崔素麗　仇 賓　李建俊　

SPOC混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用與研究

崔素麗仇 賓李建俊

（河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院，河北 石家莊 050091）

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的最終目的是要利用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能去解決工程中的實(shí)際問題。因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，只有重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的人才。文章針對(duì)目前計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中存在的問題，以《Web前端》課程為例，提出在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入混合教學(xué)模式，以此來(lái)提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

SPOC；混合教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課

引言

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，使計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動(dòng)手操作的能力及創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的技術(shù)型人才。必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重教師知識(shí)傳授、輕學(xué)生能力培養(yǎng)的缺陷，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主。

SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)模式，即小規(guī)模私有在線課程，最早是2013年由阿曼多??？怂菇淌谔岢龅腫1,2]，目的是希望利用豐富的MOOC學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教和學(xué)的質(zhì)量。筆者多年從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)工作，本文以《Web前端》課程為例探究在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中采用線下與線下相融合的SPOC混合式教學(xué)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，使學(xué)生受益，同時(shí)也為高校的教學(xué)改革提供一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，進(jìn)一步推動(dòng)教育信息化建設(shè)。

1　計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程傳統(tǒng)教學(xué)存在問題

1.1　教師為中心，忽略學(xué)生的主體地位

以教為中心的授課方式，弱化了學(xué)生的主體地位[3]，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到充分的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師一言堂，以“灌輸式”為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和探究問題的能力，難以對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行靈活變通和應(yīng)用，在解決實(shí)際工程中的問題時(shí)存在一定的困難，實(shí)驗(yàn)課達(dá)不到預(yù)期的效果。

1.2　教學(xué)資源不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考依據(jù)之一，教師在參考教材的基礎(chǔ)上制作PPT課件。而這些資源更新的速度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較慢，形式比較單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與熱情，即使互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但對(duì)這些教學(xué)資源的使用缺乏相關(guān)的指導(dǎo)和推薦，學(xué)生難以從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中找到適合自己的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課而言，現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的不足使得學(xué)生難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)完成提高性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，需要課后有直觀的指導(dǎo)才能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

1.3　缺乏對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)管

上機(jī)實(shí)驗(yàn)是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其目的是為了進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中一個(gè)教師需要管理數(shù)十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間難以平衡分配，學(xué)生很容易脫離教師的管控做一些與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情，實(shí)驗(yàn)課難以達(dá)到理想的效果。

1.4　不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師在批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講解。然而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生基礎(chǔ)層次參差不齊，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有很大差異，傳統(tǒng)授課方式不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

1.5　評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常將考試成績(jī)作為考核學(xué)生的主要依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與發(fā)展。為了改進(jìn)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，一些學(xué)校將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合作為綜合量化考核目標(biāo)，這種方式雖然從一定程度上將總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行了一定的融合，但往往平時(shí)成績(jī)?nèi)狈τ辛Φ囊罁?jù)和數(shù)據(jù)支持，在很大程度上受到教師個(gè)人主觀判斷等多方面因素的影響，并不能客觀公平的體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與努力程度。

2　SPOC混合教學(xué)模式的運(yùn)用

2.1　智能化教學(xué)平臺(tái)的選擇

2.1.1“超星泛雅”教學(xué)平臺(tái)

“超星泛雅”是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，以“平臺(tái)＋資源＋服務(wù)”為基本研發(fā)理念，“超星泛雅”教學(xué)平臺(tái)集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)管理評(píng)估、移動(dòng)學(xué)習(xí)于一體的現(xiàn)代化教育教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)突破了傳統(tǒng)“面授”教學(xué)局限，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)跨時(shí)間、跨地域的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來(lái)的高效和便利。

2.1.2“藍(lán)橋云課”教學(xué)平臺(tái)

“藍(lán)橋云課”是一款免費(fèi)為高校搭建的計(jì)算機(jī)在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)開放部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地做實(shí)驗(yàn)，不受時(shí)間和空間限制。教學(xué)平臺(tái)將數(shù)字化的教學(xué)資源部署在其中，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課、綜合實(shí)踐課等主要教學(xué)場(chǎng)景的課堂教學(xué)。能夠把虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容高度集成，以便進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。

2.2　構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，信息化課程資源建設(shè)是開展混合式教學(xué)的重要保障，內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必備條件。

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研與分析，了解計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求，構(gòu)建高效、共享、體系化的教學(xué)資源體系。組織課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步細(xì)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，梳理《Web前端》課程的知識(shí)點(diǎn)，制定與規(guī)劃資源建設(shè)路徑，開發(fā)與整合教學(xué)資源。所創(chuàng)建教學(xué)資源體系涵蓋知識(shí)點(diǎn)講解微視頻、案例講解、課堂檢測(cè)、在線實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種形式的資源。一方面，利用已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程引入到教學(xué)中，精選中國(guó)慕課網(wǎng)MOOC、學(xué)堂在線等網(wǎng)站國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的部分授課資源。另外，根據(jù)課程特色，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有目的、有針對(duì)性地自主錄制課程資源以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。部分教學(xué)資源展示如圖1所示。

