時(shí)晨曦

(五河縣第三中學(xué) 安徽 蚌埠 233300)

語境作為一種新的教學(xué)理念,教師可以從多方面引入課堂。通過創(chuàng)設(shè)合理的語境,使學(xué)生獲得更好的體驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)語文課堂的魅力。因此,教師應(yīng)將情景教學(xué)法引入課堂,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之旅提供參考。

一、情境在小學(xué)語文教學(xué)中的問題

(一)缺乏互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師都是通過自身的經(jīng)驗(yàn)將教材中的內(nèi)容傳授給學(xué)生,讓學(xué)生知道本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)在哪里,難點(diǎn)又在哪里?而且要讓學(xué)生進(jìn)行背誦和默寫。其實(shí)這樣的方式屬于增加了學(xué)生的作業(yè)壓力,讓學(xué)生越來越感覺語文就是一門負(fù)擔(dān),還很枯燥無味,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難與教師進(jìn)行溝通和交流,教師也不知道學(xué)生所講述的狀況究竟是什么。因此,此種情境很容易在課堂上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

例如:教師在為學(xué)生講述《落花生》這一內(nèi)容。通過教師的引導(dǎo),學(xué)生先認(rèn)識(shí)本節(jié)課所出現(xiàn)的字;之后,再了解作者想表達(dá)了什么樣的思想感情以及故事的道理。此刻的教師會(huì)告訴學(xué)生哪些行為是我們可以做的?哪些行為是我們不可以做的?我們?cè)谏钪袘?yīng)該成為什么樣的人?教師會(huì)明確指出:我們應(yīng)該成為一個(gè)謙虛的人,也應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)樸實(shí)無華的人,這是本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)……可是這樣理念的出現(xiàn),學(xué)生只是被動(dòng)性地接受了教師所講授的內(nèi)容以及知道了教材所出現(xiàn)的含義是什么?教師既沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,也沒有給學(xué)生空間去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到越來越多的生字,這種缺乏互動(dòng)的課堂,很難讓學(xué)生記住所學(xué)的內(nèi)容,更談不上知道了什么樣的人生道理。

(二)內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)課堂上,教師會(huì)依靠自己講解思路,興致高昂地為學(xué)生講述大量的內(nèi)容。教師自以為講解內(nèi)容,學(xué)生會(huì)特別感興趣,其實(shí)下面的學(xué)生早已呈現(xiàn)出溜號(hào)、走神、注意力不集中等狀態(tài)。出現(xiàn)此種狀況的原因就是教師在課堂上所講述的內(nèi)容太過于枯燥,既沒有辦法吸引學(xué)生的興趣,也沒有辦法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文的知識(shí)價(jià)值,所以課堂上才會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。而語文教師所構(gòu)造的情境又側(cè)重于提高學(xué)生的成績(jī),忽略了學(xué)生的能力。時(shí)間久了,學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容就會(huì)毫無興趣,專注度不高。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

(一)激發(fā)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn),好奇心很強(qiáng)。如果教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生的能力會(huì)得到有效提高,但教師在引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在課堂上的專注度不夠。這也就在告訴教師,在課堂上講述教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生有一些學(xué)習(xí)的欲望。換句最簡(jiǎn)單的話來說,就是把課堂設(shè)計(jì)成學(xué)生所感興趣的,通過學(xué)生的主動(dòng)參與,讓學(xué)生感受到課堂的魅力所在。而創(chuàng)建的情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)理念全然不同,它可以通過教師多方面的引導(dǎo),看到一個(gè)生動(dòng)形象的語文“舞臺(tái)劇”,從而讓學(xué)生感受到語文的魅力。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)造力

小學(xué)階段學(xué)生的想法并不是特別的成熟,此刻的教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生正確的指引,把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。更為重要的是,小學(xué)階段除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況后,還應(yīng)當(dāng)去精心地設(shè)計(jì)一些內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。

(三)豐富情感

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ),新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下明確的指出,教師的教學(xué)不能單純依靠教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教材只是一個(gè)基礎(chǔ),教師需要引入大量?jī)?nèi)容,拓寬學(xué)生的視野。當(dāng)教師利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以將一些豐富多彩的插畫、古代的名人事跡、詩詞歌賦等展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生真正地感受到古代所出現(xiàn)的內(nèi)容與我們今天的距離并不是特別的遠(yuǎn),慢慢地去引導(dǎo)學(xué)生感受其中的豐富情感,以此來提高學(xué)生的鑒賞能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)利用情境教學(xué),科學(xué)導(dǎo)入

教師在課堂上采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的內(nèi)容展開合理的選擇。因?yàn)槊恳还?jié)課,教師所講述的教材內(nèi)容都是不一樣,這就表明,教師所采用的情境教學(xué)方案也會(huì)有所不同。不管教師在課堂上為學(xué)生講述什么樣的內(nèi)容,中間又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了什么樣的知識(shí),教師都應(yīng)該注重科學(xué)的設(shè)計(jì),爭(zhēng)取成功導(dǎo)入,去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣才能有效地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

