易婧

（成都師范學院，四川成都 611130）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助網(wǎng)絡進行學習已經(jīng)成為一種十分普遍的方式，而這一背景下的教育質量與績效一直是備受關注的問題。很多學習者因為缺乏自制力，容易受到多元化網(wǎng)絡信息的影響，使得他們的學習效果不佳。因此，有必要基于網(wǎng)絡環(huán)境分析有效學習行為，從因素、特征分析著手，提高學習者的學習有效性。

1 網(wǎng)絡環(huán)境下有效學習行為的特征研究

1.1 學習行為對象具有虛擬性

網(wǎng)絡環(huán)境下的學習行為其實是在一個虛擬的并且高度自由的環(huán)境下產(chǎn)生的，它的虛擬性主要體現(xiàn)在兩個方面[1]：一方面，所創(chuàng)設的學習活動以及學習情景是虛擬的，它能夠讓學習者根據(jù)不同的內容和任務進入到不同的虛擬情境中，讓他們獲得更為積極的學習體驗，豐富他們的學習過程；另一方面，學習者直接作用的對象是虛擬的，他們在實際學習過程中，主要是通過一些設備操作，實現(xiàn)自身與學習資源、學習系統(tǒng)以及其他學習者之間的交互。

1.2 學習行為方式具有動態(tài)性

在網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者所采用的學習方式基本上都是根據(jù)自身的個體差異以及認知發(fā)展規(guī)律來進行選擇。所以不同的學習者，也會出現(xiàn)不同的學習行為。即使是同一個學習者，在面對不同的學習環(huán)境或者學習不同的內容時，也可能采用不同的學習方法[2]。比如：他們在初次學習知識的時候，會更加注重基礎知識點的學習，會更加注重對這些知識點的記憶。但是到了后續(xù)的鞏固與強化階段，他們的學習會以練習為主。所以，學習行為方式并不是固化的，而是動態(tài)的、發(fā)展的。并且在網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者也有了更多的選擇空間，也更加凸顯了整個學習行為方式的動態(tài)性。

2 網(wǎng)絡環(huán)境下有效學習行為的影響因素研究

2.1 操作行為的影響因素

學習目標。在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習行為具有很強的目的性，所以一些學習者的目標也有著較強的導向性。所以這些學習者能夠合理地規(guī)劃學習時間，并且按照這一時間有條理、有步驟、高質量地完成相應的實踐操作行為。但是也有一些沒有學習目的的學習者，他們很容易受到一些無用信息的干擾，最終使得實踐操作行為效率較低。所以，學習目標是影響操作行為的重要因素[3]。

學習動機。要想讓學習者有一個更為高效的學習行為，就一定要讓他們擁有正確良好的學習動機。以這種動機為導向去引導他們的操作，讓他們能夠積極主動地完成觀看、記錄、閱讀等一系列的實踐操作行為，能夠完成教師布置的任務，最終達到有效學習的目的。所以，學習動機也是影響操作行為的重要因素。

2.2 交互｜協(xié)作行為的影響因素

學習目標。一個學習者只有具備明確的學習目標，才能夠更加精準地投入到應答、討論、分享等交互｜協(xié)作行為中。如果他們的學習目標不明確，那么他們可能會在學習過程中產(chǎn)生迷茫和困惑的心理。所以一個明確的學習目標能夠讓學習者更加清楚地認知自己在學習過程中應該與誰交互、怎樣交互，這樣才能夠最大限度體現(xiàn)他們在學習過程中的主體地位以及探索精神。

教師的引導方法。學習者在展開交互|協(xié)作式的學習過程中，教師的影響作用依舊是存在的。即使互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下他們的角色發(fā)生了改變，但是在這一過程中教師依舊發(fā)揮著組織、引導、干預、教學與管理的作用。相比線下課堂，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習能夠讓學習者有更強的自主性與自控性，但是有效監(jiān)督不足。所以教師對交互、協(xié)作的重視程度也會影響整個教與學的效果。如果教師以更為科學的方法進行引導，對學習者的錯誤及時糾正與指導，能夠促使學習者養(yǎng)成一個良好的交互、協(xié)作習慣。否則，學習者就很可能處于一種低效的學習狀態(tài)。

2.3 認知行為的影響因素

學習者的學習目標與動機。學習者的認知過程其實是需要在學習目標、學習動機（興趣、需求）的推動下實現(xiàn)的?；谶@樣的前提，他們才能對相關信息和事物進行有效感知，進而對其作篩選、處理與解決[4]?；诖耍瑢W習者也能夠根據(jù)所獲得的知識，結合所擁有的知識儲備，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，使得知識框架逐漸完善。所以，學習目標與動機對學習者的認知行為會產(chǎn)生一種較為深遠的影響，如果學習目標和動機不明確，就難以建構新舊知識之間的聯(lián)系，最終也會讓學習過程十分混亂。

學習基礎。在上文中已經(jīng)提到，學習者需要將所學的新知識與自身已有的知識基礎結合建立有機聯(lián)系，最終實現(xiàn)對這些知識的內化。但是如果學習者的學習基礎比較差，會影響學習者處理新信息、吸收新知識的效果，會讓他們在處理知識點的時候，感覺十分吃力，甚至會有較大的阻礙，那么學習效果也會不佳。

