高 茜 謝青松 周 暉

(1.北京開放大學(xué) a.城市管理學(xué)院; b.教務(wù)處，北京 100081；2.重慶廣播電視大學(xué) 大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究院，重慶 400052)

數(shù)字徽章系統(tǒng)作為數(shù)字化評價與認(rèn)證的創(chuàng)新方式，已經(jīng)在國外各類正式與非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域有了豐富的實踐經(jīng)驗和理論研究成果，為在線學(xué)習(xí)的過程評價和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證提供了可供選擇的創(chuàng)新方法[1]。2016年，教育部發(fā)布的《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》指出，要“對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量開展多種形式評價”“著眼全面提升學(xué)習(xí)者素質(zhì)和能力”[2]。學(xué)習(xí)技術(shù)中的評價技術(shù)既成為開放教育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也借力創(chuàng)新技術(shù)和以人為本的育人理念，影響教學(xué)全過程，是促進(jìn)開放教育可持續(xù)發(fā)展的重要研究內(nèi)容?；跀?shù)字徽章的價值分析，結(jié)合國外成熟的數(shù)字徽章設(shè)計實例分析，嘗試在開放教育領(lǐng)域中設(shè)計數(shù)字徽章系統(tǒng)，以滿足我國開放教育人才培養(yǎng)的發(fā)展訴求。

一、信息化條件下開放教育學(xué)習(xí)評價發(fā)展訴求

學(xué)習(xí)評價既是聯(lián)結(jié)師生互動行為的渠道之一，也是學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)過程的記錄和能力認(rèn)證，影響教學(xué)改進(jìn)與學(xué)生發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)技術(shù)的日益成熟，大數(shù)據(jù)、智能化、開放性成為開放教育教學(xué)過程的顯著特點?；诮逃髷?shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評價能夠更為全面系統(tǒng)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果背后一系列的學(xué)習(xí)行為，不僅是對學(xué)習(xí)成果的單一識別，還可以從干預(yù)、轉(zhuǎn)化的視角，影響教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。

(一)注重目標(biāo)引領(lǐng)與過程激勵

開放教育學(xué)習(xí)者以具有職業(yè)和社會經(jīng)驗的成人為主體，在學(xué)習(xí)評價方面需要考慮成人學(xué)以致用的特性，不局限于從知識上進(jìn)行考核，更應(yīng)該注重操作與應(yīng)用、關(guān)注過程與變化[3]。教育部在《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了評價在教學(xué)過程中的重要作用，即“加強(qiáng)對教學(xué)全過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測與評價”“確保學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)嚴(yán)格、規(guī)范，可監(jiān)測、可評價”[2]。從教師角度，學(xué)習(xí)評價可以幫助教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)情況有針對性地調(diào)整和優(yōu)化課程，將教學(xué)目標(biāo)階段化，提供適切的學(xué)習(xí)支持。從學(xué)生角度，學(xué)習(xí)者需要及時有效地反饋，了解目標(biāo)完成度，增強(qiáng)在線參與感和自我效能，也以評價為標(biāo)志形成個性化學(xué)習(xí)路徑。

(二)打通不同學(xué)習(xí)成果間認(rèn)證與轉(zhuǎn)換渠道

開放教育豐富多樣的學(xué)習(xí)方式帶來了學(xué)習(xí)成果的多樣化與復(fù)雜化。其復(fù)雜性主要體現(xiàn)在：一是成果認(rèn)證機(jī)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不同學(xué)習(xí)成果之間轉(zhuǎn)化和認(rèn)定缺少銜接機(jī)制；二是學(xué)習(xí)成果可視化程度低，以分?jǐn)?shù)或證書為載體和呈現(xiàn)形式的成果難以彰顯學(xué)習(xí)者的真實學(xué)習(xí)績效；三是人力市場認(rèn)可度低，雇主無法有效辨別學(xué)習(xí)成果在職場中的適用域。因此，實現(xiàn)各級各類教育和不同學(xué)習(xí)成果之間互認(rèn)和銜接成為促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、推動開放教育發(fā)展的重要助力。學(xué)習(xí)評價是教學(xué)成果的認(rèn)定憑證，但開放教育視域下的學(xué)習(xí)評價不能再固囿于教學(xué)環(huán)境中，而是需要考慮如何通過學(xué)習(xí)技術(shù)，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)評價的“認(rèn)證”功能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果獲得“大學(xué)”“職場”等不同領(lǐng)域的認(rèn)可。

