閆 盼

(太原開放大學(xué)，山西 太原 030024)

2020年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”,[1]強調(diào)在所有課程中都要挖掘思想政治教育的元素，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。因此，開放大學(xué)教育學(xué)類專業(yè)應(yīng)高度重視課程思政的價值意蘊，探索課程思政實施路徑，不斷推進(jìn)課程思政建設(shè)，提高學(xué)生思想政治水平和綜合能力，切實落實立德樹人根本任務(wù)。

一、研究緣起

(一)理論研究現(xiàn)狀分析

從已有研究來看，高校各專業(yè)課程思政建設(shè)的研究呈現(xiàn)不均衡發(fā)展之勢，研究數(shù)量排名前三位的依次是理工、文學(xué)、醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)，相比之下，教育學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的研究數(shù)量較少，并且其中少有開放大學(xué)教育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的研究。教育學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來大多要從事教師職業(yè)或者教育管理行業(yè)，其工作的主要對象是學(xué)生，而學(xué)生是一個個具有主觀能動性的個體，教師或者教育管理者的一言一行、一顰一笑都會直接影響到學(xué)生的價值認(rèn)知和行為方式，因此教育學(xué)專業(yè)必須重視課程思政建設(shè)的價值和意義，將思政教育全面滲透在課程教學(xué)中，正如《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中所指出的，教育學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中注重加強師德師風(fēng)教育……引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想……自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好教師。

(二)開放大學(xué)教育學(xué)類專業(yè)課程思政實施現(xiàn)狀分析

目前，開放大學(xué)教育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)雖有所進(jìn)展，但整體來看，還存在很多問題。研究開放大學(xué)教育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)，首先需要對其已取得的成效和存在的問題進(jìn)行分析。

第一，成效。為推動師生深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的科學(xué)內(nèi)涵、核心要素、精神實質(zhì)、實踐要求，按照教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《習(xí)近平總書記教育重要論述講義》學(xué)習(xí)宣傳工作方案的通知，2021年2月2日，國家開放大學(xué)教務(wù)部決定面向教育學(xué)學(xué)科本科生開設(shè)《習(xí)近平總書記教育重要論述研究》課程，該課程性質(zhì)為統(tǒng)設(shè)必修2學(xué)分，于第1學(xué)期開設(shè)，主要涉及專業(yè)為“學(xué)前教育(專升本)”“學(xué)前教育(高起本)”“學(xué)前教育(0-3歲嬰幼教育方向)(專升本)”“小學(xué)教育(專升本)”“小學(xué)教育(新疆試點)(專升本)”?！读?xí)近平總書記教育重要論述研究》課程包括導(dǎo)言和“堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)”“堅持把立德樹人作為根本任務(wù)”“堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“堅持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命”“堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”等九個章節(jié)的內(nèi)容，每個章節(jié)包括50分鐘左右的視頻講解資料和文本資料。視頻教學(xué)由北京師范大學(xué)薛二勇教授擔(dān)任，講解清楚，結(jié)構(gòu)清晰，語言生動嚴(yán)謹(jǐn)，能夠準(zhǔn)確闡述習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的精神。

第二，問題。開放大學(xué)以遠(yuǎn)程教學(xué)為主，使課程思政實施難度加大。課程思政的過程是潛移默化，而非一蹴而就的，教師對學(xué)生思想政治觀念的影響是全方位的，從教師的言談舉止、穿著打扮到教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力再到師生情感與關(guān)系，都會對學(xué)生思想政治觀念產(chǎn)生直接的影響，而遠(yuǎn)程教學(xué)這一時空分離的教學(xué)方式，使這些影響的作用大大降低。教育學(xué)專業(yè)主要是為了培養(yǎng)未來的教師，因此在課程思政中有效發(fā)揮教育學(xué)專業(yè)教師的榜樣作用具有重要意義，而遠(yuǎn)程教學(xué)使師生面對面交流學(xué)習(xí)的機會大大減少，教師的榜樣作用難以直接發(fā)揮。