學習能力。學習能力對學習者的認知行為有很大影響，學習者在對信息進行加工、建立聯(lián)系的時候，如果自身能力比較強，那么所展現(xiàn)出的分析以及建構效能也更強，就會讓他們從多個角度去對一個知識點進行反思并總結。甚至能夠展開多元化的實踐應用，實現(xiàn)對信息的提煉與概括，最終讓信息變得更加富有邏輯性與規(guī)律性，完成他們對知識的高效認知與建構。

2.4 問題解決行為的影響因素

學習目標。學習目標具有很強的約束作用，所以在問題解決過程中，學習目標能夠讓學習者匯集自身各方面的能力，在具體的情境中聚焦相應的問題，然后綜合所學的知識點實現(xiàn)對問題的有效解決[5]。但是如果他們的學習目標不明確，就會影響最終的問題解決。

學習能力。在清楚自身所要解決問題的基礎上，需要結合自身的知識基礎，去設計各種有效的解決方案。那么學習者能力不同，所呈現(xiàn)出來的解決方案也不同。比如，一些能力強的學習者所設計的方案更加精簡，直擊重點，能夠以最簡單的步驟去實現(xiàn)對問題的有效解決。相反，能力比較差的學習者，所呈現(xiàn)出來的方案就比較冗雜，抓不住重點，甚至很可能無法從根本上解決問題，這就是學習能力對問題解決的影響。

環(huán)境支持。從某種程度上來說，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習其實就是對現(xiàn)實環(huán)境中學習的一種還原，它是借助各種媒體、網(wǎng)絡等新興技術來實現(xiàn)的。但是也因為受到技術因素的影響，不可能完全還原現(xiàn)實中的學習環(huán)境。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，設計和開發(fā)技術不同，環(huán)境所提供的功能和服務也就不同，最終也會影響學習者對問題的有效解決。

3 對網(wǎng)絡教學的啟示

3.1 提升學習者個人認知與能力

從影響因素分析可知，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學習者的個人學習意愿與認知能力對他們的有效學習行為有著十分重要的影響。因此，針對網(wǎng)絡環(huán)境這一背景，要想提升學習者的整體學習質量與水平，就應該注重其個人認知能力的提升[1]。

首先，要加深學習者對網(wǎng)絡學習的認知?？梢远ㄆ诮M織學習交流活動，促使各學習者在交流與溝通中能夠對自身的學習行為產(chǎn)生思考，能夠明晰自身學習方式的有效性。此外，還要打造更為智能、高效的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，要以高質量的學習系統(tǒng)激發(fā)學習者的學習意愿與能動性。并且還應向學習者推薦一些優(yōu)秀的課件、案例、網(wǎng)站、雜志以及書籍等各種各樣的學習資源，幫助他們及時了解網(wǎng)絡學習的動態(tài)，積累更多的學習經(jīng)驗，進而從多個角度去審視網(wǎng)絡學習，加深他們對網(wǎng)絡學習的認知與感悟。其次，要盡可能地為學習者創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，以環(huán)境激發(fā)他們的學習意愿。借助優(yōu)良的學習環(huán)境，為學習者與學習者之間、學習者與教師之間建立有效的溝通平臺，使他們能夠成為網(wǎng)絡學習共同體。在這一共同體下，學習者能夠互相學習、交流、溝通、合作，提升能動性。最后，教師要及時關注學習者的學習困惑，及時為他們解答疑難，讓其能夠樹立起學習的自信心，最終激發(fā)他們的動力與潛能，實現(xiàn)高質量發(fā)展。

3.2 加強網(wǎng)絡教學環(huán)境的創(chuàng)建

網(wǎng)絡教學環(huán)境主要包括兩個方面：技術支持服務與網(wǎng)絡學習資源。技術支持服務是指學習者開展網(wǎng)絡學習的系統(tǒng)，主要包括各種與學習相關的程序。而程序的精準度與完美度會直接影響學習者的學習行為[6]。比如他們在網(wǎng)絡課堂上的參與度、對學習的堅持性、學習過程的靈活性等等。所以一個功能健全、導航清晰、界面簡潔直觀、反應速度快的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)有助于有效學習行為的產(chǎn)生，能夠帶領學習者更為及時地完成學習任務，最終提升學習的有效性。而網(wǎng)絡學習資源也會影響學習者有效性學習行為的生成[7]。部分學習者篩選并提取學習資源的能力較差，所以他們很可能受到一些不良學習資源的誤導，使得學習效果事倍功半。所以契合學習內容、豐富、科學的學習資源能夠有效補充并完善學習者的學習內容，能夠讓他們的學習積極性更高，使得他們能夠在豐富學習資源的引導下，展開高質量的學習實踐，能夠從多個角度出發(fā)探究所學習的內容，進而產(chǎn)生更為深入的思考。這樣一來，學習過程更為高效，學習者的學習行為也將更為有效。

4 結語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的當下，教育教學方式也得到了優(yōu)化與創(chuàng)新。網(wǎng)絡學習應運而生，應該更加關注有效學習行為的特征，然后分析其影響因素，進而分析對教學的啟示，使得整個教學系統(tǒng)更為完善，學習過程更為高效，學習者對知識的理解與構建效能也更強，最終便能形成有效學習行為。