王良青

（天津職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 天津 300410）

對(duì)于目前如火如荼的“雙高”（“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)”的簡(jiǎn)稱）建設(shè)來說，如何始終保持“雙高”建設(shè)為黨育人、為國育才服務(wù)，就要“發(fā)揮好每門課程的育人作用”［1］，就要構(gòu)建課程思政與思政課程的協(xié)同育人機(jī)制。只有這樣才能解決“雙高”建設(shè)“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的邏輯起點(diǎn)問題。

一、建立課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制的意義

（一）是“雙高”建設(shè)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要

“雙高”之高，“高”在何處，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?是投入之“高”？還是大樓之“高”等，當(dāng)然這些都不是最重要的，評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)就是習(xí)近平總書記提出的“把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”［2］，這已經(jīng)在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中有明確的體現(xiàn)，就是把立德樹人成效，作為教育評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，立德樹人是“雙高”建設(shè)題中應(yīng)有之義和安身立命的根本?！半p高”建設(shè)的任務(wù)就是要打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，就是要“將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程?！保?］也就是說“雙高”建設(shè)的核心是“樹人”，而“立德”是貫穿所有環(huán)節(jié)的根本，哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)方面忽略了“立德”，就不可能培養(yǎng)合格擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的人才。無疑，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的第一課程、關(guān)鍵課程，但并不是說單靠思政課就能夠完成“雙高”建設(shè)的立德樹人的任務(wù)?！半p高”建設(shè)的任何一門課程都具有把價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的育人作用，因此，每門課都要根據(jù)自身特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案、內(nèi)容呈現(xiàn)形式，實(shí)施合理配置與分工，互相配合，彼此協(xié)同，最終發(fā)揮育人合力。

（二）是打造中國特色的職業(yè)教育體系的需要

進(jìn)入新時(shí)代，如何構(gòu)建中國特色的職業(yè)教育體系是我們急需回答的問題，只有建立特色鮮明的職業(yè)教育體系，才能與我國的國際地位相匹配，才能為世界職業(yè)教育作出更大的貢獻(xiàn)。雖然，中國特色的職業(yè)教育體系從理論體系、概念體系、范疇體系、職業(yè)教育實(shí)踐、邏輯結(jié)構(gòu)等方面不斷地豐富和發(fā)展，但以前在研究職業(yè)教育體系的構(gòu)建時(shí)，或多或少對(duì)其“價(jià)值性”強(qiáng)調(diào)不夠，有時(shí)僅從職業(yè)教育本身，更加強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”的層面，而很少考慮任何一類的教育都傳播一定的價(jià)值，有價(jià)值的選擇，就有立場(chǎng)的區(qū)別。

中國特色的職業(yè)教育體系除了具有職業(yè)教育共性的東西外，一定有自己個(gè)性的東西，中國特色一定是其核心和根本。中國特色社會(huì)主義最本質(zhì)特征就是堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的，決定了中國特色職業(yè)教育始終體現(xiàn)黨的意志，就是要始終保持對(duì)馬克思主義的價(jià)值堅(jiān)守，這就決定了“政治性”是中國特色職業(yè)教育體系的第一個(gè)特色。技術(shù)本身沒有政治屬性，但是技術(shù)被什么樣的人掌握、服務(wù)什么樣的人是有政治屬性的，因此要構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體系，就要旗幟鮮明地突出“政治性”，就要始終保持對(duì)馬克思主義的堅(jiān)守，就要堅(jiān)持課程思政與思政課程協(xié)同育人，而不是把兩者割裂開來。能夠入選“雙高”院校和專業(yè)可以說占據(jù)了中國職業(yè)教育的“C”位，“雙高”建設(shè)的效果如何，不僅直接關(guān)系到入選的院校和專業(yè)，更主要的是對(duì)中國職業(yè)教育發(fā)展具有標(biāo)桿和示范作用，它關(guān)系到中國職業(yè)教育的未來。因此，探索課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制不僅是“雙高”建設(shè)的大思政問題，更是跳出這個(gè)問題本身，是構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體系的需要。