開放大學(xué)的學(xué)生主要是成人學(xué)習(xí)者，他們與普通全日制高校的大學(xué)生不同，擁有一定的社會實踐和工作經(jīng)驗以及比較穩(wěn)定的人生觀和價值觀。開放大學(xué)中教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是從事教師職業(yè)的，他們在工作崗位上已經(jīng)積累了較豐富的教育實踐經(jīng)驗，也形成了自己對教育工作的獨特認(rèn)識。而在開放大學(xué)教育學(xué)專業(yè)課程思政過程中，教師大多缺少對這一點的重視，在進(jìn)行課程思政設(shè)計前缺乏對成人學(xué)生已有認(rèn)知、實踐經(jīng)驗的了解，導(dǎo)致課程思政內(nèi)容脫離學(xué)生需求，難以激發(fā)學(xué)生興趣，從而直接影響到課程思政的實施效果。

開放大學(xué)教師與普通全日制高校教師不同，除了承擔(dān)教學(xué)工作，大多還同時承擔(dān)行政工作。教育學(xué)專業(yè)教師一般會被分配到教務(wù)部門，而教務(wù)部門平時的行政工作繁忙，導(dǎo)致教育學(xué)專業(yè)教師投入教學(xué)、研究工作的時間和精力都大大減少，客觀上加大了教育學(xué)專業(yè)課程思政的實施難度。同時，受福利待遇、社會地位、知名度等因素的影響，開放大學(xué)師資來源整體來說欠佳，加之入職后培訓(xùn)形式多以線上為主，培訓(xùn)效果欠佳，這些都使得開放大學(xué)教育學(xué)專業(yè)課程思政落實難度加大。

此外，開放大學(xué)體系內(nèi)也曾舉辦過教育學(xué)專業(yè)課程思政設(shè)計大賽，但大多只注重賽前和賽中的準(zhǔn)備，忽視賽后的交流和總結(jié)，未就比賽中優(yōu)秀作品進(jìn)行分享和交流，不利于教師之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒。

二、開放大學(xué)教育學(xué)類專業(yè)課程思政的價值意蘊

實施課程思政，首先需要對課程思政有科學(xué)全面的認(rèn)識。課程思政不是簡單地在高校專業(yè)課教學(xué)過程中加入思想政治教育元素，從宏觀上來看，高校的培養(yǎng)目標(biāo)是全面發(fā)展的人，立德樹人是高校的根本任務(wù)，課程思政其實是一種課程觀、教學(xué)觀，即在教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育，高校中思想政治教育一方面是通過思政課程進(jìn)行顯性的思想政治教育，另一方面是通過專業(yè)課程進(jìn)行隱性的思想政治教育，而專業(yè)課程占到學(xué)生所學(xué)課程的80%，因此，發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育作用更加關(guān)鍵。[2]

教育學(xué)類專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)未來的教師和教育管理人員，因此在專業(yè)教學(xué)中落實課程思政直接影響到未來教師以及教育管理者價值觀的形成，對他們形成科學(xué)的學(xué)生觀、教育觀、問題觀具有重要意義。

(一)學(xué)生觀、教育觀、問題觀的內(nèi)涵

第一，學(xué)生觀的內(nèi)涵。學(xué)生觀是指關(guān)于學(xué)生本質(zhì)屬性和特征的基本觀念體系。諸如教育工作者對學(xué)生的本質(zhì)、特征、成長發(fā)展過程等每一方面的基本看法。學(xué)生觀制約著教育工作者對學(xué)生采取的態(tài)度和方法，并在一定程度上影響教育的目的、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等。在傳統(tǒng)的學(xué)生觀中，學(xué)生是被壓制和被塑造的、缺乏獨立性的，學(xué)生缺乏主體地位。在教育學(xué)類專業(yè)進(jìn)行課程思政的過程中，教師要著重對傳統(tǒng)學(xué)生觀的弊端進(jìn)行分析，引導(dǎo)未來的教師和教育管理者樹立正確的學(xué)生觀。

在教育學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)中，教師通過對學(xué)生發(fā)展特點的分析，著重向未來教師和教育管理者說明每個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是不同的，即學(xué)生發(fā)展具有個體性和差異性，在教學(xué)中應(yīng)揚長避短，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，改進(jìn)學(xué)生的不足。通過課程思政幫助學(xué)員樹立熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、以學(xué)生為主體的科學(xué)學(xué)生觀。

