● 王 開 汪基德

當(dāng)前，義務(wù)教育階段的“雞娃”“教育內(nèi)卷”“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重”“超前學(xué)”等現(xiàn)象日益加劇全民的教育焦慮。2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，直面當(dāng)前義務(wù)教育中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的痛點(diǎn)，提出減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策。減負(fù)問題在義務(wù)教育領(lǐng)域由來已久，國家也曾多次頒布政策并采取相應(yīng)治理措施進(jìn)行深化改革，然而收效甚微。隨著教育信息化2.0 的推進(jìn)，人工智能在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用愈發(fā)深入，已成為推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升和變革的重要途徑。如何利用智能技術(shù)促進(jìn)“雙減”政策在課堂教學(xué)中的具體落實(shí)，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)是亟需探討的問題。

一、對標(biāo)“雙減”的課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)

（一）減負(fù)問題的歷史回溯

“減負(fù)”問題是社會(huì)發(fā)展主要矛盾在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是不同歷史時(shí)期人民日益增長的教育需求與教育資源供給不均衡的矛盾?！皽p負(fù)”作為基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問題向來備受國家關(guān)注。新中國成立以來，政府根據(jù)社會(huì)變化、教育發(fā)展形勢和義務(wù)教育基本規(guī)律，針對不同時(shí)期“減負(fù)”痛點(diǎn)，相繼出臺(tái)相應(yīng)的政策破解這一難題。新中國成立后，教育部門急于提高教育質(zhì)量，采用了超綱教學(xué)、增加課時(shí)、加快教學(xué)進(jìn)度的方式，致使學(xué)生陷入繁重的作業(yè)和考試中。對此，1955 年，教育部頒發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》，首次提出“課業(yè)負(fù)擔(dān)”概念，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)和睡眠時(shí)間做出明確規(guī)定，禁止節(jié)假日補(bǔ)課，保證學(xué)生的身體健康。[1]1977 年，高考制度恢復(fù)后，諸多學(xué)校又通過超綱教學(xué)、頻繁考試、假日補(bǔ)課等盲目追求升學(xué)率。對此，教育部又相繼出臺(tái)文件，力圖通過嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)活動(dòng)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解升學(xué)壓力，如改革招生升學(xué)制度，禁止開展各種不合理競賽，控制考試次數(shù)，等等。1993 年，國家提出中小學(xué)由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，[2]學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要障礙。國家采取加大教材改革力度、加快構(gòu)建新基礎(chǔ)教育課程體系、加強(qiáng)督導(dǎo)檢查等多項(xiàng)措施實(shí)施減負(fù)。2010 年，國家明確提出，減負(fù)是全社會(huì)的共同責(zé)任，并制定多項(xiàng)減負(fù)政策，通過控時(shí)減量，縮短學(xué)生在校時(shí)間，釋放學(xué)校對學(xué)生教育的嚴(yán)格控制，提升家庭教育主導(dǎo)權(quán)和推動(dòng)家校社協(xié)同育人，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。而這一放權(quán)讓渡卻導(dǎo)致校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)瘋狂生長，成為義務(wù)教育的“新霸權(quán)”，校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)變本加厲且居高不下。2018 年至今，國家發(fā)布多項(xiàng)系列性政策文件，加大減負(fù)力度，明確政府、學(xué)校、家庭、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各方責(zé)任，致力于多方聯(lián)動(dòng)切實(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)的標(biāo)本兼治。[3]2021 年，教育部成立校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司，組織實(shí)施校外教育培訓(xùn)綜合治理；出臺(tái)“雙減”政策，力求全面減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?？v觀新中國成立以來教育領(lǐng)域減負(fù)工作的演進(jìn)歷程，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)目標(biāo)從關(guān)注學(xué)生身體健康到面向?qū)W生全面發(fā)展，減負(fù)路徑從單方施策到多方聯(lián)動(dòng)，減負(fù)措施從治標(biāo)入手到標(biāo)本兼治的發(fā)展，但僅從客觀層面嚴(yán)格控制作業(yè)量、考試頻次、課時(shí)數(shù)等難以有效減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)減負(fù)還需追溯學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的源頭。

（二）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的成因

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所承擔(dān)的任務(wù)和壓力。當(dāng)前，義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重主要體現(xiàn)在校內(nèi)追趕教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)量大、考試頻繁，校外課外補(bǔ)習(xí)多、競賽多、超綱授課、超前學(xué)習(xí)，無限制的增量學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生必需的睡眠、課外業(yè)余活動(dòng)和體育鍛煉時(shí)間，嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