（三）是提高“雙高”思想政治教育實(shí)效性的需要

目前，“雙高”建設(shè)進(jìn)入關(guān)鍵期，入選“雙高”的院校和專業(yè)在新的賽道上開足馬力全速前進(jìn)，對(duì)入選的院校專業(yè)來說既是一種榮譽(yù)，也是一種責(zé)任，他們舉全校之力，形成了“人人參與‘雙高’、個(gè)個(gè)建設(shè)‘雙高’”的喜人局面。為了賽出風(fēng)格賽出水平，他們結(jié)合院校專業(yè)實(shí)際，把“雙高”指標(biāo)進(jìn)行層層分解，做到爛熟于心，可以說他們各顯神通，盡展其風(fēng)采，在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中牢牢地站穩(wěn)了腳跟，而且使自己的特色和優(yōu)勢(shì)越來越凸顯，體現(xiàn)了自己的歷史積淀和把握時(shí)代發(fā)展的能力，為服務(wù)中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展作出了自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。在建設(shè)“雙高”的道路上，各個(gè)院校和專業(yè)結(jié)合自己的實(shí)際采取各種各樣的方法和手段都無可非議，但所有“雙高”建設(shè)的院校和專業(yè)都有一個(gè)共同的答卷，就是如何提高思想政治教育的實(shí)效性。這個(gè)答卷滿意度如何，直接關(guān)系到“雙高”建設(shè)的水平和目標(biāo)能否達(dá)到。提高思想政治教育實(shí)效性，單靠思政課這一門課是不夠的，思政課建設(shè)只是“雙高”建設(shè)的重要一環(huán)，抓好了思政課建設(shè)并不等于就抓住了思想政治教育工作的全部。思想政治教育是全程全員全方位的，“雙高”建設(shè)的所有課程都要挖掘其課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，只有這樣才能保證所有專業(yè)、所有教師都參與思想政治教育，才能保證“雙高”建設(shè)的所有課程都真正守好自己的一段渠，才能打破“思政課”和“專業(yè)課”各自的藩籬，才能根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生思想狀況，滿足他們的需要，才能使課程思政與思政課程協(xié)同形成合力，提升思想政治教育的實(shí)效性，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的人才和智力支持。

二、課程思政與思政課程協(xié)同育人的困境

在“雙高”建設(shè)的大系統(tǒng)下，“思政課”與“課程思政”兩個(gè)系統(tǒng)存在著以下的困境，使得很難形成協(xié)同效應(yīng)。

