侯瑤

（常州大學(xué)懷德學(xué)院，江蘇靖江 214500）

人才的培養(yǎng)必須符合國(guó)家發(fā)展的客觀需要，高等教育適應(yīng)需求變化的創(chuàng)新發(fā)展勢(shì)在必行，如何為2035年建成高等教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)自己的力量，是所有高校工作者都應(yīng)思考并積極參與的重要課題。

1 新文科的特色

新文科概念于2018年正式提出，2019年，教育部、科技部、財(cái)政部等部門在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 啟動(dòng)大會(huì)，標(biāo)志著國(guó)家“四新”建設(shè)工程正式開啟。由此，新文科正式實(shí)施，呈現(xiàn)出以下特色。

（1）融合化。新科技革命與文科的交錯(cuò)、融合發(fā)展已經(jīng)達(dá)成初步共識(shí)。新科技催生了以跨界融合為特征的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)與快速發(fā)展反過來又對(duì)知識(shí)復(fù)合、學(xué)科融合、實(shí)踐能力強(qiáng)的新型人才產(chǎn)生了迫切需求。

（2）時(shí)代化。中國(guó)正處于“兩個(gè)一百年”的歷史交匯點(diǎn)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，新文科的提出適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的背景。

（3）中國(guó)化。我國(guó)新文科源于新國(guó)情，適應(yīng)新國(guó)情，新文科建設(shè)是一項(xiàng)自上而下、由政府部門主導(dǎo)的國(guó)家發(fā)展系統(tǒng)工程；新文科建設(shè)立足于中國(guó)文化根基，立足于對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。

（4）國(guó)際化。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的快速增強(qiáng)，我國(guó)的對(duì)外開放進(jìn)一步擴(kuò)大，文科科研、教學(xué)對(duì)此起到了一定的服務(wù)支撐作用；在我國(guó)國(guó)際地位逐步提高的進(jìn)程中，我們也應(yīng)該吸納不同民族的智慧，在更廣闊的平臺(tái)上進(jìn)行經(jīng)濟(jì)交往和文化交流。

2 新文科建設(shè)對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

傳統(tǒng)文科偏重強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)劃分明顯，但是人才能力的培養(yǎng)缺少綜合性，容易形成專業(yè)壁壘，制約人才的全面發(fā)展，且容易與社會(huì)需求脫節(jié)。新文科取其精華、去其糟粕，推陳出新，致力于對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行提升與改進(jìn)，嘗試通過打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，以廣博、開放、兼容的學(xué)術(shù)視角，開闊的問題意識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，努力為新時(shí)代的大學(xué)生提供更契合當(dāng)前社會(huì)需求的綜合素養(yǎng)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)路徑。

現(xiàn)行財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)的人才需求呈現(xiàn)供需脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性矛盾，復(fù)合型高素質(zhì)文科財(cái)會(huì)類專業(yè)人才匱乏。新文科建設(shè)的核心要義是立足新時(shí)代，推動(dòng)新技術(shù)，回應(yīng)新需求，服務(wù)新國(guó)情，促進(jìn)文科教育的融合化、時(shí)代化、中國(guó)化和國(guó)際化，從而更好地為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)服務(wù)。

當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬技術(shù)等進(jìn)入各個(gè)學(xué)科，以大數(shù)據(jù)、人工智能為應(yīng)用特征的新一代5G 信息技術(shù)正在不斷改變和顛覆傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)形態(tài)，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，推動(dòng)多學(xué)科、跨學(xué)科的交叉融合，推進(jìn)學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)性變革，成為新文科建設(shè)的必然趨勢(shì)和要求[1]。經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)的人才提出了新要求，但是，部分財(cái)會(huì)類專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)數(shù)字財(cái)務(wù)、智能財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析等提出的新要求。

目前我國(guó)已有部分高校的財(cái)會(huì)類專業(yè)開啟了教學(xué)體系、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，比如利用大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等，通過單設(shè)各種實(shí)驗(yàn)班、選修課等，探索“大數(shù)據(jù)+會(huì)計(jì)”“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”“人工智能+會(huì)計(jì)”等，以期能夠培養(yǎng)出更契合新時(shí)代社會(huì)需求的財(cái)會(huì)類專業(yè)人才。獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)著為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本任務(wù)，在實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該主動(dòng)多關(guān)注社會(huì)的需求以及市場(chǎng)環(huán)境的變化，積極探索與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。在此背景下，研究財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)與新型信息技術(shù)結(jié)合的方式和方法，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，勢(shì)在必行。