從校內(nèi)課堂教學(xué)的視角來看，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重原因體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，在教師教學(xué)層面，以教為主的教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位。教師主導(dǎo)的教學(xué)遵循周密而嚴(yán)格的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，學(xué)生被視為知識(shí)容器，被禁錮在按部就班的教學(xué)過程中，被動(dòng)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的主體性難以充分釋放，學(xué)習(xí)和探究的興趣被削弱。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)層面，以“唯分?jǐn)?shù)”為導(dǎo)向的教學(xué)拘泥于學(xué)科知識(shí)的強(qiáng)化，衍生出刷題提分的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)被異化為針對考試測評(píng)的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，強(qiáng)化作業(yè)練習(xí)被視為提高學(xué)業(yè)成績的有效途徑。然而作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、總量過多、質(zhì)量偏低、重復(fù)無效的作業(yè)違背了科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，致使作業(yè)學(xué)情分析、練習(xí)反饋、育人價(jià)值等功能缺失。作業(yè)負(fù)擔(dān)已成為義務(wù)教育提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新育人模式的障礙，亟需得到有效解決。再次，在教學(xué)評(píng)價(jià)層面，以“唯成績”“唯升學(xué)”為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)束縛學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生專注于應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致創(chuàng)新、批判、決策等高階思維能力缺失。為學(xué)習(xí)超綱的考試測評(píng)內(nèi)容提升學(xué)業(yè)成績，學(xué)生在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，課內(nèi)課外時(shí)間都被課業(yè)學(xué)習(xí)占用，無暇進(jìn)行體育鍛煉、閱讀、文藝活動(dòng)等，學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康受到嚴(yán)重影響。

從校外培訓(xùn)的視角來看，現(xiàn)有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的成因在于，優(yōu)質(zhì)教育資源分配失衡，難以滿足大眾對教育公平的迫切需求，有限的學(xué)校教育供給無法滿足學(xué)生對高質(zhì)量教育服務(wù)的多樣化需求，致使校外教輔機(jī)構(gòu)大量涌現(xiàn)。然而，功利化的校外培訓(xùn)亂象叢生。首先，極端功利、強(qiáng)化應(yīng)試、機(jī)械訓(xùn)練，過度追求短期教學(xué)效果。校外培訓(xùn)以提升應(yīng)試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，著力強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力，違背素質(zhì)教育的理念，機(jī)械化的培訓(xùn)手段加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒，為追求培訓(xùn)效果組織競賽排名并與升學(xué)掛鉤，利用各種宣傳手段人為制造恐慌，加劇了家長的教育焦慮。其次，提前教學(xué)、超綱學(xué)習(xí)等違背教育規(guī)律。校外培訓(xùn)本是對學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，然而受資本裹挾和經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使，為滿足家長和學(xué)生對校外教學(xué)資源的過度追求，校外培訓(xùn)違背教育的客觀規(guī)律，進(jìn)行超綱教學(xué)，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。再次，校外培訓(xùn)誘發(fā)過度的教育競爭，擾亂已有的教育生態(tài)，教育的責(zé)權(quán)利邊界不清，學(xué)校教育主體地位缺失，危及國家的教育治理體系，干擾國家教育方針的貫徹執(zhí)行，異化教育的育人本義。校外超前學(xué)習(xí)致使校內(nèi)課堂教學(xué)進(jìn)度被迫加快，正常的教學(xué)秩序被擾亂，為趕上校內(nèi)教學(xué)進(jìn)度，參加校外培訓(xùn)的學(xué)生越來越多，趕學(xué)游戲愈演愈烈，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)愈發(fā)嚴(yán)重。

（三）課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，肩負(fù)教書育人的重要使命，是校內(nèi)減負(fù)的切入點(diǎn)，壓減作業(yè)總量和時(shí)長是減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要途徑。然而僅靠減少作業(yè)量這一舉措難以使減負(fù)有效落地，因?yàn)閺膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的成因來看，如果學(xué)校教學(xué)在學(xué)生成長和發(fā)展上無法發(fā)揮主導(dǎo)作用，無法滿足學(xué)生對高質(zhì)量、多樣化教育服務(wù)的需求，校外培訓(xùn)雖已受“雙減”政策限制，但其他替代性的教育供給方式便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，“劇場效應(yīng)”再度上演，減負(fù)工作將重蹈覆轍。因此，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵不僅在于作業(yè)總量的“減”，更需在“減”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的“增”，著實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的教育需求。