比如:教師在為學(xué)生講述《草船借箭》這一內(nèi)容。很多學(xué)生對(duì)于故事的背景有一些了解,但是了解的內(nèi)容不多。教師就可以通過動(dòng)畫視頻的形式讓學(xué)生看一看三國時(shí)期的混亂背景以及草船借箭出現(xiàn)的原因?因?yàn)榻處熕媾R的是五年級(jí)的學(xué)生,所以教師所引入的內(nèi)容,既要體現(xiàn)出生動(dòng)有趣兒,又要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的印象,這樣學(xué)生才會(huì)理解所學(xué)知識(shí),而這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)才可以真正吸引學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)后,學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》中諸葛亮如何地“上知天文,下知地理”,學(xué)生不會(huì)感覺很痛苦,反而會(huì)見識(shí)到諸葛亮的神奇之處,不愧是三國的第一軍師……讓學(xué)生在此種氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的效果一定會(huì)有所不同。

(二)結(jié)合目標(biāo),合理創(chuàng)建情境

教師在講述知識(shí)前會(huì)進(jìn)行備課,備課環(huán)節(jié)會(huì)設(shè)計(jì)本節(jié)課所出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,以及達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?整節(jié)課的內(nèi)容也是圍繞著教學(xué)目標(biāo)而出現(xiàn)。一方面是為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,另外一個(gè)方面也是希望通過教材內(nèi)容的出現(xiàn),讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。畢竟新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下,所提出的內(nèi)容就是讓教師成為一個(gè)引領(lǐng)者,學(xué)生在課堂上成為“小主人”,那么教師要遵循這一理念,在教學(xué)中圍繞著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。而情景教學(xué)法的出現(xiàn),更應(yīng)當(dāng)在課堂上明確目標(biāo),科學(xué)的創(chuàng)建情景,使得學(xué)生能夠在課堂上感受到所學(xué)知識(shí)的重要性,從而打造高質(zhì)量課堂。

比如:教師在為學(xué)生講述《將相和》這一內(nèi)容。這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到廉頗是一個(gè)什么樣的性格特點(diǎn)?藺相如又是一個(gè)什么樣特點(diǎn)的人?他們之間的合作又為趙國帶來了什么樣的景象?我們?cè)谏钪袘?yīng)當(dāng)向廉頗學(xué)習(xí),還是藺相如學(xué)習(xí)?這是本節(jié)課教師需要為學(xué)生講述清楚的內(nèi)容,也是教師所設(shè)計(jì)的目標(biāo)。為了能夠達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn),教師可以先讓學(xué)生把整篇文章通讀,之后說一說你對(duì)藺相如的想法是什么?你對(duì)廉頗的印象又是什么?每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的觀點(diǎn),此刻的教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)辯論的小情景,讓學(xué)生說出自己的想法,并且開動(dòng)腦筋的去想一想:當(dāng)時(shí)國家的發(fā)展?fàn)顩r,兩個(gè)人誰的做法你更認(rèn)可?如果有時(shí)間的情況下,教師也可以讓學(xué)生自己去設(shè)定一下學(xué)習(xí)的目標(biāo),給教師講述自己的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本、走進(jìn)教材、走進(jìn)故事,從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

再或者:教師可以利用表演情境的方式,讓學(xué)生理解人物的角色。由于里邊的主角除了廉頗、藺相如外,還有一些其他的角色,此刻的教師就可以讓學(xué)生分角色扮演。一名同學(xué)扮演廉頗、一名同學(xué)扮演藺相如、另外一些同學(xué)扮演書中的其他人物,讓學(xué)生在課堂上以表演的形式展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景。不管是廉頗的動(dòng)作、語氣,還是藺相如行為方式,在具體的表演過程中都要讓學(xué)生真正地表演出來。等到其他的同學(xué)在進(jìn)行觀看時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來角色所展現(xiàn)出來的性格是這個(gè)樣子,既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,又可以讓學(xué)生在課堂上看到語文這門學(xué)科的魅力所在。

(三)結(jié)合特點(diǎn),創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小,自控力弱,這是一種正常的現(xiàn)象,教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí),一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),這樣學(xué)生的能力才會(huì)在教師的引導(dǎo)下得到提高。而作為教師,就需要思考哪些情境的出現(xiàn),才可以真正吸引學(xué)生的興趣;哪些情境的出現(xiàn),才可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解?為了可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師在平時(shí)所需要做的工作是走進(jìn)學(xué)生的交流范圍圈,去理解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況,之后與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話。