（一）協(xié)同思維的斷層

所謂思維斷層，就是按照一定的邏輯前提、邏輯結(jié)構(gòu)、邏輯思維分析判斷一個(gè)事物，它是合乎邏輯體系的合理存在，當(dāng)該體系加入新的變量元素之后，原有的體系結(jié)構(gòu)平衡就會(huì)被打破，會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)獨(dú)立、彼此割裂的系統(tǒng)，就像地質(zhì)現(xiàn)象的“斷層”一樣，就顯得充滿矛盾和不協(xié)調(diào)。如果不跳出這兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，就很容易陷入斷層思維。這個(gè)思維在“雙高”建設(shè)上表現(xiàn)為，有些人認(rèn)為事實(shí)上的思想政治教育的“軟”指標(biāo)，與“雙高”建設(shè)“硬”任務(wù)之間的矛盾，是典型的思維斷層，是協(xié)同育人理念落實(shí)不到位的體現(xiàn)。思想政治教育是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)思政課程與課程思政的協(xié)同就是為了搞好新時(shí)代的“雙高”建設(shè)思想政治工作，最終的落腳點(diǎn)是在“雙高”育人上，沒有高水平的思想政治教育工作，不可能建設(shè)成真正的“雙高”。但是，也有人認(rèn)為思想政治工作是軟任務(wù)，這實(shí)際上是在“雙高”建設(shè)中，“一些學(xué)?？陬^上把思政課捧得很高，但落實(shí)不到教育、學(xué)術(shù)、人才評(píng)價(jià)機(jī)制上”［4］的具體表現(xiàn)，認(rèn)為只要學(xué)校思政課教師配備到位了、資金給足了、辦公設(shè)備配齊了等，就認(rèn)為思政課差不多了，這是對(duì)中央政策的了解不深不透，是落實(shí)中央政策不同程度地打折扣的表現(xiàn)。同時(shí)，他們認(rèn)為思政課的效果也不是立竿見影的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而且抬頭率、點(diǎn)頭率等如何也沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，而且軟的任務(wù)沒有一個(gè)嚴(yán)格的指標(biāo)考核體系，他們對(duì)思政課認(rèn)識(shí)尚且如此，更不用說課程思政了。與此形成鮮明對(duì)比的是，他們認(rèn)為“雙高”建設(shè)是“硬”任務(wù)，如高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的打造、高水平專業(yè)群的打造、高水平雙師隊(duì)伍的建設(shè)、校企合作水平、產(chǎn)教融合、服務(wù)發(fā)展水平、學(xué)校治理水平、信息化水平、國際化水平等等都有明確的看得見的標(biāo)準(zhǔn)，這些任務(wù)哪一項(xiàng)能夠圓滿完成都不容易，都有挑戰(zhàn)。入選“雙高”院校關(guān)鍵是動(dòng)態(tài)的，不是終身的，也就是有進(jìn)有出、優(yōu)勝劣汰，所以每個(gè)入選的院校都?jí)毫艽蟆Ｈ脒x只是一個(gè)起點(diǎn)，如果不努力或者努力不夠就可能會(huì)被淘汰，而且這些硬任務(wù)還是有時(shí)間期限的，就是5年，這對(duì)所有入選院校的急迫感危機(jī)感可想而知。所以無論從學(xué)校層面還是從個(gè)人發(fā)展的角度，專業(yè)課的主要精力聚焦在這些硬任務(wù)上，即使有課程思政的任務(wù)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，沒有更多的時(shí)間和精力挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素。在思想政治教育的軟指標(biāo)與專業(yè)課的硬任務(wù)之間或多或少地會(huì)產(chǎn)生沖突，勢(shì)必會(huì)影響協(xié)同育人的效果。

（二）協(xié)同主體和內(nèi)容的缺失

“雙高”院校思政課教師對(duì)“專業(yè)”的把握與專業(yè)課教師對(duì)“思政”把握的欠缺，影響協(xié)同內(nèi)容的供給。在“雙高”建設(shè)的大系統(tǒng)下，思政課程與課程思政，他們彼此在自己獨(dú)立的系統(tǒng)內(nèi)運(yùn)行，而在兩個(gè)系統(tǒng)中起到連接主導(dǎo)作用的是教師，教師決定了內(nèi)容的供給。只有教師能夠把“思政”和“專業(yè)”真正融合起來，才能突破彼此的臨界點(diǎn)。在到達(dá)臨界點(diǎn)前，系統(tǒng)中子系統(tǒng)本身無規(guī)律的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)起著主導(dǎo)作用，超越一定閾值時(shí)，子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)和子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)就會(huì)打破一定的均勢(shì)，產(chǎn)生共振，從而使兩個(gè)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)作用起主導(dǎo)地位，形成協(xié)同。然而實(shí)際情況是：高職思政課教師所教的學(xué)生涉及多種專業(yè)，而高職專業(yè)的應(yīng)用性強(qiáng)，決定了專業(yè)在具備相對(duì)穩(wěn)定性強(qiáng)的同時(shí)，變化也特別得快，此外，思政課教師教學(xué)任務(wù)繁重，大都還兼有科研、黨建等事務(wù)性的工作，這些因素決定了他們沒有更多精力對(duì)所教專業(yè)發(fā)展的信息掌握得很充分，也就是說他們對(duì)所教的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系等方面沒有一個(gè)全面深入前沿的了解，就不可能找到學(xué)生在專業(yè)發(fā)展過程中真正需要解決的思想“痛點(diǎn)”，就不可能與學(xué)生在思想上產(chǎn)生同頻共振，教師的思政理論水平再高、講課的感染力再強(qiáng)，恐怕直擊學(xué)生思想深處的穿透力都有一定的折扣；同時(shí)“雙高”建設(shè)的專業(yè)課教師在講專業(yè)知識(shí)時(shí)有足夠的自信，因?yàn)樗麄兤毡橛羞^硬的專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)理論功底或者特別出眾的技能等，但是跨界“思政”時(shí)候，顯得自信不足，既有對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為作為專業(yè)課教師，教好專業(yè)課就行了，至于思想政治教育是思政課教師的事，與自己沒有直接的關(guān)系，也有自身與思政課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)相比來說還有一定的欠缺，對(duì)馬克思主義理論知識(shí)了解的系統(tǒng)性、專業(yè)性不夠，對(duì)“課程思政”的理論也缺乏了解。所以他們?cè)谌绾瓮诰蛩陶n程的思政元素時(shí)，就會(huì)停留在形式層面的“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同，出現(xiàn)“形”同而“神”不同的現(xiàn)象。思政課教師對(duì)“專業(yè)”把握的欠缺和專業(yè)課教師對(duì)“思政”把握的欠缺，彼此是失衡的，影響協(xié)同供給的內(nèi)容，導(dǎo)致“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同困難。