課堂教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)活動(dòng)滿足主體明確或隱含需要的能力特性的總和。[4]秉承科學(xué)主義的教學(xué)質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性、優(yōu)質(zhì)性、高效性，追求培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的優(yōu)秀學(xué)生。秉承人文主義的教學(xué)質(zhì)量觀提倡課堂教學(xué)的人文化、人本化、人性化，關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的自然生成和完整的生命發(fā)展。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)和過程，既要遵循教與學(xué)的客觀規(guī)律，又要注重對學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值的關(guān)懷，課堂教學(xué)要兼具科學(xué)內(nèi)涵和人文精髓，這是課堂教學(xué)價(jià)值追求的內(nèi)在規(guī)定性和本質(zhì)特征。[5]課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)是指以學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，基于學(xué)生自然學(xué)習(xí)起點(diǎn)開展深度學(xué)習(xí)，科學(xué)合理布置作業(yè)，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康成長、全面發(fā)展。課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)需要“減”與“增”的融合，其中“減”是指減少學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，具體指向健全作業(yè)管理機(jī)制，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)教師作業(yè)指導(dǎo)，“增”是指課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體包括優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的核心要義是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化地發(fā)展。

二、人工智能賦能課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的作用機(jī)制

融合數(shù)據(jù)、算法與計(jì)算能力的人工智能具有較強(qiáng)的智能化特征，深入課堂教學(xué)、課后作業(yè)、考試測評(píng)等一系列教學(xué)場景，將原有的課堂教學(xué)空間賦予思考和決策能力，[6]根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和認(rèn)知規(guī)律，為師生提供路徑規(guī)劃、資源推送、適時(shí)干預(yù)等教學(xué)服務(wù)。[7]人工智能賦能課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)是在智能時(shí)代背景下，充分利用智能技術(shù)優(yōu)勢，對標(biāo)“雙減”要求對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行革新，有效組織課堂教與學(xué)路徑，創(chuàng)新重構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師高效教學(xué)與學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使課堂教學(xué)回歸育人本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。人工智能賦能課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的本質(zhì)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破和創(chuàng)新，變革課堂教學(xué)，通過教學(xué)要素的重構(gòu)形成新的課堂形態(tài)。其實(shí)施的關(guān)鍵是利用智能技術(shù)融入課堂教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素，構(gòu)建智能高效的課堂教學(xué)形態(tài)，既對整個(gè)班級(jí)有規(guī)?；С郑诌m應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，達(dá)成減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。具體表現(xiàn)為利用智能技術(shù)優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，再造課堂教學(xué)流程，提升課堂教學(xué)效率；借助智能診斷、學(xué)情分析等技術(shù)進(jìn)行學(xué)情診斷和資源智能推送，布置個(gè)性化作業(yè)，予以個(gè)別化指導(dǎo)；應(yīng)用智能化評(píng)價(jià)工具優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程和多元智能評(píng)價(jià)，降低考試壓力。

（一）教學(xué)層面：優(yōu)化教學(xué)方式，深層交互促進(jìn)理解，教學(xué)過程精準(zhǔn)高效

一是人工智能輔助教師完成日常教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效率。例如智能助教根據(jù)群體學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，為任課教師規(guī)劃教學(xué)路徑，依據(jù)教學(xué)需求篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，選擇適切的數(shù)字化教學(xué)工具，協(xié)助教師備課。智能輔導(dǎo)、自動(dòng)出題和智能批閱等有效減輕教師負(fù)擔(dān)，教師將有更多時(shí)間、精力潛心育人，投入到一對一指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生高階能力、關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生人生觀價(jià)值觀塑造、品德養(yǎng)成等工作中。二是創(chuàng)新教學(xué)方式，多維深入的教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用。智能技術(shù)支持的教學(xué)可以減少單向的知識(shí)傳輸，通過師生的多向互動(dòng)、探索實(shí)踐式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知和理解更加深入，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。人工智能融合虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等技術(shù)，模擬還原真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)習(xí)者提供高交互、沉浸感強(qiáng)、智能化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的問題解決和創(chuàng)新應(yīng)用能力。三是教學(xué)過程實(shí)時(shí)調(diào)控，提升課堂教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容針對性不足，游離于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之外，一部分學(xué)生聽不懂，一部分學(xué)生感覺太容易。智能監(jiān)課系統(tǒng)覆蓋課堂教學(xué)全過程，對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)測分析，教師根據(jù)實(shí)時(shí)反饋的課堂評(píng)估掌握全班學(xué)生的學(xué)情與能力特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式，形成課上有行為、行為有識(shí)別、識(shí)別有產(chǎn)出的完整監(jiān)課閉環(huán)，為課堂教學(xué)高質(zhì)量和全交互提供保障。[8]智能分析自動(dòng)生成的精準(zhǔn)教研報(bào)告使教師能夠直觀了解自身教學(xué)中存在的優(yōu)勢與不足，對今后教學(xué)的優(yōu)化起到指導(dǎo)作用。

（二）學(xué)習(xí)層面：智能診斷動(dòng)態(tài)適應(yīng)，精準(zhǔn)匹配個(gè)性化學(xué)習(xí)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