綜上可見，依賴于信息化學(xué)習(xí)技術(shù)和教育大數(shù)據(jù)，開放教育領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)評價不再是學(xué)習(xí)過程結(jié)束時單一的教學(xué)節(jié)點，而是打通在線教學(xué)、職業(yè)行業(yè)以及學(xué)生個體發(fā)展多重場景的重要環(huán)節(jié)。

二、數(shù)字徽章系統(tǒng)在開放教育中的價值分析

隨著開放教育對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和學(xué)習(xí)成果的多樣化和數(shù)字化，開放教育機(jī)構(gòu)在過程評價和成果認(rèn)證方面作出不斷探索和努力。數(shù)字徽章在不同教育領(lǐng)域的實踐為這一問題的解答提供了創(chuàng)新思路。 2011年，麥克阿瑟基金會(MacArthur Foundation)為Mozilla提供資金支持，創(chuàng)建數(shù)字徽章基礎(chǔ)設(shè)施[1]，徽章作為微型憑證開始受到關(guān)注。經(jīng)過十余年的發(fā)展，數(shù)字徽章的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)遍及職業(yè)教育、高等教育等不同教育領(lǐng)域。數(shù)字徽章已經(jīng)成為學(xué)習(xí)成果有效的可視化表征。

在已有研究中，教育系統(tǒng)賦予數(shù)字徽章的主要角色功能包含三個方面，即激勵學(xué)習(xí)行為、輔助教學(xué)開展、認(rèn)證學(xué)習(xí)成果[4]。這體現(xiàn)了其三種典型的功能，即捕獲(確認(rèn)學(xué)習(xí)進(jìn)程、跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)展)、展示(回顧與反思學(xué)習(xí)過程)和激勵[5]。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，缺乏對徽章目的和價值的分析是影響數(shù)字徽章應(yīng)用的主要因素[6]。結(jié)合開放教育目前的發(fā)展訴求，對數(shù)字徽章的應(yīng)用價值進(jìn)行分析。

(一)激勵：系統(tǒng)性引領(lǐng)自主和合作學(xué)習(xí)

數(shù)字徽章作為具有一類系統(tǒng)化設(shè)計的教學(xué)技術(shù)，包含結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動等教學(xué)信息和階段性獎勵等反饋信息，通過目標(biāo)設(shè)定來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在此過程中激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部與外部動機(jī)。

數(shù)字徽章可以關(guān)聯(lián)與外部獎勵相關(guān)的目標(biāo)信息，比如財富和榮譽(yù)[7]，通過向?qū)W習(xí)者提供各類獎勵，激發(fā)其外部動機(jī)，鼓勵他們持續(xù)地參與到教學(xué)活動中。比如，可汗學(xué)院鼓勵學(xué)員獲得不同的技能徽章，并通過Facebook發(fā)布他們的徽章，向包括潛在雇主在內(nèi)的社區(qū)成員公開展示自己的學(xué)習(xí)成就[8]。

同樣有學(xué)者認(rèn)為，數(shù)字徽章可以引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計的學(xué)習(xí)路徑完成學(xué)習(xí)活動，起到教學(xué)引導(dǎo)的作用[9]。目標(biāo)導(dǎo)向?qū)τ诩顐€人完成一項任務(wù)很重要[10]。一系列徽章可以作為潛在成就的路標(biāo)，為學(xué)習(xí)者提供下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息。對于自主學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)者可以預(yù)見自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，這樣的引導(dǎo)讓教學(xué)設(shè)計更加清晰。學(xué)生可以選擇他們想要獲得的徽章，通過數(shù)字徽章形成個性化學(xué)習(xí)路徑，參與到獲得某一徽章的學(xué)習(xí)小組中，以共同目標(biāo)為基礎(chǔ)開展合作學(xué)習(xí)。