（三）課程思政與思政課程協(xié)同理論的落差

思政課理論的“系統(tǒng)性”與課程思政理論的“零碎性”，影響協(xié)同理論的供給。思政課作為國家第一課程的地位，決定了思政課從頂層的制度設(shè)計(jì)到學(xué)校層面的具體設(shè)施，都有一系列的政策措施保障，包括資金支持、人員保障、開設(shè)科目、教材編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、理論供給等。圍繞如何使思政課“配方”越來越先進(jìn)、“工藝”越來越精湛、“包裝”越來越時(shí)尚的問題，聚集了國家層面方方面面的力量，形成了一系列的體制機(jī)制，形成了大量的理論研究成果和實(shí)踐探索案例，每個(gè)思政課教師都可以從思政課的國家投入的紅利中找到自己需要的理論支持和經(jīng)驗(yàn)分享。也就是說因?yàn)閲业拇罅客度?，所以有一系列系統(tǒng)化、專業(yè)化的理論支撐，權(quán)威的教材，鮮活、生動(dòng)的教學(xué)案例，充足的課程資源等可供借鑒利用，這樣思政課教師有信心、有底氣教好思政課，有了國家強(qiáng)力投入，他們很容易獲得需要的支持，一定程度上削弱了思政教師主動(dòng)協(xié)同的動(dòng)力。

而課程思政則不然，作為一種理論和實(shí)踐自覺的提出是這幾年的事，教育部等八部門于2020年4月22日印發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，提出“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”［5］，同年6月，教育部關(guān)于印發(fā)第一個(gè)專門關(guān)于課程思政的文件即《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求包括“雙高”院校在內(nèi)的所有高校，要有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，切實(shí)落實(shí)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程等方面，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，并且結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)等等。雖然要求明確，但是課程思政畢竟是一個(gè)全新的事物，對(duì)其認(rèn)識(shí)還需要一個(gè)過程，對(duì)具體一門高職專業(yè)課的課程思政來說，甚至有可能這門專業(yè)課在全國是獨(dú)門或者數(shù)量特別少，他們?nèi)绾伍_展課程思政，如何挖掘本專業(yè)課的思政元素，那就是專業(yè)教師個(gè)體的事情，可供他們借鑒的資源非常有限，雖然教育部成立了浙江金融職業(yè)學(xué)院、天津職業(yè)大學(xué)等10所高職院校的課程思政教學(xué)研究中心，但成立時(shí)間不長(zhǎng)，出成果還需要一定的時(shí)間，因此課程思政的推進(jìn)在很大程度上需要靠專業(yè)課程教師的付出，但畢竟專業(yè)教師的精力、水平等是有限的，他們對(duì)課程思政的探索只是碎片化的不系統(tǒng)的，很難從教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案等系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃，有些只是為了完成思政課程的任務(wù)，只是簡(jiǎn)單的“植入”式的，很難與課程完美融合在一起。所以，課程思政從資源的共享、平臺(tái)的搭建、保障機(jī)制等方面與思政課程相比還存在巨大的落差，特別是關(guān)于課程思政相關(guān)理論的研究還是處于剛剛起步階段，存在不少短板，不能完全匹配“雙高”背景下人們對(duì)專業(yè)課程思政的熱情，影響協(xié)同的效果。