一是支持學(xué)生的個(gè)性化自主化學(xué)習(xí)過程。智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程追蹤，采集學(xué)生的全場景多模態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W習(xí)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的數(shù)據(jù)信息并進(jìn)行建模分析，建立個(gè)性化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)者畫像，精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，為其提供迭代優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑。智能機(jī)器人以學(xué)習(xí)助手和學(xué)習(xí)伙伴角色參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，輔助學(xué)習(xí)者分析問題情境、獲取信息資源、反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等，[9]激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，協(xié)助學(xué)生完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是為學(xué)習(xí)者推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。智能診斷、學(xué)情分析等技術(shù)精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，為其量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生基于推薦的學(xué)習(xí)資源展開自主學(xué)習(xí)，主體性地位和自主學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升。三是為學(xué)生定制個(gè)性化作業(yè)。智能作業(yè)系統(tǒng)基于對學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握情況的分析，自動(dòng)選擇涉及多知識(shí)點(diǎn)、多類型、多層次的題目生成符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知能力的個(gè)性化作業(yè)，待學(xué)生完成后，自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)對作業(yè)進(jìn)行批改，同時(shí)生成可視化的學(xué)情診斷報(bào)告，輔助學(xué)習(xí)者明晰學(xué)習(xí)漏洞并進(jìn)行及時(shí)彌補(bǔ)，完善知識(shí)點(diǎn)間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系。系統(tǒng)依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況對學(xué)習(xí)者學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行更新，輔助下一次自動(dòng)作業(yè)生成。學(xué)生通過個(gè)性化作業(yè)結(jié)合自身的知識(shí)掌握程度進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可抽出更多時(shí)間投入高階知識(shí)的學(xué)習(xí)。智能作業(yè)系統(tǒng)還能協(xié)助教學(xué)管理者提升作業(yè)管理水平，對作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)總量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，實(shí)現(xiàn)作業(yè)高效管理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測與預(yù)警。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)全面，降低考試壓力

第一，以人為本，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)多源、系統(tǒng)全面。傳統(tǒng)成績導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)難以對評(píng)價(jià)對象進(jìn)行全面及時(shí)的了解，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)通過對教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集、處理、分析和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化、多層次、數(shù)據(jù)化、智能化。[10]例如利用智能技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、全方位、多維數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的采集、系統(tǒng)挖掘和分析，建構(gòu)科學(xué)、精準(zhǔn)、多元的教育評(píng)價(jià)體系，融合過程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等，開展各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過程縱向評(píng)價(jià)，德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)。[11]第二，評(píng)價(jià)主體多元，客觀公正高效。智能化的評(píng)估系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多主體性，涵蓋教師、學(xué)生、管理者、家長、專家等，多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的信效度，提高教學(xué)評(píng)價(jià)對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔?，?shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的高效開展。[12]第三，支持過程性評(píng)價(jià)，優(yōu)化考試評(píng)價(jià)，降低考試壓力。堅(jiān)持“五育并舉”導(dǎo)向，改革教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，利用智能技術(shù)加強(qiáng)長期、多維的學(xué)情監(jiān)測和精準(zhǔn)反饋，關(guān)注學(xué)生習(xí)得過程的評(píng)估與測量。通過物聯(lián)感知技術(shù)、可穿戴技術(shù)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全程追蹤和多維度的數(shù)據(jù)采集，匯聚教學(xué)中教與學(xué)的多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情動(dòng)態(tài)分析，將評(píng)價(jià)結(jié)果以交互可視化的方式推送給用戶。人工智能根據(jù)學(xué)情分析數(shù)據(jù)和題庫數(shù)據(jù)進(jìn)行分析組合，自動(dòng)編制考試題目，教師對自動(dòng)出卷題目進(jìn)行審核，弱化學(xué)業(yè)考試中的知識(shí)考核，加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的考察，同時(shí)借助智能閱評(píng)技術(shù)對試卷進(jìn)行智能評(píng)分，并利用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析對考試結(jié)果進(jìn)行智能考試分析，從而為教與學(xué)的改進(jìn)提供有力支持。

三、人工智能運(yùn)用于課堂教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)

雖然人工智能在課堂教學(xué)中作為一種技術(shù)在工具層面發(fā)揮其應(yīng)有的功能，有助于實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，但當(dāng)工具理性占據(jù)上位時(shí)，主體與工具間的作用方式將會(huì)改變。在缺乏價(jià)值引領(lǐng)的情況下開展高效率的課堂教學(xué)，風(fēng)險(xiǎn)隱憂和實(shí)踐挑戰(zhàn)也會(huì)隨之而來。

