養(yǎng)一專(zhuān)多能的設(shè)計(jì)人才，實(shí)施專(zhuān)業(yè)方向?qū)捒趶降母母锊呗?，提升藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合性、實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，拓展學(xué)生的就業(yè)技能，更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)和課程改革。

目前，教育改革不斷推進(jìn)的背景之下，高等職業(yè)教育迎來(lái)了迅速發(fā)展的時(shí)代契機(jī)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的規(guī)模也不斷擴(kuò)張，為進(jìn)一步提升高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際效果，工作室項(xiàng)目教學(xué)成為重要的應(yīng)用方案。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)有效合作，將真實(shí)項(xiàng)目引入校內(nèi)工作室中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有效對(duì)接，這對(duì)于突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念、更新教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)效果，都具有重要價(jià)值，如何發(fā)揮好藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，需要教師充分把握學(xué)生發(fā)展的方向，深刻理解藝術(shù)設(shè)計(jì)本身對(duì)于職業(yè)能力的具體要求，并在課程組織教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。工作室教學(xué)本身將課堂教學(xué)延伸到社會(huì)實(shí)踐中，能夠在真實(shí)的工作流程中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能和整體的團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位技能的培訓(xùn)具有重要價(jià)值，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累工作經(jīng)驗(yàn)，在工作中深刻理解學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)新能力的增強(qiáng)都具有重要意義。在開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)時(shí)，需要優(yōu)選相應(yīng)的項(xiàng)目，使課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)相接軌，在設(shè)備投入和具體要求上，都要與實(shí)際的市場(chǎng)情況相一致。同時(shí)，要保障師資和人員配備，吸引更多的優(yōu)秀設(shè)計(jì)公司前來(lái)工作室開(kāi)展建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)合作。

6 工作室制項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式探索

6.1 嚴(yán)格要求，在人才培養(yǎng)中，以同事和合伙人的培養(yǎng)模式進(jìn)行要求

推行工作室制項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，要嚴(yán)格要求以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)，這是一從作業(yè)到作品，從作品到產(chǎn)品，從產(chǎn)品到商品的成長(zhǎng)過(guò)程。如果教學(xué)過(guò)程中，老師給出的標(biāo)準(zhǔn)比較低，那么最后學(xué)生提交的也就只能是作業(yè)，而不是作品[6]。實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目必須按照項(xiàng)目化流程和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格執(zhí)行，只有這樣才能提升學(xué)生的能力，打造學(xué)校的品牌，更好地推進(jìn)工作室制項(xiàng)目化教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生在高標(biāo)準(zhǔn)的要求下也會(huì)有反思和對(duì)專(zhuān)業(yè)技能更高的要求，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生如果能提前接觸社會(huì)并獲得平等的待遇，也會(huì)對(duì)自身有一個(gè)高要求。做項(xiàng)目的時(shí)候?qū)Υ?xiàng)目的心態(tài)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不是學(xué)生在幫指導(dǎo)老師做事，而是自身在項(xiàng)目中的成長(zhǎng)，擺正積極的態(tài)度，做項(xiàng)目時(shí)就不會(huì)是被動(dòng)，而是主動(dòng)完成，并積極去協(xié)調(diào)和解決問(wèn)題。

6.2 素養(yǎng)教育，在項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人格和素質(zhì)

高職教育不只為了教授專(zhuān)業(yè)技能，而要通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目去培養(yǎng)和喚醒學(xué)生的興趣和潛能。每一位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，教育要培養(yǎng)學(xué)生宏觀、開(kāi)闊的格局和獨(dú)特的審美情趣，還要讓競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)成為以后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)習(xí)慣。除了培養(yǎng)學(xué)生的智商和情商之外，也要培養(yǎng)學(xué)生的“愛(ài)商”，也就是情懷、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)[7]。有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生除了專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，還需要具備意志力、責(zé)任心、冒險(xiǎn)精神和挫折承受力等心理特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和態(tài)度參與并決定個(gè)人創(chuàng)新能力的高低，具有導(dǎo)向作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的基礎(chǔ)。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練，更要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的錘煉和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、態(tài)度的培養(yǎng)。

6.3 加強(qiáng)指導(dǎo)，教師在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中要充分發(fā)揮出指導(dǎo)作用，采用正確的方式

“課程與項(xiàng)目融合”通過(guò)“課程項(xiàng)目化”“項(xiàng)目課程化”來(lái)實(shí)現(xiàn)。“課程項(xiàng)目化”是將原有課程體系中的知識(shí)與技能要求融入系列創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目之中，將課程體系轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體系?！绊?xiàng)目課程化”是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所需要的能力與素質(zhì)要求，重新構(gòu)建基于工作過(guò)程全新課程體系。指導(dǎo)教師將自己所做的項(xiàng)目講授于學(xué)生，并在課堂中與學(xué)生共同制作項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)工作，并且有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)[8]。在初級(jí)階段，作為項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，不需要完全了解指導(dǎo)老師的意圖，只需要按照要求和標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行即可，在執(zhí)行中理解和領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目運(yùn)行的流程。對(duì)于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生，可以把想法告訴指導(dǎo)老師，和老師溝通、交流的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足。想法、時(shí)間、精力和能力都匹配的時(shí)候，指導(dǎo)老師只做引導(dǎo)，起著鼓勵(lì)和輔助作用，指導(dǎo)教師要根據(jù)不同的階段，選擇不同的指導(dǎo)方案，提升指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

7 結(jié)語(yǔ)

在今后的高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要能真正滿足職業(yè)教育的要求，要深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；要轉(zhuǎn)變思想觀念，改革教學(xué)模式，大力推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作；鍛煉出“有素養(yǎng)、懂藝術(shù)、會(huì)設(shè)計(jì)、能制作”及綜合應(yīng)用能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)用人要求的人才。