第二，教育觀的內(nèi)涵。教育觀是指關(guān)于教育現(xiàn)象和問題的基本觀念體系。諸如對教育的本質(zhì)、目的、功能、體制、內(nèi)容、方法、教師和學(xué)生等每一方面的基本看法?？茖W(xué)的教育觀是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)評價等活動的基本依據(jù)，能夠確保教學(xué)沿著科學(xué)、高效的方向進(jìn)行，是改善教學(xué)質(zhì)量的根本要求。

在教育學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)中，教師通過對教育本質(zhì)、功能的講解，并結(jié)合具體教育案例，以生動具體的形式進(jìn)一步向未來教師和教育管理者闡明教育的價值所在，從而使他們對未來要從事的教育行業(yè)有正確的認(rèn)識，并從心里認(rèn)可教育的價值，滿懷熱情地、自豪地從事教育事業(yè)，并自覺樹立責(zé)任意識、奉獻(xiàn)意識。教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的講解，使他們明白教育教學(xué)是有規(guī)律可循的，在教學(xué)方法的講解中，不僅要使學(xué)員了解有哪些教學(xué)方法，更要向他們闡明每種教學(xué)方法的利弊，使他們在今后教學(xué)工作中能夠根據(jù)教學(xué)實際自主選擇教學(xué)方法。

第三，問題觀的內(nèi)涵。問題觀是指人們看待問題的態(tài)度。問題觀建立在人們對問題的認(rèn)識和解決問題的態(tài)度的基礎(chǔ)之上。日常工作中會經(jīng)常遇到兩類問題，一類是結(jié)構(gòu)性問題，又稱常規(guī)問題，另一類是非結(jié)構(gòu)性問題，又稱非常規(guī)問題。結(jié)構(gòu)性問題是直觀的，目標(biāo)是明確的，問題是熟悉的，例如教師進(jìn)行教案設(shè)計，雖然每次上課內(nèi)容不同，但是教案包括的主要內(nèi)容是固定的，教師只需要按照教案的結(jié)構(gòu)進(jìn)行每部分內(nèi)容的設(shè)計即可。非結(jié)構(gòu)性問題是新的、不尋常的，有關(guān)問題各方面的信息是模糊的、不完整的，與結(jié)構(gòu)性問題相比，非結(jié)構(gòu)性問題的解決難度要大很多。例如，在教師進(jìn)行教學(xué)研究時，首先需要建立研究假設(shè)，然后需要選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行調(diào)查、收集數(shù)據(jù)，最后需要選擇合適的統(tǒng)計分析方法對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，驗證研究假設(shè)。

在教育學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)中，要著重對未來教師和教育管理者進(jìn)行問題觀教育，使他們對工作、生活中遇到的問題有正確的認(rèn)識，遇到復(fù)雜的非結(jié)構(gòu)性問題時，要對問題的性質(zhì)有清晰的認(rèn)識，明確問題的復(fù)雜性，知曉解決問題需要搜集全方位的信息，發(fā)揮創(chuàng)造性并付出巨大的努力。只有建立起對問題的清晰認(rèn)識，未來教師和教育管理者才能樂觀、積極、主動地解決問題，并且在問題解決成功后獲得很強的成就感和自我滿足感。

(二)學(xué)生觀、教育觀、問題觀的思政意義

教育學(xué)專業(yè)主要是為了培養(yǎng)掌握科學(xué)教育理論知識和具備教育實踐技能的教育行業(yè)從業(yè)人員，主要是教師。優(yōu)秀教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一便是具備“培養(yǎng)人”的能力，“培養(yǎng)人”首先需要了解人，即學(xué)生，要了解學(xué)生發(fā)展的特點、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律等，即要掌握科學(xué)的學(xué)生觀；其次要知道“如何培養(yǎng)人”，即具備科學(xué)的教育觀，能夠在科學(xué)教育觀的指導(dǎo)下，選擇合適的教學(xué)方法和手段，采用科學(xué)的評價方法等，有效開展教學(xué)活動。

“學(xué)生”是教師工作的主要對象，“教育”是教師工作的主要方式，未來教師和教育管理者要順利完成工作，必須對學(xué)生的特點、性質(zhì)等有全面科學(xué)的認(rèn)識，同時需要掌握教育教學(xué)規(guī)律從而采用科學(xué)的方式實施教育活動，因此教育學(xué)專業(yè)在落實課程思政的過程中，要將“學(xué)生觀”“教育觀”教育放在重要位置，突出對未來教師和教育管理者“學(xué)生觀”“教育觀”的教育。

