盧雪紅

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730021）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這也是“雙高計(jì)劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)?！稊?shù)控機(jī)床與編程》是機(jī)電類相關(guān)專業(yè)的一門技術(shù)技能型課程，已經(jīng)開設(shè)10余年，由于受到師資、課程體系、教學(xué)方法的影響，教學(xué)效果一直備受影響，而且對于相關(guān)技能大賽和“1+X”認(rèn)證的培訓(xùn)及指導(dǎo)能力也備受影響。在課程組的認(rèn)真總結(jié)及研究下，開展了對此門課程的教學(xué)改革。

1 課程融合，師資一體化

1.1 課程、師資目前現(xiàn)狀

教學(xué)中《數(shù)控加工工藝》《數(shù)控機(jī)床與編程》《CAXA制造工程師》在課程體系設(shè)置中具有鮮明先后關(guān)系，按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)前一學(xué)期學(xué)習(xí)《數(shù)控加工工藝》、后一學(xué)期學(xué)習(xí)《數(shù)控機(jī)床與編程》，這樣開設(shè)使得學(xué)習(xí)工藝?yán)碚摃r(shí)僅限于理論，沒有結(jié)合實(shí)踐檢驗(yàn)，而到后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)控編程時(shí)，對工藝知識已經(jīng)很生疏，所以學(xué)習(xí)編程時(shí)工藝成為學(xué)習(xí)中的坎兒，這樣不管是手動編程還是軟件自動編程只能依葫蘆畫瓢，很難實(shí)現(xiàn)工藝與編程的一體化。再有，各門課往往由不同教師擔(dān)任，也很難將各門課聯(lián)系起來，無法實(shí)現(xiàn)互相的促進(jìn)作用。而在工程實(shí)踐與崗位工作中，需要工藝與加工的綜合能力，所以直接影響了教學(xué)效果。課程師資未整合前如圖1。

圖1 課程師資未整合前

1.2 強(qiáng)化課程與師資融合

針對出現(xiàn)的問題，打破傳統(tǒng)教學(xué)體系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將兩門課程整合為《數(shù)控加工工藝與編程》，學(xué)時(shí)不增加，但是，工藝與手工編程實(shí)現(xiàn)了一體化；對于復(fù)雜的工件，在數(shù)控教學(xué)中滲透軟件編程，而并不是僅限于開設(shè)軟件課程中才講解編程，所以為實(shí)現(xiàn)手動編程與自動編程的協(xié)同進(jìn)行，將《CAXA制造工程師》與《數(shù)控加工工藝與編程》同一學(xué)期開設(shè)，而且由同一教師擔(dān)任，個(gè)別由于排課原因，分為兩學(xué)期，也必須是相鄰兩學(xué)期，且教師必須能勝任這兩門課程的授課任務(wù)，這樣就真正發(fā)揮了各門課程之間的互相促進(jìn)、互相服務(wù)的功能，最終實(shí)現(xiàn)了完整體系。整合課程與師資如圖2。

圖2 整合課程與師資

1.3 對教師的激勵(lì)效應(yīng)

課程整合后，整個(gè)工藝、加工、軟件操作均需要所授課教師獨(dú)立完成，對教師提出了更高要求，教師不能僅限于理論而長期依賴實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師來完成零件加工任務(wù)，激勵(lì)教師主動提升自己，教師下企業(yè)鍛煉的目的性更強(qiáng)了，這樣加速了教師的復(fù)合型能力提升，也更加勝任職業(yè)教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)，教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)也更加合理，也加速勝任指導(dǎo)相關(guān)技能大賽和”1+x”認(rèn)證的培訓(xùn)指導(dǎo)能力。

2 改革排課形式

打破傳統(tǒng)每2節(jié)一個(gè)授課時(shí)段的傳統(tǒng)限制，《數(shù)控加工工藝與編程》和《CAXA制造工程師》實(shí)行4節(jié)連排和3節(jié)連排形式，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能實(shí)現(xiàn)從工藝分析、程序編制、加工仿真的完整流程，即完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，而不是以往的斷層狀態(tài)，對教學(xué)效果的提升起到了推動作用。

3 體驗(yàn)式教學(xué)、過程化考核

《數(shù)控加工工藝與編程》實(shí)行“體驗(yàn)式”教學(xué)，基本在仿真機(jī)房與車間完成，盡可能選用真實(shí)工件為載體，進(jìn)行真實(shí)“體驗(yàn)”。工件從毛坯到成型的過程，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動模式，每次課有任務(wù)，實(shí)行現(xiàn)場考核，以學(xué)生現(xiàn)場完成情況進(jìn)行真實(shí)考核，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。另外，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、操作過程中的職業(yè)素養(yǎng)、勞動表現(xiàn)等均作為平時(shí)成績的一部分，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)。

4 期末考試?yán)韺?shí)一體化，班級輪流考，試卷隨機(jī)抽

《數(shù)控加工工藝與編程》由于實(shí)踐性很強(qiáng)，對于職業(yè)類學(xué)生，單純的理論很難體現(xiàn)技能掌握情況，也不能體現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐的水平，所以開發(fā)了理實(shí)一體題庫，不是單一的選擇題、判斷題等傳統(tǒng)題目，而是從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，綜合基本理論與實(shí)踐，以解決實(shí)際問題的形式開發(fā)題目。為調(diào)動學(xué)生備戰(zhàn)考試的積極性，復(fù)習(xí)期間實(shí)訓(xùn)室全天開放，復(fù)習(xí)結(jié)果以實(shí)操表現(xiàn)或紙質(zhì)復(fù)習(xí)資料準(zhǔn)備情況計(jì)入期末成績的一部分，考試時(shí)試卷隨機(jī)抽取，團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場組合，機(jī)會均等，公平公正。這種考試策略大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，截至現(xiàn)在，考試效果很好，提升了這門課程的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

（1）經(jīng)過課程融合與教師一體化，排課、授課更加合理化，且教師的專業(yè)方向更加明確，有利于合理培養(yǎng)師資。整合課程內(nèi)容，整合師資力量，同一位教師同一學(xué)期完成了從工藝制定、程序手動編程、軟件自動編程、機(jī)床操作的完整流程，更加體現(xiàn)職業(yè)教育的崗位特點(diǎn)，使得學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)、能解決什么問題。特別是三門課程互相促進(jìn)、互相滲透，形成了一個(gè)完整的體系，而且對培養(yǎng)復(fù)合型人才更加有效。

（2）重視過程化、改革期末考核模式，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性與主動性，學(xué)習(xí)效果提升明顯。強(qiáng)化平時(shí)成績考核力度，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，好的應(yīng)用方案又助推了進(jìn)一步的資源建設(shè)，所以處于不斷的補(bǔ)充新資源、創(chuàng)新應(yīng)用方案的循環(huán)過程中，促進(jìn)了課程資源建設(shè)。