3 獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)問題

3.1 定位不清晰

財(cái)會(huì)類專業(yè)是高校的熱門專業(yè)，從專業(yè)定位來看，是培養(yǎng)“熟悉會(huì)計(jì)法、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)會(huì)計(jì)法律法規(guī)，了解當(dāng)代會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理的發(fā)展現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，能在企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司、金融機(jī)構(gòu)等從事會(huì)計(jì)工作、財(cái)務(wù)分析決策等工作的應(yīng)用型人才”。就專業(yè)定位來看，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)定位相比于公立院校而言，差異不大，且大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等很大程度是從以前的公立院校借鑒而來。

3.2 師資隊(duì)伍偏學(xué)術(shù)化

高校職稱評(píng)聘時(shí)，對(duì)專業(yè)教師以論文、論著、項(xiàng)目課題、專利等科研業(yè)績(jī)和教研業(yè)績(jī)的多少進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在日常教學(xué)工作中，專業(yè)課教師將更多的時(shí)間和精力用于完成論文、課題或科研項(xiàng)目等，專業(yè)課教師沒有過多的精力開發(fā)新的課程以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的變化，也少有時(shí)間考慮實(shí)際操作技能的提升。以外，教育管理部門在對(duì)高等院校進(jìn)行評(píng)估時(shí)，考量師資教授職稱、博士人數(shù)等指標(biāo)，因此，部分獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)教師選用時(shí)優(yōu)先考慮學(xué)歷、學(xué)位等，對(duì)于企業(yè)工作經(jīng)歷豐富、實(shí)踐操作技能較強(qiáng)，但低職稱、低學(xué)歷的實(shí)踐人才，無法聘用。

3.3 實(shí)訓(xùn)課程比例不夠

當(dāng)前，大多財(cái)會(huì)類專業(yè)的課程體系包含以下四個(gè)部分：通識(shí)教育課程、學(xué)科(專業(yè))基礎(chǔ)課程（必修+選修）、專業(yè)課程（必修+選修）、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程（含專業(yè)實(shí)訓(xùn)課與非專業(yè)實(shí)訓(xùn)課）。課程設(shè)置中，實(shí)訓(xùn)課程占比不足，如多數(shù)獨(dú)立學(xué)院近五年專業(yè)實(shí)訓(xùn)課學(xué)分占總學(xué)分的比重不足10%。財(cái)會(huì)類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程有利于幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作的各個(gè)流程，使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)計(jì)算機(jī)操作技能以及基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，“尋人才難”與“就業(yè)難”同時(shí)并存，2022 屆高校畢業(yè)生約1 076 萬人，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。其中，一個(gè)十分突出要的原因是企業(yè)認(rèn)為在校大學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作技能可能達(dá)不到用人單位快速適應(yīng)崗位的基本要求。

3.4 課程體系建設(shè)緊跟社會(huì)需求意識(shí)薄弱

高等教育階段不再是應(yīng)試教育，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生如何適應(yīng)工作、適應(yīng)崗位需求、適應(yīng)社會(huì)需要進(jìn)行課程體系的建設(shè)。目前很多獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過程中，更注重的是完成教學(xué)任務(wù)，在市場(chǎng)變化快、新科技與新技術(shù)層出不窮的時(shí)代背景下，并沒有主動(dòng)了解社會(huì)需求的變化、用人單位對(duì)財(cái)會(huì)類畢業(yè)生就業(yè)崗位技能需求的變化等，課程體系建設(shè)緊跟社會(huì)需求的意識(shí)薄弱，因此，教學(xué)效果并不是很理想。

4 優(yōu)化財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略

建設(shè)新文科，不僅需要符合時(shí)代發(fā)展背景，順應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要，還要遵循學(xué)科發(fā)展內(nèi)在邏輯和固有特點(diǎn)[2]?？鐚W(xué)科融合是新文科建設(shè)的主要著力點(diǎn)，應(yīng)調(diào)整專業(yè)建設(shè)，以適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的要求，從而為國(guó)家的高質(zhì)量發(fā)展提供智力支持[3]。