除了“學(xué)生觀”“教育觀”，“問題觀”教育同樣具有重要意義。學(xué)生是具有主觀能動性以及智能結(jié)構(gòu)差異化的個體，因此教學(xué)過程和結(jié)果很難完全按照教師的意愿發(fā)展。同時，學(xué)生的個體差異性、學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性也決定了教育方式方法的選擇、應(yīng)用的難度較大，因此未來教師和教育管理者除了要掌握科學(xué)的學(xué)生觀和教育觀，還需要具備很強的問題解決能力以應(yīng)對教學(xué)過程中遇到的各種復(fù)雜問題，所以教育學(xué)專業(yè)在落實課程思政過程中也應(yīng)重視“問題觀”的教育。

三、開放大學(xué)教育學(xué)類專業(yè)課程思政實施路徑分析

開放大學(xué)教育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要做好頂層設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃，從課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、教師素質(zhì)提升到管理機制創(chuàng)新，都需要出臺詳細(xì)的實施規(guī)劃，全方位推進(jìn)課程思政建設(shè)的實施。

(一)學(xué)校層面：發(fā)揮學(xué)校的統(tǒng)籌推進(jìn)作用

第一，學(xué)校應(yīng)為課程思政提供組織和制度保障。教育學(xué)專業(yè)課程思政的順利實施離不開學(xué)校層面的支持。開放大學(xué)應(yīng)成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，制定科學(xué)的實施規(guī)劃，建立相應(yīng)的保障制度，為教育學(xué)類專業(yè)課程思政的有效落實提供堅實的組織和制度基礎(chǔ)。國家開放大學(xué)天津分部出臺了《天津廣播電視大學(xué)關(guān)于深化“課程思政”建設(shè)的實施意見》，全面啟動“課程思政”示范課建設(shè)3年規(guī)劃，3年共投入30萬元建設(shè)120門具有遠(yuǎn)程教育特色的高質(zhì)量“課程思政”示范課，每門示范課梳理15-20個思政元素，提交課程教學(xué)設(shè)計方案。[3]山東分部成立了課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、相關(guān)職能部門聯(lián)動、學(xué)院具體推進(jìn)落實的工作機制，制定了實施課程思政指導(dǎo)意見，提出“三一”工作目標(biāo)，即培育一批課程思政示范課程，培養(yǎng)一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊，提煉一系列可推廣的課程思政教育教學(xué)改革典型經(jīng)驗和特色做法。[4]安徽分部出臺了《課程思政實施方案》，保證課程思政在教學(xué)基本依據(jù)和教學(xué)實施推進(jìn)上有據(jù)可依、有的放矢……[5]國家開放大學(xué)各分部對課程思政進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃并扎實推進(jìn)，取得了顯著效果，充分彰顯了學(xué)校在落實課程思政中的統(tǒng)籌謀劃作用。

此外，學(xué)校應(yīng)招聘專職從事教務(wù)工作的人員，使教育學(xué)專業(yè)教師從繁瑣的行政工作中解放出來，從而有充足的時間和精力去鉆研教學(xué)，研究課程思政的落實方法和途徑。在舉辦教育學(xué)專業(yè)課程思政相關(guān)培訓(xùn)和比賽時，應(yīng)更關(guān)注培訓(xùn)和比賽的實際效果，不能只追求培訓(xùn)方式的新穎和比賽形式的多樣。

第二，學(xué)校應(yīng)為課程思政提供有力的技術(shù)支撐。開放大學(xué)以遠(yuǎn)程教學(xué)為主，教育學(xué)專業(yè)課程思政的實施離不開遠(yuǎn)程教學(xué)。目前，一方面開放大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)、成人教育專業(yè)的教師比較缺乏，教育學(xué)專業(yè)教師在開展遠(yuǎn)程教學(xué)過程中面臨較多的技術(shù)問題，不利于課程思政教學(xué)的有效推進(jìn)。另一方面，地方開放大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備落后、場地空間不足，難以滿足當(dāng)下遠(yuǎn)程教學(xué)的相關(guān)需求。因此，開放大學(xué)需從師資和設(shè)施兩方面提高遠(yuǎn)程教學(xué)的軟實力和硬實力，為教育學(xué)專業(yè)課程思政提供有利的技術(shù)條件和支撐。