比如:教師在還為學(xué)生講述《獵人海力布》這一內(nèi)容。如果直接的讓學(xué)生走入文本去理解獵人海力布是一個(gè)什么樣性格的人?獵人海力布對(duì)當(dāng)時(shí)的人們做出了什么樣的貢獻(xiàn)?學(xué)生會(huì)理解,但是印象不深刻。此刻的教師在講述前就可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組,展開一個(gè)比賽。這個(gè)觀點(diǎn)就是獵人海力布的做法,如果換作是你,你是否會(huì)這樣做?是的話,說一說你的觀點(diǎn)是什么?不是的話,說一說你的觀點(diǎn)又是什么?通過小組的比拼,讓學(xué)生在課堂上說出自己的想法。并且激烈的比賽中,學(xué)生不僅能夠理解所學(xué)知識(shí),還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,讓學(xué)生更好地理解獵人海力布的無私奉獻(xiàn)精神。

(四)借助多媒體,創(chuàng)建情境

科技發(fā)展的背景下,各行各業(yè)都受到了影響,教育行業(yè)同樣如此。教師在課堂上已經(jīng)將信息技術(shù)作為教學(xué)的一種手段,廣泛的應(yīng)用在語文課堂上,多媒體更是成為教師愛不釋手的一種有效策略,它既符合改革的改革的理念,又能夠讓學(xué)生在課堂上看到語文的豐富多彩。因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生看到的語文都是單純的文字,而多媒體的出現(xiàn)就可以將原本枯燥無味的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的課件、視頻等內(nèi)容,來吸引學(xué)生的注意力。因此,語文教師可以將多媒體與情境內(nèi)容相融合。

比如:教師在為學(xué)生講述《示兒》這首古詩。很多學(xué)生對(duì)古詩都有著不同的見解,有的學(xué)生認(rèn)為:古詩所展現(xiàn)出來的是古代人的一種生活方式;還有的同學(xué)認(rèn)為:古詩特別難懂,自己永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì),所以對(duì)于古詩的態(tài)度也會(huì)有所不同。這個(gè)時(shí)候教師可以借助多媒體等方式在網(wǎng)絡(luò)上搜索相應(yīng)的的視頻或者是圖片,用多媒體的方式展現(xiàn)出來,讓學(xué)生理解古詩所表達(dá)的含義是什么?就拿《示兒》這首詩來說,是陸游臨終前最后的一首詩,相信同學(xué)們對(duì)于生命已經(jīng)有了一定的認(rèn)知,大部分的同學(xué)也會(huì)知道生命即將結(jié)束時(shí),每個(gè)人心中的想法都是與自己有關(guān),或者希望自己的親人能夠獲得更好的發(fā)展,當(dāng)然也希望自己的子女能夠被善待,但是陸游所表達(dá)的情感卻有所不同。通過這首詩的內(nèi)容可以看出,人到瀕臨死亡之際,才知道一切都是虛無縹緲的,此刻的自己心中最為擔(dān)憂的卻是國家,看著周圍的兒女們,說出了響徹古今的一句話“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁?！边@個(gè)偉大的愛國詩人,就算在瀕臨死亡之際擔(dān)憂的還是國家,所以利用多媒體教學(xué)情境為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)愛國的內(nèi)容,讓學(xué)生去思考、去體會(huì)這個(gè)國家給我們帶來什么,而我們的努力,又為國家?guī)チ耸裁?去理解這首詩的真正含義,這樣學(xué)生才會(huì)明白整節(jié)課古詩的主旨是什么。同樣也可以激發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生在之后成為一名符合國家發(fā)展的優(yōu)秀人才。

(五)引入生活,創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)階段,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系性,教師要讓學(xué)生意識(shí)到兩者之間的關(guān)系,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)變得更加地輕松和容易。因?yàn)榻處熢谡n堂上會(huì)為學(xué)生講出各種各樣的內(nèi)容,為了可以將生活化元素導(dǎo)入其中,可以借助一些學(xué)生常見的內(nèi)容作為生活的素材,為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)逼真的場(chǎng)景,這樣學(xué)生才會(huì)看到語文這門學(xué)科的魅力所在。當(dāng)然,這些真實(shí)素材的引入,也可以彌補(bǔ)課堂上因?yàn)樗夭牟蛔愣鴽]有辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不足,讓學(xué)生爭(zhēng)取做到頭、腦、眼、手都被調(diào)動(dòng)起來。