(二)評價：數(shù)字化記錄多方位信息

數(shù)字徽章的“數(shù)字”屬性既是指其可以以數(shù)字化形式呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，也是指其具有豐富的數(shù)據(jù)信息，這些信息包含關(guān)于與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的知識與技能以及與目標(biāo)達(dá)成有關(guān)的“證據(jù)鏈”[11]。

有了這些數(shù)據(jù)信息的支持，教師可以更加直觀和全面地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)過程，及時督促反饋，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確推送幫助學(xué)習(xí)者獲得徽章的資源。而對于學(xué)習(xí)者本身，利用數(shù)字徽章跟蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，反思自己的目標(biāo)，并作出自我評價和相應(yīng)調(diào)整，提高自我效能感。

對于一些傳統(tǒng)教學(xué)評價中難以評定的能力，比如協(xié)作能力、批判性思維、社交能力等，教師可以通過數(shù)字徽章來協(xié)助評價。數(shù)字徽章可以以數(shù)字化形式與能夠展現(xiàn)相關(guān)技能的學(xué)習(xí)活動、知識等相聯(lián)系，直觀展現(xiàn)學(xué)習(xí)者在能力獲得方面的進(jìn)展，提供運用知識、掌握技能的直接和間接證據(jù)。

(三)認(rèn)證：開放性促進(jìn)校企人才共育

數(shù)字徽章是跨教育環(huán)境的學(xué)習(xí)成就和能力的象征。數(shù)字徽章本身承載了特定教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的知識與技能的元數(shù)據(jù)[12]。學(xué)生、教師以及潛在雇主可以通過徽章信息獲得學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)“證據(jù)”信息，比如參加的學(xué)習(xí)活動、獲得的分?jǐn)?shù)以及評價。這些信息相對于傳統(tǒng)教學(xué)評價中的分?jǐn)?shù)和證書而言，不僅可以展現(xiàn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，還可以驗證學(xué)習(xí)者的技能。

隨著開放教育徽章生態(tài)系統(tǒng)的演變，數(shù)字徽章的開放性使其出現(xiàn)在各種不同的應(yīng)用程序中。學(xué)習(xí)者在教學(xué)平臺個人徽章系統(tǒng)中收集數(shù)字圖像，隨后可以在LinkedIn等社交媒體平臺網(wǎng)絡(luò)上展示它們。

三、典型應(yīng)用案例分析——美國計算機(jī)科學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)項目

卡內(nèi)基梅隆大學(xué)(Carnegie-Mellon University)與美國國防部高級研究計劃局(Defense Advanced Research Projects Agency)共同設(shè)計了計算機(jī)科學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)(Computer Science Student Network ，CS2N)，旨在為不同的學(xué)習(xí)群體(包括成人學(xué)習(xí)者)開發(fā)計算機(jī)科學(xué)和其他STEM領(lǐng)域的教育系統(tǒng)[13]，并設(shè)計了高度結(jié)構(gòu)化的徽章系統(tǒng)，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和痕跡，為其提供引導(dǎo)路徑和評估。在2012年數(shù)字媒體和學(xué)習(xí)競賽(Digital Media and Learning Competition)中，CS2N徽章系統(tǒng)被認(rèn)為是為終身學(xué)習(xí)和教師學(xué)習(xí)提供了高質(zhì)量的徽章系統(tǒng)。這也為開放教育領(lǐng)域數(shù)字徽章系統(tǒng)的設(shè)計提供了有效思路和經(jīng)驗。