(二)教師層面：提升教師課程思政教學(xué)能力

教育學(xué)專業(yè)教師首先需要對課程思政的內(nèi)涵和意義有科學(xué)的認(rèn)識，從思想上認(rèn)同課程思政的價值，愿意主動進(jìn)行課程思政教學(xué)。同時，教師需要在實踐中不斷提高落實課程思政的能力和水平。

第一，深化課程思政認(rèn)識水平。目前，教育學(xué)專業(yè)的部分教師對于課程思政缺乏正確全面的認(rèn)識，他們認(rèn)為課程思政只是教育教學(xué)改革在某一時期的一項要求，對于課程思政的實施背景、政策環(huán)境、教育哲學(xué)價值、主要內(nèi)容等都缺乏必要的認(rèn)識。對于課程思政的片面認(rèn)識容易造成教師研究和落實課程思政的持久性不足、浮于表面化、積極性不高，不利于課程思政相關(guān)理論研究和實踐探索的深入。

因此，教育學(xué)專業(yè)教師首先需要加強對課程思政的認(rèn)識，科學(xué)認(rèn)識課程思政的內(nèi)涵、內(nèi)容、意義等。這就需要教師大量搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)課程思政的研究文獻(xiàn)、政策文件，并對文獻(xiàn)按照不同研究主題進(jìn)行分類，從而了解課程思政的主要研究領(lǐng)域，并需要對不同主題的核心文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，總結(jié)各個研究主題得出的共性結(jié)論和面臨的研究難題等，在對各個主題的核心文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)梳理后，教師對課程思政會有更加全面、深刻的認(rèn)識。國家在推進(jìn)課程思政實施的不同階段，會出臺相應(yīng)的政策文件，這些文件對課程思政的內(nèi)涵、內(nèi)容、意義、落實方法、注意事項等方面進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃，通過對文件政策的認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分熟悉和理解文件精神，可以加深教師對課程思政的認(rèn)識，提高教師進(jìn)行課程思政的內(nèi)在動力和積極性，并以此為指導(dǎo)科學(xué)開展課程思政的相關(guān)理論研究和實踐教學(xué)。

除了加深對課程思政的認(rèn)識，教育學(xué)專業(yè)教師還應(yīng)加深對教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識，對他們已有的認(rèn)知、實踐經(jīng)驗有充分的了解，在此基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行課程思政內(nèi)容、目標(biāo)、方法等的教學(xué)設(shè)計。

第二，加強不同專業(yè)教師的交流與合作。國家開放大學(xué)山東分部馬克思主義學(xué)院教師走進(jìn)各專業(yè)學(xué)院，指導(dǎo)課程思政教學(xué)，交流分享教學(xué)體會，各學(xué)院定期交流做法，相互學(xué)習(xí)，取長補短。教師的內(nèi)在動力被激發(fā)，在廣大教師中間形成了聯(lián)動效應(yīng)，為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展提供了強大的精神動力。因此，開放大學(xué)應(yīng)聘請開放大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師，在教育學(xué)專業(yè)教師中開展課程思政教學(xué)指導(dǎo)，教育學(xué)專業(yè)教師通過聆聽思政課教師的講解，可以豐富他們的歷史、文化、哲學(xué)、政治等領(lǐng)域的知識，更好地開展課程思政。此外，教育學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)主動與其他專業(yè)的教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們落實課程思政的經(jīng)驗和做法，主動參加課程思政名師的講座活動，聆聽他們的教育實踐和相關(guān)經(jīng)驗，獲得生動的課程思政教學(xué)實踐案例的指導(dǎo)，并定期組織專業(yè)教研活動、教學(xué)沙龍，交流經(jīng)驗，密切合作，共同提高。