（四）協(xié)同機(jī)制的欠缺

在“雙高”建設(shè)中，既強(qiáng)調(diào)思政課程的重要性，也強(qiáng)調(diào)課程思政和思政課程之間的協(xié)調(diào)，但是不可否認(rèn)，思政課歸屬于解決人的思想認(rèn)識(shí)、怎么做人等問題，它有自己的體系、規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)等，而“雙高”專業(yè)課解決的最直接的是將來安身立命的本領(lǐng)、技能等問題，它是與產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、創(chuàng)新鏈、區(qū)域發(fā)展、學(xué)校特點(diǎn)等綜合因素緊密聯(lián)系的。它們彼此之間從課程歸屬、發(fā)展路徑等都是在相對(duì)獨(dú)立系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行循環(huán)，沒有一個(gè)協(xié)同機(jī)制很難把兩個(gè)系統(tǒng)連接起來。通過喊口號(hào)、進(jìn)行簡(jiǎn)單的粘貼是不可能實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)的。在“雙高”建設(shè)中，亦存在著領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不夠健全問題，其表現(xiàn)就是存在著事實(shí)上的“課程思政”附屬于“雙高”建設(shè)的現(xiàn)象。各“雙高”院校為完成“雙高”建設(shè)任務(wù)，幾乎均設(shè)有專項(xiàng)的任務(wù)專班，集中全校的人力、物力、財(cái)力等最優(yōu)質(zhì)資源，按照“雙高”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)進(jìn)行任務(wù)分解，然后倒排工期，使“雙高”建設(shè)任務(wù)的每一項(xiàng)、每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)都有確實(shí)的保證?！半p高”的課程思政和思政課程之間的協(xié)同就缺乏這樣“對(duì)標(biāo)對(duì)表”的強(qiáng)力推動(dòng)機(jī)制。還有相關(guān)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制也不健全，不少“雙高”院校都有明確的“雙高”建設(shè)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)自己對(duì)“雙高”建設(shè)的貢獻(xiàn)率，可以獲得相應(yīng)的物質(zhì)、精神等方面的獎(jiǎng)勵(lì)，但是在課程思政與思政課程的各個(gè)機(jī)制上還是相對(duì)不太健全，忽略了協(xié)同的目的就是為了育人，就是為了培養(yǎng)服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、使中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、“雙高”視域下的課程思政與思政課程協(xié)同育人的路徑

（一）理念的協(xié)同是前提

要從戰(zhàn)略的高度扭轉(zhuǎn)“雙高”建設(shè)就是單一追求“專業(yè)”高度的片面認(rèn)識(shí)。不能僅把“專業(yè)”當(dāng)作硬任務(wù)，而把“課程思政”當(dāng)作軟任務(wù)，其實(shí)兩者都是硬任務(wù)。近幾年，圍繞思政課程和課程思政，國家從頂層設(shè)計(jì)上出臺(tái)了大量的政策措施，現(xiàn)在是到“雙高”建設(shè)怎么把這些政策落地的問題，不是你愿不愿意的問題，不是可不可以的選擇題，而是所有“雙高”建設(shè)的必答題，是我們答得好不好的問題，對(duì)“雙高”院校來說，要對(duì)得起“高”的稱號(hào)就必須把思政課程和課程思政協(xié)同這個(gè)題目答好，沒有別的選擇。因此，要從講政治的高度來認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，只有這樣才能保證培養(yǎng)的人才為我所用?！半p高”建設(shè)的專業(yè)硬任務(wù)與思政的軟任務(wù)是統(tǒng)一的，并不是彼此對(duì)立的，而是相互促進(jìn)的。因此，只有理念協(xié)同了，才有行動(dòng)的協(xié)同。要從大思政的視野，構(gòu)建大思政的格局，要認(rèn)識(shí)到所有課程都有傳播知識(shí)、傳遞價(jià)值的任務(wù)，要從學(xué)校層面加強(qiáng)對(duì)教師協(xié)同育人理念的教育，使教師認(rèn)識(shí)到“教書”和“育人”是高度統(tǒng)一的，兩者不可偏頗。要把所有課程看成“思想政治教育”整體的一部分，共同擔(dān)負(fù)起立德樹人的重大使命，要認(rèn)識(shí)到“教書”和“育人”不是兩個(gè)彼此割裂的行為，而是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。要切實(shí)把育人工作落實(shí)到所有專業(yè)課程之中，只有如此才能夠真正解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。