(一)設(shè)計多層次徽章體系

基于教學(xué)設(shè)計與職業(yè)技能發(fā)展的雙重設(shè)計需求，計算機(jī)科學(xué)社交網(wǎng)絡(luò)(CS2N)利用徽章作為課程學(xué)習(xí)導(dǎo)引和職業(yè)技能發(fā)展導(dǎo)引，建立了多層次的徽章體系。CS2N的徽章體系主要包括三類：一是課程學(xué)習(xí)過程中的活動認(rèn)證徽章；二是基于項目的認(rèn)證徽章；三是行業(yè)認(rèn)證徽章。其中，行業(yè)認(rèn)證徽章獲得了機(jī)器人與計算機(jī)科學(xué)行業(yè)的認(rèn)可。徽章系統(tǒng)完成了從學(xué)習(xí)活動、項目到行業(yè)的全面認(rèn)證，既增加了徽章本身的認(rèn)證價值，也推動了學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的合作發(fā)展。

(二)構(gòu)建對接職業(yè)認(rèn)證的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展路徑

如上所述，CS2N開發(fā)了他們的徽章系統(tǒng)，包括許多小徽章，以顯示每個學(xué)生不同階段的成就。在基本的教學(xué)任務(wù)之上，項目還設(shè)計了從編程和工程技能的入門級能力發(fā)展到專業(yè)級能力認(rèn)證。在這套徽章系統(tǒng)中，徽章認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對接外部行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。比如，CS2N徽章系統(tǒng)結(jié)合了計算機(jī)編程、機(jī)器人技術(shù)和工程實踐等領(lǐng)域的相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，獲得來自外部行業(yè)的認(rèn)可，從而使徽章認(rèn)證更具專業(yè)性和權(quán)威性，更加符合行業(yè)認(rèn)證流程的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，更有力地顯示學(xué)習(xí)者在這些行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下所具有的能力。

這套徽章系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，旨在增強(qiáng)徽章在外部行業(yè)的價值和認(rèn)可度，搭建出學(xué)生與外部行業(yè)企業(yè)交流的橋梁。同時，徽章系統(tǒng)幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)行業(yè)職業(yè)認(rèn)知，了解未來的職業(yè)發(fā)展可能性，提高未來職場競爭力。獲得徽章是獲得行業(yè)授權(quán)和認(rèn)可的技術(shù)認(rèn)證的重要一步。

(三)建立徽章授予雙向機(jī)制

CS2N徽章授予機(jī)制主要采用自動化評估和教師評估兩種方式。項目開發(fā)了一個高度自動化的系統(tǒng)來評估學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人技術(shù)和工程實踐的能力和技能。這些自動化系統(tǒng)旨在提供有關(guān)學(xué)生技能水平和掌握相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的信息。CS2N設(shè)計徽章系統(tǒng)可以利用人工智能導(dǎo)師和計算機(jī)評分軟件，跟蹤和監(jiān)控學(xué)生掌握技能的進(jìn)度，并授予相應(yīng)徽章。目前已在徽章的評估和授予中實現(xiàn)小型評估和微觀評估，還未能夠完全實現(xiàn)評估自動化，未來有望開展大規(guī)模的人工智能導(dǎo)師和評分過程。

項目為提高評估教師的權(quán)威性，設(shè)計開發(fā)教師徽章，代表教師個人在一系列活動中展示的技術(shù)和教學(xué)成就。獲得教學(xué)徽章的教師將擁有訪問CS2N網(wǎng)絡(luò)的部分管理權(quán)限，能夠批準(zhǔn)某個學(xué)生獲得某個特定徽章。這種教師徽章由專業(yè)機(jī)構(gòu)頒發(fā)和認(rèn)證，從而間接增強(qiáng)了學(xué)生獲得徽章的價值。

四、開放教育數(shù)字徽章系統(tǒng)設(shè)計

即便在教學(xué)領(lǐng)域，數(shù)字徽章價值也會因?qū)ο蠛湍繕?biāo)不同而呈現(xiàn)多元化的特點。在設(shè)計數(shù)字徽章系統(tǒng)時，首先明確數(shù)字徽章對于不同應(yīng)用群體的意義及價值?；谝陨戏治觯瑢?shù)字徽章的應(yīng)用價值聚焦于三個方面，即激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)、以評價促進(jìn)教學(xué)過程開展、豐富資格認(rèn)證。根據(jù)價值分析，在系統(tǒng)功能設(shè)計時以教學(xué)、學(xué)習(xí)支持和認(rèn)證為目標(biāo)對象，分層次設(shè)計數(shù)字徽章系統(tǒng)的具體內(nèi)容。