比如:教師在為學(xué)生講述《少年中國說》這一內(nèi)容。為了可以幫助學(xué)生理解梁?jiǎn)⒊壬鷮戇@一內(nèi)容時(shí)的心情,教師可以根據(jù)當(dāng)前的形勢(shì)說一說自己對(duì)于日本這個(gè)國家的理解,或者是對(duì)于一些歐美國家的印象是什么?讓學(xué)生在課堂上說出自己的真實(shí)想法,此后,教師再通過講述這樣一個(gè)小故事,帶領(lǐng)學(xué)生去感受梁?jiǎn)⒊壬趯懮倌曛袊f的真情實(shí)感。故事的過程如下:地點(diǎn)發(fā)生在南京,是一位地理老師在為學(xué)生上地理課。因?yàn)楫?dāng)天剛好是一個(gè)特殊的日子,警報(bào)就這么毫無征兆地響了起來。警報(bào)一響,全班學(xué)生都陷入到了沉默中。教師在警報(bào)響出后,詢問學(xué)生:“同學(xué)們,你們是南京人的,請(qǐng)舉手?”全班學(xué)生幾乎都舉手了,因?yàn)檫@些學(xué)生大部分都是南京人。之后的教師又詢問了一個(gè)問題:“父母是南京人的請(qǐng)舉手?”有一半以上的同學(xué)舉手;然后教師又問了一個(gè)問題:“自己的爺爺奶奶、長(zhǎng)輩是南京人的,請(qǐng)繼續(xù)舉手?”教室內(nèi)沒有任何一名同學(xué)把手舉起來。安靜的氣氛就猶如爆炸前的安靜,寂靜而又悲傷。教師在講臺(tái)上笑而不語,臺(tái)下的同學(xué)們立刻的知道了教師為什么問這樣的問題。因?yàn)槟且粴v史事件的出現(xiàn),導(dǎo)致了整個(gè)南京陷入到了一個(gè)魔域中,這是發(fā)生在生活中的一個(gè)真實(shí)事件,教師在課堂上就可以引入這一真實(shí)事件,讓學(xué)生去感受到當(dāng)時(shí)列強(qiáng)對(duì)于我們國家的侵略。同時(shí),讓學(xué)生知道梁?jiǎn)⒊壬诿鎸?duì)同胞被殺、變法失敗、流落海外,而沒有被磨滅的心是什么?那就是愛國之心。即使生活極為困苦,他也沒有想到過去背叛自己的國家,所以這是一個(gè)中國人的骨氣,也是我們值得學(xué)習(xí)的地方。教師在通過生活情境的創(chuàng)建,拉近學(xué)生與作者之間的距離,也拉近中國與學(xué)生之間的距離,讓學(xué)生知道生活在當(dāng)下的我們,之所以擁有如此幸福美滿的生活,是因?yàn)橄容厒冇醚庵|拼搏而來的,所以我們應(yīng)當(dāng)去愛護(hù)、去保護(hù)、去尊敬,也應(yīng)當(dāng)去捍衛(wèi)它。

(六)預(yù)留問題,鍛煉思維

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)繁多,課余時(shí)間相對(duì)來說比較少,這就是語文教師為什么會(huì)設(shè)計(jì)課后情境的原因。讓學(xué)生在課后輕松愉悅的學(xué)習(xí),是提高學(xué)生能力的一個(gè)途徑,也是讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)重要方向,所以作為語文教師,不要只留背誦默寫的作業(yè),而是留一些問題,讓學(xué)生進(jìn)行思考。此外,因?yàn)檎n后學(xué)習(xí)主要鍛煉的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此,教師在課堂上應(yīng)能根據(jù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際狀況,設(shè)計(jì)一個(gè)課后的問題情境。

比如:教師在為學(xué)生講述《太陽》這一內(nèi)容。教師就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)課后問題,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際,想一想,太陽每天出來后,周圍發(fā)生了什么樣的變化?你認(rèn)為本節(jié)課中所出現(xiàn)的太陽表達(dá)的是什么樣的思想感情?你又從這節(jié)課中學(xué)到了哪些知識(shí)?此刻的教師就可以利用這些問題的形式,讓學(xué)生在課后進(jìn)行深入的思考。因?yàn)檎n后作業(yè)的出現(xiàn),教師沒有辦法進(jìn)監(jiān)督,家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅?也沒有辦法完成這一任務(wù)。就可以利用微課的形式創(chuàng)建平臺(tái),把微課傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生觀察完成后把自己的作業(yè)傳到平臺(tái),教師檢查。學(xué)生重溫所學(xué)內(nèi)容實(shí)際可以加深印象,又可以理解相應(yīng)的含義。因此,教師一定要注重課后預(yù)留的思考環(huán)節(jié),讓學(xué)生的能力得到有效鍛煉。

四、結(jié)束語

綜上所述,新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下,很多語文教師都意識(shí)到教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,而且還可以鍛煉思維,減少傳統(tǒng)理念下的枯燥乏味。為此,作為語文教師一定要合理利用,爭(zhēng)取在課前、課中、課后都要應(yīng)用。目的不是為了讓學(xué)生成績(jī)提高,而是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),因此教師可以在素質(zhì)教育背景下將情景教學(xué)方式引入課堂,展現(xiàn)獨(dú)特魅力所在。