（二）加強(qiáng)相關(guān)理論研究是基礎(chǔ)

目前，關(guān)于“雙高”建設(shè)的“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同，對(duì)我們來說好多都是全新的，需要我們?nèi)ヌ剿鳌⑷パ芯?、去總結(jié)。目前，關(guān)于課程思政的一些做法還停留在實(shí)踐操作層面的探索上，還沒有形成系統(tǒng)、全面、成熟的理論，也就是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、凝練，距提升到理論的高度還不夠?！半p高”建設(shè)的大舞臺(tái)，為我們探索“課程思政”和“思政課程”協(xié)同理論提供了沃土。只有形成理論才可能使“課程思政”和“思政課程”協(xié)同由自發(fā)階段到自覺階段。當(dāng)前緊迫的是要積極發(fā)揮遍布全國各地的教育部課程思政教學(xué)研究中心的領(lǐng)頭作用（如浙江金融職業(yè)學(xué)院、天津職業(yè)大學(xué)等），他們戰(zhàn)斗在“雙高”建設(shè)第一線，在探索“課程思政”和“思政課程”協(xié)同過程中有實(shí)踐、有經(jīng)驗(yàn)、有問題，好多都是典型性、代表性問題。不能讓這些研究中心只見掛“牌子”時(shí)的熱鬧，而不見其研究“課程思政”和“思政課程”協(xié)同理論產(chǎn)生的突破性進(jìn)展、標(biāo)志性成果，如果這點(diǎn)做不到就愧對(duì)“雙高”的金字招牌。除此之外，各“雙高”院校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心以及其他各級(jí)各類職業(yè)教育智庫等也可以協(xié)同攻關(guān)。同時(shí)要發(fā)揮“雙高”院校馬克思主義學(xué)院教師和“雙高”專業(yè)課教師的主體協(xié)同研究作用，要加強(qiáng)對(duì)“雙高”學(xué)生的研究，因?yàn)椤罢n程思政”和“思政課程”協(xié)同最終都是要指向?qū)W生，他們除了具備“00”后的一般特點(diǎn)外，自己的獨(dú)特特點(diǎn)是什么？在對(duì)每個(gè)“雙高”專業(yè)的定位、發(fā)展趨勢(shì)等充分了解的基礎(chǔ)上，充分挖掘“雙高”專業(yè)的思政元素。既有對(duì)教育對(duì)象思想的基準(zhǔn)把握，又有對(duì)“專業(yè)”的充分了解，這樣才能達(dá)到“課程思政”和“思政課程”協(xié)同。此外還要依托教育部、省市、自治區(qū)、市（地）級(jí)協(xié)同研究機(jī)構(gòu)，緊扣時(shí)代主題，把握“雙高”建設(shè)的前沿?zé)狳c(diǎn)難點(diǎn)展開相應(yīng)研究，把“雙高”相關(guān)問題研究透徹了，其思政元素才能夠挖掘得更充分，在運(yùn)用過程中才更加地自然自如，協(xié)同效果才更加明顯，才能更好地用來指導(dǎo)“雙高”教育教學(xué)改革。