(一)教學(xué)功能：引領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建學(xué)習(xí)路徑

1.目標(biāo)具體化與路徑化

每個徽章都包含教學(xué)材料和互動學(xué)習(xí)活動等有關(guān)的學(xué)習(xí)信息，按照教學(xué)設(shè)計的過程，分階段設(shè)計數(shù)字徽章系統(tǒng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，搭建復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。按照徽章所顯示的目標(biāo)軌跡，教師可以提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者完成知識點之間的聯(lián)結(jié)。同時教會學(xué)習(xí)者如何使用徽章以及徽章所代表的價值和工作原理，包括徽章是什么、如何獲得徽章、在什么場景中可以使用徽章等內(nèi)容[14]。

如果只按照教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)路徑開展學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)者缺乏自主性[15]。為了解決這個問題，數(shù)字徽章系統(tǒng)庫提供更多樣化的徽章類型，允許學(xué)習(xí)者設(shè)定子目標(biāo)，選擇他們自己的學(xué)習(xí)路徑，并將之前完成的目標(biāo)形象化。

2.促進(jìn)合作與競爭

獲得同伴的認(rèn)可有助于激發(fā)學(xué)生的積極性?；诨照聦傩?，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中尋找和組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊。除了個人徽章以外，還可以建立團(tuán)隊徽章，并賦予共同參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者們，獎勵學(xué)習(xí)者們的互動行為，通過建立社會關(guān)系和共享目標(biāo)來增加學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)動力。他們在完成任務(wù)中所承擔(dān)的不同角色以及展示的不同技能也可以通過徽章呈現(xiàn)出來?；照孪到y(tǒng)采用分系統(tǒng)、排行榜等競爭系統(tǒng)，有助于在學(xué)習(xí)者之間相互競爭，激勵學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)中。

3.創(chuàng)設(shè)多維評估

不同的評估方法會對學(xué)習(xí)者的動機(jī)產(chǎn)生復(fù)雜的影響。數(shù)字徽章的認(rèn)定和頒布可以由多種方式構(gòu)成，比如計算機(jī)評估、專家評估、同伴評估和自我評估等。這些教學(xué)評估功能從多角度全面展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效，增強(qiáng)評估的有效性。

(二)學(xué)習(xí)支持功能：識別學(xué)生角色，反饋學(xué)習(xí)表現(xiàn)

學(xué)習(xí)者需要具備自我觀察、自我判斷和反思的能力，以更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在欠缺面對面教師指導(dǎo)的情況下，數(shù)字徽章系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)進(jìn)展及目標(biāo)達(dá)成度的反饋。通過這些反饋，學(xué)習(xí)者可以提高自我效能，跟蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，反思自己的目標(biāo)，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。

1.識別身份

數(shù)字徽章的重要功能是識別身份，這與其本身具有的認(rèn)證功能有關(guān)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)者希望從事的職業(yè)或角色命名的徽章，能激勵學(xué)生為獲得更高的成就努力。

2.提供及時反饋

學(xué)習(xí)者需要知道自己的表現(xiàn)如何，是否達(dá)到目標(biāo)以及如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略來匹配目標(biāo)。數(shù)字徽章系統(tǒng)可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成“小目標(biāo)”，并給予及時的反饋，反饋信息可以包括教師的點評、成就等級等信息，同時明確下一階段的任務(wù)。

3.自定節(jié)奏

在教學(xué)目標(biāo)之外，每個學(xué)生可以設(shè)置自己的個體目標(biāo)，在徽章庫中尋找匹配自己目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程與滿足個體興趣、追求職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和發(fā)展目標(biāo)，適應(yīng)不同自我效能水平的學(xué)生。