第三，提升專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多將從事教師或教育管理行業(yè)，他們在上學(xué)期間遇到的教師以及體驗到的師生關(guān)系，直接影響到他們今后工作中職業(yè)觀念、職業(yè)理想、工作方式方法等的形成，因此教育學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)特別注重自身教育理念、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生觀、能力素質(zhì)、職業(yè)道德等對學(xué)生的影響。從這個層面來看，教育學(xué)教師自身綜合素質(zhì)是影響學(xué)生職業(yè)信念和理想、職業(yè)道德素質(zhì)的重要因素，且貫穿課程思政全過程。優(yōu)秀教師是學(xué)生的一面鏡子，能夠用自身的人格魅力和學(xué)術(shù)魅力引導(dǎo)學(xué)生成才，這種力量與課程思政元素相配合將會產(chǎn)生更持久、更深入、更強大的力量。教育學(xué)專業(yè)主要是為了培養(yǎng)未來的教師，而教育學(xué)專業(yè)教師本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接且極具影響力的“榜樣”，對學(xué)生思想政治觀念的形成具有重要影響，因此提高教育學(xué)專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)非常重要。[6]

(三)課程層面：挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素

教育學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括《教育學(xué)》《教育研究方法》《中國教育史》《外國教育史》《教育心理學(xué)》等，在落實課程思政的過程中，只有結(jié)合各課程的知識特點和思維方法，才能切實提高課程思政的效果。

第一，在課程導(dǎo)學(xué)中系統(tǒng)融入思政教育元素。教師需要在課程導(dǎo)學(xué)中明確提出課程價值教育意義，即通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在價值觀層面形成怎樣的認(rèn)識。在課程導(dǎo)學(xué)中連續(xù)引入價值觀教育內(nèi)容，能夠確保課程思政實施的連續(xù)性、有效性，使教師和學(xué)生能夠自覺進(jìn)行價值觀反省，把價值觀塑造作為檢驗教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，在《教育學(xué)》課程“學(xué)生”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師在導(dǎo)學(xué)中可以向?qū)W生說明該章節(jié)的價值教育意義，即通過學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)展的特點、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)、學(xué)生的個別差異、學(xué)生在教育過程中的地位等，教育學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠形成科學(xué)的學(xué)生觀，在未來的教學(xué)過程中樹立教學(xué)相長、有教無類、以學(xué)生為中心、熱愛學(xué)生等積極的教學(xué)觀。在《中外教育史》課程的導(dǎo)學(xué)中，教師首先應(yīng)向?qū)W生說明學(xué)習(xí)中外教育史的意義，即通過對中外教育發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)，了解教育家們的教育思想，他們思想的演變過程反映了教育發(fā)展的規(guī)律，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握科學(xué)的教育思想，用這些思想指導(dǎo)自己樹立科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀。在《教育心理學(xué)》課程的導(dǎo)學(xué)中，教師首先應(yīng)向?qū)W生說明學(xué)習(xí)該課程的意義，即了解學(xué)生是如何發(fā)展和學(xué)習(xí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的規(guī)律是怎樣的，只有科學(xué)認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的規(guī)律，教師才能做出科學(xué)的決策，合理安排教學(xué)活動，改善教學(xué)效果。在《教育研究方法》課程的導(dǎo)學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生說明通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握進(jìn)行科學(xué)研究的正確方法和應(yīng)該遵循的原則，從而幫助學(xué)生樹立積極的研究態(tài)度和科學(xué)的研究觀，為學(xué)生以后開展教育科學(xué)研究積淀豐厚的理論基礎(chǔ)。

第二，發(fā)揮教育方針政策的思政育人作用。除了在導(dǎo)學(xué)中融入課程思政教育，在教學(xué)過程中結(jié)合課程內(nèi)容適時融入思政教育元素也很重要。在教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，恰當(dāng)引入相關(guān)的教育政策、方針、文件的介紹，從國家層面、實踐層面向?qū)W生介紹最新的教育教學(xué)改革方針，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，拓寬知識面的熱情。同時，在學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策的過程中，能夠增進(jìn)學(xué)生對這些文件的認(rèn)識，增強學(xué)生社會公民責(zé)任意識，為投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，爭做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供精神動力。