（三）內(nèi)容的協(xié)同是根本

思想政治教育內(nèi)容協(xié)同主要指的是“思政課程”與專業(yè)類的“課程思政”的有機(jī)結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單零碎地拼湊在一起。既要明確它們彼此的分工，又要避免內(nèi)容的重復(fù)，為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)兩者互相配合互相促進(jìn)，共同推動(dòng)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在“雙高”建設(shè)中要整體重塑課程思政與思政課程的一體化內(nèi)容，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材開發(fā)等都體現(xiàn)協(xié)同內(nèi)容的深度開發(fā)，“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”［5］。一是將課程思政與思政課程的協(xié)同體現(xiàn)在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中?！半p高”建設(shè)的人才培養(yǎng)方案是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)方案，只有從方案上體現(xiàn)協(xié)同，在具體的組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的過程中才能體現(xiàn)協(xié)同，就會(huì)在“雙高”建設(shè)中對(duì)專業(yè)的課程思政與思政課程的協(xié)同始終起著導(dǎo)向、凝聚作用。就會(huì)改變過去一說“雙高”僅僅就是指專業(yè)、而沒有課程思政的現(xiàn)象，或者課程思政體現(xiàn)得不充分現(xiàn)象。所以，要以“雙高”建設(shè)為契機(jī)，大力推動(dòng)高職思政課的教育教學(xué)改革，把握職業(yè)教育和職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，發(fā)揮思政課的關(guān)鍵課程作用。將課程思政的理論逐步體系化，把課程思政看作“雙高”人才培養(yǎng)方案的一個(gè)重要組成部分，課程思政融入整個(gè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，而不再僅是教學(xué)過程中的具體環(huán)節(jié)，同時(shí)，相應(yīng)地根據(jù)課程思政修訂專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)的課程開發(fā)。有了專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，只是協(xié)同的開始，畢竟培養(yǎng)方案還是相對(duì)概括的。具體落實(shí)還是要到具體課程的開發(fā)中，看能否實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同。可以說課程開發(fā)是“雙高”建設(shè)過程中課程思政和思政課程協(xié)同育人的重點(diǎn)和抓手。課程是具體體現(xiàn)協(xié)同內(nèi)容的，根據(jù)高職不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、行為習(xí)慣、邏輯推理能力等，并結(jié)合不同專業(yè)課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，對(duì)所開發(fā)課程充分挖掘其課程思政元素，對(duì)這些思政元素嵌入到專業(yè)課中，進(jìn)行系統(tǒng)的“課程化”設(shè)計(jì)，形成全新的課程體系，呈現(xiàn)全新的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容體系。深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的生搬硬套“拿來主義”，而是進(jìn)行認(rèn)真的鑒別。三是教材的開發(fā)。教材是高職院校組織教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)的有效載體，是人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。但是，在教材的開發(fā)過程中，過去沒有充分體現(xiàn)課程思政和課程思政的協(xié)同。因此，在堅(jiān)持思政課選用國家統(tǒng)編的教材不變的前提下，要考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)、高職院校各專業(yè)的差異，開發(fā)適合不同專業(yè)的活頁式的材料，作為教材的補(bǔ)充，這樣的思政課教育更有針對(duì)性，也才能取得更好的教學(xué)效果。在各專業(yè)課進(jìn)行教材開發(fā)時(shí)，要明確把課程思政的元素、形成的資源明確融入到教材中，改變過去教材只見“專業(yè)”不見“思政”的現(xiàn)象。

（四）提高思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)課教師的課程思政能力是協(xié)同的關(guān)鍵

無論是課程思政，還是思政課程，它們能否協(xié)同，協(xié)同效果如何，都取決于教師，教師在其中起著關(guān)鍵作用，他們要在教好自己本課程的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)自己在協(xié)同上面的欠缺。一方面，高職思政課教師要彌補(bǔ)自己在專業(yè)素養(yǎng)方面的不足。要按照習(xí)總書記提出的“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的要求，要有對(duì)高職教育和思政教育的深厚情懷，要有職業(yè)教育和思政教育的思維，在了解所教專業(yè)的基礎(chǔ)上，不斷地充實(shí)自己，提升自己的思想政治教育理論水平，不斷探索適合“雙高”特色的思想政治教育，找出其規(guī)律，才能不斷推進(jìn)“雙高”課程思政和思政課程協(xié)同工作，才能更有能力在與專業(yè)課教師交流過程中，幫助他們挖掘和梳理專業(yè)課中有利于立德樹人的思政元素和資源，對(duì)專業(yè)課教師開展課程思政有一定的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)在與專業(yè)課教師的交流互動(dòng)過程中，能夠更多地了解所教專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)生共性特征等情況，在教學(xué)中真正做到把“備專業(yè)”“備學(xué)生”統(tǒng)一起來，從而在思政教學(xué)中選用的資源與專業(yè)的契合度更高，與學(xué)生聯(lián)系得更加緊密，學(xué)生才更加感興趣，思政課的效果才更明顯。另一方面，要提升課程思政教師的課程思政能力。專業(yè)課程教師絕大多數(shù)都是“雙師”型，他們對(duì)高職思想政治教育沒有經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，這方面還有欠缺。針對(duì)這種情況，可以對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行系統(tǒng)的課程思政培訓(xùn)，培訓(xùn)他們?cè)趯I(yè)課程中如何挖掘思政元素、在專業(yè)課中融入的思政元素如何恰到好處地運(yùn)用等等。不少“雙高”專業(yè)課教師，他們本人就是或者正在成長(zhǎng)為“行業(yè)有權(quán)威、國際有影響的專業(yè)群建設(shè)帶頭人，……能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師，……具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師”［3］等，他們本身就是一種立體的課程思政，他們能成為名副其實(shí)的“雙高”專業(yè)課教師，必然會(huì)“注重堅(jiān)守專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”［6］。“雙高”建設(shè)的各專業(yè)課教師所授知識(shí)、所用方法等可能千差萬別，但是所面對(duì)的學(xué)生是共同的，育人目標(biāo)是共同的。因此，提高思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)課教師的課程思政能力，更容易使專業(yè)課教師和思政課教師產(chǎn)生同頻共振，共同推進(jìn)協(xié)同育人的效果。