(三)認(rèn)證功能：對接外部標(biāo)準(zhǔn)，展示徽章價值

數(shù)字徽章可以應(yīng)用于不同教育領(lǐng)域。在開放教育應(yīng)用場景中，除了關(guān)注學(xué)習(xí)者與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識成就以外，還需要能夠展現(xiàn)學(xué)習(xí)者與職場情境有關(guān)的能力獲得。因此，在這部分內(nèi)容設(shè)計時，要考慮如何打通“學(xué)習(xí)場景”與“職業(yè)發(fā)展相關(guān)場景”，讓學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)成果”可以有效轉(zhuǎn)化為能夠被潛在雇主所認(rèn)可的“職業(yè)能力”。

1.識別徽章的外部價值

促進(jìn)徽章傳播和被采用的主要因素是徽章的價值與外部機(jī)構(gòu)需求間的匹配度。尋求外部認(rèn)證會讓數(shù)字徽章更有價值，因此可以通過與受到認(rèn)可的機(jī)構(gòu)和組織建立合作關(guān)系，確保數(shù)字徽章的公共價值。

2.建立與外部標(biāo)準(zhǔn)對接的徽章標(biāo)準(zhǔn)

將徽章與外部行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對齊，遵循公共的、標(biāo)準(zhǔn)化的要求來認(rèn)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，從而促使知識、技能和其他成就獲得更廣泛的認(rèn)可。同時，學(xué)習(xí)徽章既可以識別正式學(xué)習(xí)中的成果，也可以識別其他非正式學(xué)習(xí)成果，擴(kuò)大認(rèn)證的范圍，促進(jìn)正式與非正式學(xué)習(xí)之間的相互轉(zhuǎn)換。

3.明確評價或認(rèn)定主體

與職業(yè)行業(yè)有關(guān)的徽章既可以由專家發(fā)布，從而增強(qiáng)徽章本身的信度，擴(kuò)大徽章影響力與認(rèn)可度，也可以讓教師接受專業(yè)培訓(xùn)，通過行業(yè)認(rèn)證，再授予學(xué)生認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)證的徽章。除此之外，還可以由社區(qū)、行業(yè)等外部機(jī)構(gòu)直接認(rèn)定授予。增強(qiáng)專家判斷的效度，即通過培訓(xùn)員工或聘請外部專家來設(shè)計執(zhí)行評估學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量來增強(qiáng)效度。

4.建立徽章展示途徑

增強(qiáng)數(shù)字徽章的開放性，明確數(shù)字徽章的價值領(lǐng)域，建立互認(rèn)關(guān)系，通過社交媒體向公眾展示學(xué)生的成績，來激勵他們在學(xué)習(xí)過程中有更優(yōu)表現(xiàn)。

五、結(jié)語

在開放教育領(lǐng)域，數(shù)字徽章是一種展現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)收獲、興趣等的可視化教學(xué)工具，其所包含的元數(shù)據(jù)既能夠解釋學(xué)習(xí)者所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與的學(xué)習(xí)活動以及與之相關(guān)的資源，也能夠展現(xiàn)評價(認(rèn)定)標(biāo)準(zhǔn)和評價者，從而對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果有直觀系統(tǒng)的呈現(xiàn)。在教學(xué)功能之外，數(shù)字徽章還是學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的有效工具，在在線學(xué)習(xí)和開放教育成果轉(zhuǎn)換中起到重要的作用，可以通過數(shù)字徽章系統(tǒng)搭建不同學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的橋梁。

從實際的應(yīng)用來看，由于數(shù)字徽章設(shè)計的開放性與標(biāo)準(zhǔn)存在差異，影響了其教學(xué)價值之外的潛在價值。要想實現(xiàn)數(shù)字徽章的廣泛應(yīng)用，需要深入挖掘數(shù)字徽章在開放教育領(lǐng)域的價值，借助校企合作等渠道和資歷認(rèn)證等工作，打通不同系統(tǒng)間的認(rèn)證渠道，提升開放教育教學(xué)的實際效果。