（一）極端追求教學(xué)效率，技術(shù)理性削弱對人本的關(guān)注

一是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，人機(jī)交互局限致使情感疏離。人工智能基于其自身知識(shí)精確的優(yōu)勢占據(jù)與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性交互的主體地位，師生關(guān)系將面臨挑戰(zhàn)。智能學(xué)伴、智能導(dǎo)師作為學(xué)生有力的學(xué)習(xí)助手，成為教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要支撐，學(xué)生不再依賴于教師親身示范、潛移默化的教導(dǎo)，而沉溺于虛擬的教學(xué)情境中，數(shù)據(jù)裹挾的智能化教學(xué)密切了師生間的虛擬交互，卻消減了教師在教學(xué)中的應(yīng)然角色，同時(shí)也弱化了人與人之間的情感溝通和靈魂碰撞，不利于學(xué)生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成。二是教學(xué)偏重技術(shù)導(dǎo)向，教學(xué)過程被嚴(yán)密控制。教師過度追逐課堂教學(xué)的高效性，受制于技術(shù)和數(shù)據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)路徑，機(jī)械化地操作教與學(xué)過程，精準(zhǔn)掌控學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)并進(jìn)行針對性很強(qiáng)的干預(yù)，教師權(quán)威再度被強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到更嚴(yán)格的管控難以釋放。三是過多關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和智能發(fā)展，忽視將學(xué)生作為完整生命體的培育，人文關(guān)懷缺失。雖然人工智能能夠精準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)興趣等，但多是基于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)流的采集對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的診斷，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)均指向?qū)W生知識(shí)和技能的提升，尚難以實(shí)現(xiàn)像真人教師那樣與學(xué)生進(jìn)行全面的互動(dòng)交流，無法充分理解學(xué)生的精神境界，過度依賴人工智能對教學(xué)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)與干預(yù)，學(xué)生的價(jià)值觀和內(nèi)在品質(zhì)的塑造被忽視?！叭斯ぶ悄芙逃钦驹诙唐谛柿錾献非蠊δ茏畲蠡?，這與人的理想、信仰、責(zé)任感、價(jià)值觀等精神發(fā)展需要長期持續(xù)涵養(yǎng)和保持相對穩(wěn)定的特點(diǎn)相背離，也與教育‘育人’的根本屬性相背離?！盵13]教學(xué)價(jià)值再次局限于單向度的認(rèn)知取向，這與培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育理念相悖。

（二）過度依賴致使技術(shù)價(jià)值異化，再度加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

一是過度依賴智能系統(tǒng)對學(xué)生的判斷和干預(yù)，致使智能技術(shù)被淪為知識(shí)傳遞、記憶強(qiáng)化、提升理解效率和應(yīng)試能力的工具。技術(shù)導(dǎo)向的智能教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用仍束縛在應(yīng)試教育的模式中，其表面看起來滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行自動(dòng)判斷，向?qū)W生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)，實(shí)際上是借助人工智能提升單向知識(shí)傳遞的效率和精準(zhǔn)度，與傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳輸并無本質(zhì)區(qū)別。如果智能系統(tǒng)對學(xué)生的個(gè)別化診斷精準(zhǔn)度不高，系統(tǒng)知識(shí)圖譜中某些知識(shí)點(diǎn)缺失、練習(xí)題目質(zhì)量不高或是針對性不強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)過度訓(xùn)練或無效練習(xí)，技術(shù)被異化為新的“刷題”工具，學(xué)生再次陷入智能化的題海訓(xùn)練中。對于學(xué)業(yè)水平較低、前置知識(shí)不足的學(xué)困生，在完成日常班級(jí)教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，再接受智能推送的知識(shí)補(bǔ)習(xí)訓(xùn)練，將進(jìn)一步加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加劇學(xué)習(xí)焦慮和厭學(xué)情緒。二是技術(shù)應(yīng)用超出應(yīng)有的限度，引發(fā)弱化學(xué)習(xí)的教育風(fēng)險(xiǎn)。過度依賴人工智能會(huì)引起學(xué)生思維的“鈍化”，[14]削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和創(chuàng)新能力。[15]智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)基于分門別類的學(xué)科知識(shí)，將其進(jìn)行納米級(jí)的粒度分解，通過知識(shí)即時(shí)監(jiān)測、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑薦引、學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)，[16]這種基于細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)趨于碎片化，缺乏系統(tǒng)性的整體構(gòu)建和深度的理解與思考，淺表化的學(xué)習(xí)仍停留在知識(shí)的記憶和識(shí)別階段，學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、深度學(xué)習(xí)、高階思維能力的提升受到禁錮。三是產(chǎn)品自身存在不足，過度應(yīng)用加重師生負(fù)擔(dān)。一方面，從內(nèi)容上來講，諸多智能教學(xué)產(chǎn)品偏重于技術(shù)導(dǎo)向，而其本身的教育內(nèi)容卻質(zhì)量不高，產(chǎn)品間同質(zhì)化嚴(yán)重，產(chǎn)品的教育價(jià)值難以有效達(dá)成。另一方面，從技術(shù)上來講，當(dāng)前智能技術(shù)尚處于弱人工智能發(fā)展階段，有效賦能的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科還不夠全面，諸多應(yīng)用還處于概念性階段，這也成為制約人工智能在課堂教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用的瓶頸。例如作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)已在教學(xué)中得以有效應(yīng)用，而數(shù)學(xué)綜合類應(yīng)用題的智能批改還未能完全實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的不成熟，易用性不強(qiáng)，再加上師生的信息素養(yǎng)不高，使得智能教學(xué)產(chǎn)品的應(yīng)用適得其反，不但不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，反而因技術(shù)的介入使教學(xué)過程復(fù)雜冗余，愈發(fā)加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）盲目濫用重“量”輕“質(zhì)”評(píng)價(jià)，唯分?jǐn)?shù)衍生為唯數(shù)據(jù)導(dǎo)向