（五）協(xié)同機(jī)制是保障

在“雙高”建設(shè)的大系統(tǒng)下，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人是一種全新的系統(tǒng)的教育教學(xué)探索，它既是加強(qiáng)黨對(duì)“雙高”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)的具體體現(xiàn)，又是“雙高”建設(shè)自身建設(shè)的需要，它不是權(quán)宜之計(jì)，而是關(guān)系到“雙高”建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，且涉及面廣，如果沒有健全有力的體制機(jī)制保障，其協(xié)同教育目標(biāo)將很難實(shí)現(xiàn)。一是發(fā)揮黨的領(lǐng)導(dǎo)作用，這是我們最大的優(yōu)勢(shì)。落實(shí)“雙高”院校黨委和各級(jí)黨組織的主體責(zé)任，建立相應(yīng)的問責(zé)機(jī)制，確保中央的精神真正在本校、本專業(yè)落地見效。二是建立思政課教師和專業(yè)課教師的互動(dòng)機(jī)制。思政課教師和專業(yè)課教師分屬不同的院系，彼此之間基本上沒有交集，需要制定思政課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)教研制度。此外，通過名師工作室、優(yōu)秀教師教學(xué)展示、課程思政典型案例分享、集體備課、研討會(huì)、課程思政與思政課教學(xué)比賽等方式進(jìn)行切磋、交流。三是建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指揮棒的作用。思政課由于開設(shè)的歷史較久，加上這幾年思政課的評(píng)價(jià)體系越來越完善，但是對(duì)于“雙高”的課程思政來說，卻是一個(gè)全新的事物，對(duì)其如何評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，目前還沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！半p高”院校要像重視專業(yè)一樣對(duì)“雙高”課程思政和思政課程教學(xué)出臺(tái)相關(guān)制度，對(duì)協(xié)同育人理念、目標(biāo)、方法和載體等方面形成規(guī)范，學(xué)校每學(xué)年要對(duì)協(xié)同育人課程開展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體主要包括領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生，形成以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的客觀公正評(píng)價(jià)。四是激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校的教師發(fā)展部和人事處要相互配合，對(duì)教師進(jìn)行集中和分散、線上和線下的課程思政和思政課程協(xié)同的相關(guān)培訓(xùn)，把參加培訓(xùn)的情況和協(xié)同育人的效果作為評(píng)優(yōu)、績(jī)效分配、職稱晉升等的重要參考，協(xié)同育人效果好、成績(jī)突出的教師在評(píng)優(yōu)、職稱晉升等方面享有優(yōu)先權(quán)，以此來調(diào)動(dòng)教師積極參與協(xié)同育人的積極性主動(dòng)性。

總之，只有“雙高”建設(shè)真正建立起課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制，才能真正起到引領(lǐng)新時(shí)代中國職業(yè)發(fā)展的示范作用，才能真正提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供強(qiáng)有力的人才支撐。