第三，發(fā)揮專家精神的思政育人作用。邀請教育學(xué)界的專家、名師為學(xué)生開展講座，分享教學(xué)經(jīng)驗和人生智慧也是落實課程思政的重要方法。學(xué)生在心理上更加認(rèn)可教育學(xué)界的專家名師，他們所講內(nèi)容會在學(xué)生心中留下深刻印象。教育學(xué)界的專家名師不僅理論造詣水平高，教學(xué)能力、科研能力也很強，而在他們成功的背后，往往是不懈的努力和正確的思維方式方法，而這些是思想政治教育的重要元素，專家名師通過分享自身的求學(xué)、科研、教學(xué)經(jīng)歷，可以使學(xué)生從中感受到他們對教育事業(yè)的熱愛之情、求學(xué)奮進(jìn)之情、潛心科研的奉獻(xiàn)之情、積極樂觀的人生態(tài)度以及為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身的無私之情，這些會直接點燃學(xué)生心中的學(xué)習(xí)熱情，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生持續(xù)奮斗的精神動力。[7]

第四，發(fā)揮微課程的思政育人作用。 教育學(xué)類專業(yè)課程思政可以借鑒國家開放大學(xué)思想政治理論課教學(xué)模式改革的經(jīng)驗，充分利用開放大學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢，打造信息技術(shù)與課程思政教學(xué)深度融合的學(xué)習(xí)資源，課程資源突出吸引力，制作不同主題的微課程，微課程以5分鐘視頻學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自己的需要有選擇性地進(jìn)行單次或多次學(xué)習(xí)。[8]微課程是遠(yuǎn)程教學(xué)中將師生緊密聯(lián)系在一起的紐帶，可以彌補遠(yuǎn)程教學(xué)中師生見面機會少的缺陷，可以使教師的“榜樣”作用更直觀地發(fā)揮出來。

(四)實踐層面：挖掘教學(xué)實習(xí)和科研實訓(xùn)中的思政教育元素

目前，開放大學(xué)教育學(xué)專業(yè)對于學(xué)生參加教學(xué)實習(xí)沒有硬性要求，學(xué)生只需要填寫一份社會實踐調(diào)查表即可，教學(xué)實習(xí)流于形式。科研實訓(xùn)的形式單一，主要就是完成畢業(yè)論文，學(xué)校對于不申請學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)論文要求較低，很多學(xué)生難以沉下身子實地調(diào)研，認(rèn)真完成論文寫作。

教學(xué)實習(xí)和科研實訓(xùn)環(huán)節(jié)蘊含豐富的思政教育元素，開放大學(xué)教育學(xué)專業(yè)應(yīng)加強對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的考核，真正發(fā)揮教學(xué)實習(xí)和科研實訓(xùn)的思政教育意義。教育學(xué)專業(yè)教師在組織學(xué)生開展教學(xué)實訓(xùn)、教育見習(xí)的過程中要注重加強課程思政教育。在學(xué)生開始教學(xué)實訓(xùn)、教育見習(xí)前，教師應(yīng)向?qū)W生說明教學(xué)實訓(xùn)、教育見習(xí)的基本要求以及意義。對教育學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，參加教學(xué)實訓(xùn)、教育見習(xí)不僅是一次教學(xué)實踐訓(xùn)練，更是獨立自主組織教學(xué)活動的過程，他們在這一過程中，可以對自身的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平等有清晰直觀的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而能夠有針對性地改善自身的不足，更加明確今后學(xué)習(xí)和改進(jìn)的重點。教育學(xué)專業(yè)教師要充分重視教學(xué)實訓(xùn)、教育見習(xí)中課程思政教育的意義，提高學(xué)生對教學(xué)實訓(xùn)、教育見習(xí)的重視程度，真正發(fā)揮教學(xué)實訓(xùn)、教育見習(xí)的重要作用。

開展教育科學(xué)研究是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生一項重要的實踐訓(xùn)練活動，教師應(yīng)向?qū)W生說明教育科學(xué)研究是一項系統(tǒng)復(fù)雜的活動，需要擁有不同學(xué)科背景的人員相互合作完成，指出團(tuán)隊合作的重要性。教育科學(xué)研究需要遵循科學(xué)性、可行性、倫理性、創(chuàng)新性等基本原則，這些是學(xué)生開展教育科學(xué)研究必須遵循的基本原則，只有堅持這些原則，才能確保教育科學(xué)研究能夠有高質(zhì)量的選題、可靠的數(shù)據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥⒖赏茝V的經(jīng)驗、創(chuàng)新性的結(jié)論。同時，開展教育科學(xué)研究是一項非?？菰锴倚枰冻鼍薮缶Φ幕顒?，需要學(xué)生堅守寂寞，具備追求真理、為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身的信念。教育科學(xué)研究所蘊含的研究信念教育、甘于吃苦不怕寂寞的奉獻(xiàn)精神教育、團(tuán)結(jié)合作精神教育、實事求是追求真理精神的教育、創(chuàng)新教育等，都是課程思政教育的生動內(nèi)容，教育學(xué)專業(yè)教師除了對學(xué)生進(jìn)行教育科學(xué)研究技能的訓(xùn)練，更要在此過程中貫穿這些思想政治教育元素。[9]