圖1　教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

2.3　教學(xué)實(shí)施

2.3.1課前準(zhǔn)備—利用教學(xué)資源庫(kù)開展課前預(yù)習(xí)

課前準(zhǔn)備是實(shí)施混合式教學(xué)的第一個(gè)階段，也是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件。只有教師充分備好課才能引導(dǎo)學(xué)生為課堂做足充分的準(zhǔn)備。在此階段教師的主要任務(wù)是備課、備學(xué)生、備教法。教師不僅要熟知授課內(nèi)容，更要心中有學(xué)生，胸中有教法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有事半功倍的效果，教師通過(guò)與學(xué)生溝通互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生，在認(rèn)真鉆研和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的具體情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，只有課前下功夫在課堂上才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，在前期構(gòu)建的教學(xué)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，將本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微視頻、操作步驟微視頻、案例微視頻、學(xué)習(xí)課件以及預(yù)習(xí)檢測(cè)等內(nèi)容在超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行發(fā)布，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)推送給學(xué)生，學(xué)生使用電腦或者手機(jī)端APP來(lái)接收任務(wù)。學(xué)生需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀看教學(xué)視頻，完成預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將構(gòu)成過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分。教師根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)而在課堂中更高效地實(shí)施教學(xué)。這種利用線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更自由，碎片化的時(shí)間得到了充分的利用[4]，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)如圖2所示。

圖2　課前預(yù)習(xí)視頻觀看數(shù)據(jù)

2.3.2課中教學(xué)——以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，“新工科”背景下要求增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神以及工匠精神等多方面的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中重視工程教育中的實(shí)踐性方能凸顯能力培養(yǎng)目標(biāo)滿足新時(shí)代對(duì)人才質(zhì)量的要求。

“以學(xué)生為中心”（Student-Centered）最初由美國(guó)教育家John Dewey、瑞士教育家Jean Piaget等人提出，倡導(dǎo)重視、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在教師主導(dǎo)下以協(xié)作或小組討論等教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)出能質(zhì)疑權(quán)威、敢于創(chuàng)新、具有獨(dú)立解決復(fù)雜問題的優(yōu)秀人才[5]?！禬eb前端》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)理念，目的是讓學(xué)生真正參與到課堂中，能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

通過(guò)準(zhǔn)備階段的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解和掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些疑惑，在課堂實(shí)施階段，學(xué)生就會(huì)帶著問題聽課，有重點(diǎn)的聽課。而教師圍繞本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)前一階段對(duì)學(xué)生了解，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，先讓學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，再通過(guò)設(shè)置提問、搶答等互動(dòng)環(huán)節(jié)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生悟出其中原理最終解決疑問。對(duì)于難點(diǎn)問題有組織地開展分組討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)“實(shí)驗(yàn)－思考－討論－再實(shí)驗(yàn)－得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過(guò)程克服難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師不斷巡視和指導(dǎo)，巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題再進(jìn)行討論和答疑，并通過(guò)屏幕共享演示疑難和共性問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行分析，對(duì)案例的設(shè)計(jì)和優(yōu)化給出指導(dǎo)意見，最大化地發(fā)揮每一名學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂實(shí)施過(guò)程以學(xué)生為主體，教師通過(guò)不斷啟發(fā)和引導(dǎo)，以互動(dòng)的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷探索思考和實(shí)踐從而完成深度學(xué)習(xí)，提升解決實(shí)際問題的能力。

疫情期間，在線實(shí)驗(yàn)課程采用藍(lán)橋云課實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)狀況。教師組織學(xué)生在指定時(shí)間通過(guò) PC 端登錄藍(lán)橋云課平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，教師遠(yuǎn)程監(jiān)控整個(gè)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以查看學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，及時(shí)得到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告反饋。學(xué)生在線提交實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.3.3課后鞏固——為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)

課后鞏固階段的主要目的是使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的掌握，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回憶與再現(xiàn)，加深印象，重建自身的知識(shí)建構(gòu)；另一方面要拓展學(xué)生思維，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解與掌握達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

智能化教學(xué)平臺(tái)使師生之間的溝通與互動(dòng)更加靈活便捷，借助智能化教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，師生之間的溝通與互動(dòng)不再局限于課堂中，師生之間還可以進(jìn)行課外信息交流與互動(dòng)，師生互動(dòng)可以發(fā)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，這種多元化、立體化的溝通方式拓展了課堂的時(shí)空[6]。