第一，算法霸權(quán)的教學(xué)評(píng)價(jià)將學(xué)生禁錮于標(biāo)準(zhǔn)化之中。智能化的作文批改代替教師進(jìn)行作文批閱，同時(shí)生成詳盡的點(diǎn)評(píng)和修改意見，可以有效減輕教師負(fù)擔(dān)，提升個(gè)性化教學(xué)水平。這種智能批改對于常見英語考試的作文寫作有益，因?yàn)檫@類作文主要考核語言的功能性并且有完善的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。但對于漢語這種復(fù)雜的語言，人工智能受制于固化的算法，難以覆蓋漢語的復(fù)雜多樣性，雖然能精準(zhǔn)地進(jìn)行錯(cuò)別字、規(guī)范的應(yīng)用文、說明文病句的識(shí)別，對其他一些修辭風(fēng)格的文體、詩歌或古文的表達(dá)還難以有效甄別，而漢語文字表達(dá)風(fēng)格多元，人工智能批改普及化會(huì)導(dǎo)致表達(dá)方式的雷同和固化，違背語文教學(xué)的追求。第二，技術(shù)缺陷影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和公正性，削弱教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能。目前，應(yīng)用于課堂教學(xué)的各類人工智能應(yīng)用系統(tǒng)都是弱人工智能，利用機(jī)器智能進(jìn)行的智能批改、智能閱卷、智能測評(píng)等與人的評(píng)價(jià)尚存在一定差距，此外還會(huì)存在隱蔽性強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析錯(cuò)誤。這些現(xiàn)象不但會(huì)降低教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，還會(huì)對師生造成一定誤導(dǎo)。第三，唯分?jǐn)?shù)導(dǎo)向演變?yōu)槲〝?shù)據(jù)導(dǎo)向，原本單一的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)愈發(fā)多元復(fù)雜。目前基于人工智能的教學(xué)評(píng)價(jià)偏重于能以數(shù)據(jù)測量的標(biāo)準(zhǔn)化能力或素養(yǎng)，對學(xué)生身心健康、思想道德的關(guān)注較少，容易忽視人的主體性生成和教育的復(fù)雜性，原本單一的以唯學(xué)業(yè)成績?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詷?biāo)準(zhǔn)化能力素養(yǎng)培養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向的多維負(fù)擔(dān)，數(shù)據(jù)崇拜致使那些可量化的能力素養(yǎng)得到更多重視，學(xué)生成長被標(biāo)準(zhǔn)化鎖定并陷入各種達(dá)標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練中，而無法量化的意志、情感、品德等進(jìn)一步被邊緣化。雖然智能感知技術(shù)、生物信息識(shí)別技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等，面向多維度、多時(shí)序、多空間對學(xué)習(xí)者的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取整合，基于不同數(shù)據(jù)間的匯聚融合、信息互補(bǔ)，構(gòu)建面向個(gè)體發(fā)展的多模態(tài)數(shù)據(jù)集，[17]然而受諸多因素限制數(shù)據(jù)采集難以完全有效全面，從而影響學(xué)習(xí)過程診斷和教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，而這種過程追蹤式評(píng)價(jià)的盲目濫用，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都承受著時(shí)刻被監(jiān)測、被評(píng)價(jià)的心理壓力。

四、人工智能賦能課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的對策建議

（一）對標(biāo)“雙減”重塑課堂教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)人工智能與減負(fù)提質(zhì)的關(guān)系