(五)教學(xué)方法層面：注重在教學(xué)過程中對學(xué)生開展思政教育

發(fā)揮課程思政的育人作用，除了在專業(yè)課程中巧妙融入思政元素，教育學(xué)專業(yè)教師還需要在教學(xué)方法上下功夫、開新路。傳統(tǒng)教學(xué)法強調(diào)以教師為中心，課堂往往是教師的“一言堂”，教學(xué)方法主要是教師講授為主，學(xué)生處于被動接受的地位，參與性、積極性較低，難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。隨著教育教學(xué)思想的演進(jìn)和教育改革的推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位越來越受到認(rèn)可和重視。但是，在教學(xué)實踐中，學(xué)生的主體地位還有待提高。開放教育的教育對象是成人，他們在思想、認(rèn)識、行為等方面已形成自身獨有的特點，個體性更加突出和顯著，因此，在教學(xué)中，尊重成人學(xué)生的特點，發(fā)揮他們的主體性，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。[10]

目前，開放大學(xué)教育學(xué)專業(yè)教師將落實課程思政的很多精力和時間花費在參加各級各類課程思政教學(xué)比賽中，而缺乏對實施課程思政相關(guān)教學(xué)方法的研究和落實，表面上看教師落實課程思政的積極性很高，課程思政成果豐碩，但從學(xué)生層面來講，遠(yuǎn)沒有達(dá)到思想政治教育的目標(biāo)和要求。因此，教育學(xué)專業(yè)教師今后應(yīng)將主要精力放在實施課程思政的過程中，參加課程思政比賽不應(yīng)只追求榮譽，更應(yīng)考慮到成果的有效應(yīng)用，使成果能夠真正促進(jìn)學(xué)生思想政治水平的提高。

討論法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對于發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力具有重要作用，教育學(xué)專業(yè)教師在落實課程思政過程中，應(yīng)有效運用這兩種教學(xué)方法。開放教育以遠(yuǎn)程教學(xué)為主，教師應(yīng)綜合運用多種線上教學(xué)媒體來實施教學(xué)活動。討論法需要教師選擇學(xué)生感興趣、切合學(xué)生工作生活實際、具有討論價值的話題，如教師可以在網(wǎng)絡(luò)課程中發(fā)布“你認(rèn)為一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，并指出你認(rèn)為最重要的三項素質(zhì)”的主題，這一主題既是對教師素質(zhì)的探討，又與學(xué)生的以往經(jīng)驗有聯(lián)系，更容易激發(fā)學(xué)生思考和討論的熱情。在討論過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在積極發(fā)言的同時認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的分析，從其他同學(xué)的發(fā)言中得到啟發(fā)。通過討論，學(xué)生養(yǎng)成了善于聽取他人想法的習(xí)慣，思想變得更加包容，也更加熱愛思考，敢于發(fā)表自己的見解，這些是討論法帶給學(xué)生思想、情感、價值觀方面的變化。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中，不是直接告訴學(xué)生問題的答案，而是鼓勵學(xué)生通過自我探究、小組合作等方式去主動尋找問題的答案。如教師提出問題“教學(xué)組織形式包括哪些，各自的優(yōu)缺點是什么”，給學(xué)生分組，以小組為單位探尋問題的答案，并形成研究報告。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不做過多的干預(yù)，研究如何進(jìn)行、每個人如何分工、時間如何安排等問題都需要學(xué)生自己協(xié)商確定，這個過程完全是以學(xué)生為中心的，可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在問題探究過程中，每個學(xué)生目標(biāo)明確、責(zé)任清晰，共同探尋問題的答案。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以增強學(xué)生的責(zé)任意識、團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生的溝通能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。