課后教師通過(guò)超星教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析，批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯總實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)。《Web前端》的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是案例的形式，要求學(xué)生按照要求完成任務(wù)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新，創(chuàng)作出獨(dú)具一格的個(gè)人作品，要求學(xué)生將作品的效果演示視頻與代碼上傳至超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，并要做作品加以說(shuō)明，介紹作品的特色。學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)并客觀公正地打分。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)作業(yè)中出現(xiàn)的問題以及不足，教師可以采取文字描述、在線語(yǔ)音、錄制微視頻等方式推送給指定學(xué)生，將評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生，真正做到對(duì)學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生出現(xiàn)的不同問題實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)反饋結(jié)果更有針對(duì)性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的、全過(guò)程的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)作業(yè)反饋如圖3所示。

圖3　實(shí)驗(yàn)作業(yè)反饋

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布課后作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)認(rèn)真態(tài)度、創(chuàng)新精神、最終效果等多方面進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

2.4　完善評(píng)價(jià)機(jī)制

相關(guān)研究指出，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估是影響學(xué)習(xí)投入的一個(gè)關(guān)鍵因素[7]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)評(píng)價(jià)往往僅注重結(jié)果，以成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，忽略了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也不利于“三全”育人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，唯有將總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式才能保證混合式教學(xué)的順利開展?！俺掷m(xù)評(píng)價(jià)”讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)，積極情緒反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)投入[8]。而更多的學(xué)習(xí)投入會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更佳的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也因此獲得成就感，成就感會(huì)再次促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，從而形成良性循環(huán)。因此，科學(xué)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興奮劑”與“催化劑”，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體制是教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它直接影響到混合式教學(xué)的教學(xué)結(jié)果。

著力培養(yǎng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的卓越技術(shù)型人才，健全以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，不僅要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度，更要注重對(duì)學(xué)生能力的考核，如邏輯判斷能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，以及是否具備良好的核心素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)等。教師突破將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)思想，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)采取結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種全面的考核的評(píng)價(jià)方案，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、過(guò)程表現(xiàn)做出綜合性考量。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為與作業(yè)評(píng)價(jià)都被記入考核量化標(biāo)準(zhǔn)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果以超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)過(guò)程評(píng)分與實(shí)驗(yàn)成果相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師通過(guò)分析系統(tǒng)所統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，了解學(xué)生的能力差異，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)策略。學(xué)生綜合成績(jī)分布如圖4所示。

圖4　學(xué)生綜合成績(jī)分布

3　教學(xué)效果分析

混合教學(xué)模式在18級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生和19級(jí)學(xué)生的《Web前端》實(shí)驗(yàn)課程中開展教學(xué)。通過(guò)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這門課豐富了自己的專業(yè)知識(shí)，提高了實(shí)踐創(chuàng)新能力，這種教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)知識(shí)的理解、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高實(shí)踐操作能力等方面非常有幫助。

4　結(jié)束語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中采取混合式教學(xué)為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間更加靈活自由，可以充分利用課外時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。同時(shí)，混合式教學(xué)借助數(shù)字化資源能夠滿足不同程度學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求，教師能夠?qū)γ课粚W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高了計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力大有裨益。

[1] 康葉欽. 在線教育的“后 MOOC 時(shí)代”——SPOC解析[J]. 清華大學(xué)教育研究，2014(1): 85-93.

[2] 蔡建華，胡文心，張凌立，等. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC 與 SPOC 融合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J]. 職教論壇，2019(12): 39-45.

[3] 丁麗華. 審視當(dāng)下語(yǔ)境中的“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式 [J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019(6): 85-86.

[4] 張克永，李宇佳，楊雪. 網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙問題研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25(2): 88-94.

[5] 劉麗華. 以學(xué)生為中心打造分離工程“金課”的教學(xué)改革探索[J]. 教育現(xiàn)代化，2019(91): 63-64.

[6] 劉邦奇. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J]. 中國(guó)電化教育，2016(10): 51-56，73.

[7] Friesen S. Student engagement, equity, and the culture of schooling[D]. Toronto: University of Calgary, 2010.

[8] 何春梅. 過(guò)程性評(píng)價(jià)、成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入: 機(jī)制與路徑[J]. 高教探索，2020(11): 36-46.

Application and Research of SPOC Hybrid Teaching Mode in Computer Experiment Course

Computer major is a highly practical discipline. The ultimate purpose of students learning computer major is to use their professional knowledge and skills learned to solve practical problems in engineering.Therefore, in the computer professional curriculum teaching, only by paying attention to experimental teaching can we cultivate better talents. Aiming at the problems in computer experiment curriculum, this paper takes thecourse as an example, and propose to introduce a mixed teaching mode in the computer experimental teaching to improve the teaching effect of the experimental course.

SPOC; mixed teaching mode; computer experiment course

G652

A

1008-1151(2022)01-0164-04

2021-09-18

河北師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目 SPOC混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用與研究（2020XJJG084）；河北師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐（2020XJJG037）。

崔素麗（1979－），女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院講師，碩士，從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)和研究工作。