首先，要樹立正確的教學(xué)觀，回歸教學(xué)的育人本意，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教學(xué)是培養(yǎng)人的特殊活動(dòng)，無論人工智能與教學(xué)如何融合，都不能動(dòng)搖教學(xué)育人的本體價(jià)值和培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一教育目標(biāo)。教學(xué)是以認(rèn)識(shí)為主要方式的人的生成過程，[18]人工智能雖能代替教師進(jìn)行部分機(jī)械重復(fù)性的工作，但不能簡單地將教師角色讓渡于人工智能，教師更要重視育人工作，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的人性關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生成長。其次，加強(qiáng)人工智能教學(xué)基本理論創(chuàng)新研究，構(gòu)建人工智能教學(xué)理論體系，為人工智能的課堂教學(xué)實(shí)踐提供有效的理論指導(dǎo)。人工智能自身無法顛覆教學(xué)，其在教學(xué)中產(chǎn)生功效還需依靠人來主導(dǎo)，人工智能在課堂教學(xué)中的應(yīng)用并不是單一的技術(shù)滲透，而是可以超越技術(shù)表象，利用數(shù)據(jù)與理論雙向驅(qū)動(dòng)，以人工智能教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)等理論促使教學(xué)實(shí)踐有效開展，從而拓展人工智能在不同教學(xué)場景的應(yīng)用廣度和深度，使之貫穿育人的全過程。再次，要明確人工智能在教學(xué)減負(fù)提質(zhì)中的價(jià)值地位。人工智能在教學(xué)中擔(dān)負(fù)著輔助和代替教師完成部分工作和服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的角色。以教為導(dǎo)向的人工智能教學(xué)應(yīng)用仍是沿用知識(shí)傳授型的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由“教師講、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺C(jī)器教、學(xué)生聽”。人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)超越知識(shí)傳授的方式，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢組織學(xué)生展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多元互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思批判、問題解決、創(chuàng)新協(xié)作等高階思維能力。人工智能為課堂教學(xué)減負(fù)提質(zhì)并不是萬能的，學(xué)生德性修養(yǎng)、情感熏陶、人文素養(yǎng)的培育，還需教師言傳身教。教師要利用人工智能精準(zhǔn)把握教育規(guī)律和學(xué)生成長特點(diǎn)，通過多樣化的教育實(shí)踐活動(dòng)塑造學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和能力素養(yǎng)，持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升教師智能教育素養(yǎng)，人機(jī)協(xié)同實(shí)施因材施教

人工智能在課堂教學(xué)中的應(yīng)用對教師提出了更高要求。一是在認(rèn)識(shí)層面，要對課堂教學(xué)變革的理念有深刻理解，明確人工智能在教學(xué)中的作用方式，能夠充分估計(jì)到智能技術(shù)應(yīng)用的預(yù)期效果和負(fù)面影響。教師除了具備基本的教學(xué)技能之外，還需擴(kuò)展提升自身的人工智能素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、測評(píng)素養(yǎng)。[19]教師要對人工智能產(chǎn)品的優(yōu)勢和不足具有一定的辨別能力，審慎選擇恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品運(yùn)用于教學(xué)中，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，選用高質(zhì)量的測評(píng)工具了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，對于產(chǎn)品提供的數(shù)據(jù)質(zhì)量要進(jìn)行甄別，有效分析和利用數(shù)據(jù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于數(shù)據(jù)反思教學(xué)并做出教學(xué)決策。二是在實(shí)踐層面，能夠在教與學(xué)的過程中靈活應(yīng)用人工智能，實(shí)現(xiàn)教師智慧與機(jī)器智能的協(xié)同。人工智能融入課堂教學(xué)，主要負(fù)責(zé)重復(fù)性、單調(diào)性、常規(guī)性的工作，教師與機(jī)器各自發(fā)揮所長、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠協(xié)作完成人機(jī)協(xié)同教學(xué)。例如，教師基于智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)情記錄反饋、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦等功能，展開高質(zhì)高效的作業(yè)設(shè)計(jì)；AI 教師在課堂教學(xué)中擔(dān)任助教角色，自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)可批改基礎(chǔ)性作業(yè)，如中英作文、口算、選擇題、簡答題等，大大提升評(píng)閱效率，為真人教師釋放更多的時(shí)間與精力。而教師需要對學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)進(jìn)行精心批改和輔導(dǎo)，投入到針對學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與反思，提升問題解決能力。三是育人與教書同步。雖然人工智能可以精準(zhǔn)匹配學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為其定制作業(yè)，但單純依靠減少學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)量只能從外在的數(shù)量上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減少，只有增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和責(zé)任意識(shí)，才能將減負(fù)落到實(shí)處。此時(shí)，人文主義價(jià)值觀的教學(xué)變得更為重要，教師要因勢利導(dǎo)承擔(dān)育人角色，借助多模態(tài)數(shù)據(jù)挖掘與分析精準(zhǔn)定位學(xué)生的個(gè)性化特征，圍繞多元智能發(fā)展和核心素養(yǎng)養(yǎng)成，在學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展的目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)新突破。