4.1 與社會(huì)需求緊密結(jié)合

以“大智移云物”為代表的信息技術(shù)顛覆性地改變市場(chǎng)供給結(jié)構(gòu)，作為人力資本的會(huì)計(jì)人才也受到了前所未有的挑戰(zhàn)，“財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)共享”“互聯(lián)網(wǎng)+智能會(huì)計(jì)”“業(yè)財(cái)融合”等新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，會(huì)計(jì)職業(yè)被賦予了新的內(nèi)涵，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才數(shù)量和質(zhì)量的要求都發(fā)生了極大變化[4]。會(huì)計(jì)核算的實(shí)時(shí)化、會(huì)計(jì)信息的數(shù)據(jù)化、會(huì)計(jì)決策的智慧化，這些原本難以實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)管理活動(dòng)，在現(xiàn)代信息技術(shù)迭代發(fā)展的“智能時(shí)代”則完全可以實(shí)時(shí)、高效和低成本地實(shí)現(xiàn)[5]。社會(huì)需求的變化對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校應(yīng)主動(dòng)思考，積極調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)需求，當(dāng)今社會(huì)亟需復(fù)合型高素質(zhì)財(cái)會(huì)類專業(yè)人才，因此，我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該立足于培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求、新變化，推進(jìn)財(cái)會(huì)類專業(yè)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生具有融通多學(xué)科、多專業(yè)的綜合能力，不局限于“小會(huì)計(jì)學(xué)科”思維，主動(dòng)構(gòu)建新的“大會(huì)計(jì)學(xué)科”視野。

4.2 加強(qiáng)理論與實(shí)踐并重的師資隊(duì)伍建設(shè)

新文科建設(shè)下教學(xué)改革的根本保障是提升教師的綜合素養(yǎng)、精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)改革政策以及整合外部多維力量[6]。為適應(yīng)新文科建設(shè)，對(duì)于財(cái)會(huì)類等應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，在兼顧專業(yè)性、理論性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)考慮拓寬人才引進(jìn)的思路和路徑，如大膽引入有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員，講解企業(yè)實(shí)際操作技能、講授案例和企業(yè)電算化軟件的實(shí)際應(yīng)用等，彌補(bǔ)專職教師理論強(qiáng)、實(shí)踐弱的短板，建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互相配合的教學(xué)體系。

4.3 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)

財(cái)會(huì)類專業(yè)的顯著特點(diǎn)之一就是“動(dòng)手”——操作技能和應(yīng)用能力，對(duì)于財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生來說，如果沒有“動(dòng)手”能力，就等于沒有專業(yè)能力。獨(dú)立院校要培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)用技能、實(shí)際操作能力，就需要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，改善實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量。在專業(yè)課傳授、講解理論知識(shí)之余，可以考慮將部分內(nèi)容安排在手工賬模擬實(shí)訓(xùn)室或者會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生的崗位操作技能，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。除此之外，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程選擇時(shí)，應(yīng)首先考慮選擇實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程，同時(shí)結(jié)合企業(yè)常用的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行模擬操作。這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的接軌。同時(shí)，還應(yīng)主動(dòng)強(qiáng)化與地方企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合作，盡可能地充分了解地方企業(yè)的需求，在建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的過程中，結(jié)合企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的案例，幫助學(xué)生充分理解和吸收會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的目標(biāo)。

4.4 課程體系設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心，獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)類專業(yè)應(yīng)結(jié)合新形勢(shì)、新時(shí)代、新需求下就業(yè)崗位、用人單位等的實(shí)際需求，以綜合能力為課程設(shè)置的考量標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置要突出基礎(chǔ)性、交叉性、前沿性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)理論素養(yǎng)、扎實(shí)的復(fù)合知識(shí)。優(yōu)化數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)等通識(shí)教育課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生具有融通多學(xué)科、多專業(yè)的綜合能力（如：專業(yè)+外語+法律+計(jì)算機(jī)+……）。同時(shí)，將新技術(shù)融入會(huì)計(jì)專業(yè)課，適度開設(shè)智能會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)分析、云計(jì)算、財(cái)務(wù)共享等選修課，以滿足企業(yè)的用人需求。

5 結(jié)語

在財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合新文科理念進(jìn)行復(fù)合型高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與優(yōu)化，非常有必要。在實(shí)際的優(yōu)化過程中，應(yīng)在結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)會(huì)類人才需求的基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為前提，開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，完成教學(xué)課程體系的優(yōu)化，同時(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，致力于提高人才培養(yǎng)的效果，力求為國(guó)家培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要、具有社會(huì)責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力并重的會(huì)計(jì)人員。