（三）實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，科學(xué)精準(zhǔn)減負(fù)

一是完善學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測反饋機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的學(xué)理研究，科學(xué)建構(gòu)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的測評(píng)和監(jiān)測模型，完善學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的測評(píng)工具，[20]基于大數(shù)據(jù)的深度挖掘和解析，對現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀態(tài)進(jìn)行測量評(píng)估，并預(yù)判未來學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)走向，及時(shí)采取有效措施進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)穩(wěn)定在合理區(qū)間。二是實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)減負(fù)、精準(zhǔn)減負(fù)。已有研究表明，不同學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況是存在差異的，建立實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新的學(xué)生投入與負(fù)擔(dān)的精準(zhǔn)診斷系統(tǒng)，[21]實(shí)時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、作業(yè)情況、檢測結(jié)果等，對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、探索規(guī)律，設(shè)計(jì)基于學(xué)生畫像的精準(zhǔn)減負(fù)體系，面向不同群體、個(gè)體學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測與預(yù)警，并采取適當(dāng)措施對有負(fù)擔(dān)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)干預(yù)。三是關(guān)注客觀層面學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)兼顧學(xué)生的主觀感受。雖然利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，可以對學(xué)生的睡眠時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、考試次數(shù)、體育鍛煉時(shí)間等量化數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測模型，并通過智能技術(shù)對學(xué)生個(gè)體的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌控。但學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不僅涉及客觀層面，還有主觀層面的心理感受，不同學(xué)生的性格特征、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等均存在差異，對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主觀壓力感受也不盡相同。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，多視角分析具體的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況，結(jié)合其負(fù)擔(dān)水平提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)、生活、心理等全方面指導(dǎo)。

（四）提高教育大數(shù)據(jù)管理和決策的科學(xué)性，統(tǒng)整量化與質(zhì)化評(píng)價(jià)

一是在技術(shù)層面，加強(qiáng)數(shù)據(jù)匯聚聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)系統(tǒng)間的協(xié)同效應(yīng)，合理利用過程性數(shù)據(jù)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。當(dāng)前，不同智能教育系統(tǒng)、平臺(tái)間有大量數(shù)據(jù)還未實(shí)現(xiàn)開放共享，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，數(shù)據(jù)孤島大量存在，數(shù)據(jù)分析模型的科學(xué)性和準(zhǔn)確性難以保障。諸多線下的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)還難以實(shí)現(xiàn)全面采集，繼而影響教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。要完善人工智能教育教學(xué)應(yīng)用的生態(tài)體系建設(shè)，研制教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)范，加強(qiáng)不同區(qū)域、不同系統(tǒng)間數(shù)據(jù)的共享和連接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)在平臺(tái)間的流轉(zhuǎn)，建設(shè)完整統(tǒng)一的全數(shù)據(jù)鏈條，提高數(shù)據(jù)決策的科學(xué)性。二是在應(yīng)用層面，智能測評(píng)類產(chǎn)品要基于教學(xué)理論進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，做進(jìn)一步精準(zhǔn)性、實(shí)用性、易用性的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)產(chǎn)品的適用性。目前，已有的智能教學(xué)測評(píng)類產(chǎn)品在內(nèi)容和功能上都存在一定的同質(zhì)化，在教學(xué)中也存在著簡單盲目的誤用，因此智能自動(dòng)測評(píng)類產(chǎn)品和應(yīng)用系統(tǒng)需要結(jié)合教學(xué)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育規(guī)律和機(jī)器的數(shù)據(jù)、算法、算力優(yōu)勢，構(gòu)建能真正理解教育場景的可解釋教育模型，[22]以教師和學(xué)生的真實(shí)需求為導(dǎo)向，深入各類真實(shí)的教學(xué)情境進(jìn)行細(xì)化和深耕，真正解決教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。三是在評(píng)價(jià)機(jī)制層面，教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)評(píng)價(jià)對象與評(píng)價(jià)類型，合理設(shè)定過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的比重。[23]義務(wù)教育階段的學(xué)生個(gè)體尚處于成長發(fā)展階段，其生命成長過程存在著不確定性和獨(dú)特性，固化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)限制學(xué)生個(gè)體的自由發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定要尊重學(xué)生生命個(gè)體的獨(dú)特性，規(guī)范應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，統(tǒng)整量化與質(zhì)化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展。