■甘肅省張掖市甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉小燕

小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生而言至關(guān)重要。是幫助學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及實現(xiàn)對英語長久學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，需要教師能對小學(xué)教育階段英語教學(xué)給予高度重視，通過采用以讀促寫的方式來加強學(xué)生的英語寫作能力，將英語閱讀教學(xué)與英語寫作教學(xué)融為一體，共同致力學(xué)生的長久發(fā)展，同時這也是新課改推動下英語教學(xué)的新要求。英語教學(xué)是一門獨立的學(xué)科，但是其中的各個知識技能相互之間也有著互通的關(guān)系，在小學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，有效應(yīng)用以讀促寫教育模式，切實培養(yǎng)學(xué)生的英語核心能力，強化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、增加學(xué)生的文本閱讀數(shù)量，積累寫作素材

閱讀以及寫作均為小學(xué)英語教學(xué)工作開展期間的重要內(nèi)容，所以務(wù)必要通過運用以讀促寫的方法來提高學(xué)生的英語寫作能力以及英語閱讀能力，這樣有助于保障小學(xué)英語課堂教學(xué)工作的高質(zhì)量開展，也可使小學(xué)生實現(xiàn)更深入的英語學(xué)習(xí)。教學(xué)當(dāng)中，通過延展課外閱讀內(nèi)容的教育模式，幫助學(xué)生獲得更多的英語寫作素材，充分強化學(xué)生的知識面。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，由于受到了學(xué)生知識接受能力以及時間空間的限制。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的積累英語寫作素材，讓學(xué)生能夠在尋找素材的過程中提高自身的英語寫作能力。對于小學(xué)英語教師而言，當(dāng)開展以讀促寫的教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)重視課內(nèi)外閱讀結(jié)合的模式，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的英語詞匯以及英語語法，進一步強化學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極地進行課外閱讀，才能使學(xué)生在英語寫作的過程當(dāng)中，不會出現(xiàn)無詞可寫的狀況，這樣不但可以進一步提升小學(xué)生英語寫作水平，還具備其他教學(xué)方式難以比擬的作用。

對當(dāng)前階段的學(xué)生來說，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的主要問題就在于學(xué)生的閱讀數(shù)量較少，很難有良好的英語詞匯以及寫作內(nèi)容當(dāng)中很難出現(xiàn)良好的英語詞匯和英語句式。在小學(xué)英語的寫作練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生缺乏寫作內(nèi)容，缺乏故事情節(jié)，缺乏良好的英語表達，造成許多的學(xué)生談作文以色變。而面對這一問題，唯有努力引導(dǎo)學(xué)生增加文本閱讀數(shù)量，積累寫作素材，幫助學(xué)生解決一系列學(xué)習(xí)問題，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其實根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難體會到小學(xué)英語寫作練習(xí)的樂趣，一方面是由于學(xué)生找不到寫作技巧，而另一方面則是由于學(xué)生的寫作素材太少，從而導(dǎo)致英語寫作內(nèi)容空洞乏味，缺少故事陳述。有些教師將英語各個部分的教學(xué)內(nèi)容化為獨立的學(xué)習(xí)單元，進行單獨學(xué)習(xí)。其實不然，英語寫作與英語閱讀息息相關(guān)，二者之間存在著必然的聯(lián)系，通過加強以讀促寫在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，并增加學(xué)生的文本閱讀數(shù)量，可以有效地提高小學(xué)英語寫作教學(xué)效率。但是作為教師，要幫助學(xué)生對文本閱讀內(nèi)容進行合理篩選，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及當(dāng)前的英語教學(xué)內(nèi)容，做到以學(xué)生為主體，合理地控制學(xué)生的文本閱讀內(nèi)容。教師可以從繪本閱讀入手，以故事的形式幫助學(xué)生對文本閱讀內(nèi)容加以理解，而且由于故事本身就具有一定的趣味性和故事性，學(xué)生能很好地在英語繪本閱讀中快速掌握故事內(nèi)容，并在寫作中對故事內(nèi)容進行復(fù)述，從而達到鍛煉學(xué)生英語寫作能力的教育目的。

二、以英語口語對話練習(xí)的形式來完成英語寫作

閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)系，教師可以將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，以讀寫結(jié)合的方式展開英語閱讀教學(xué)，通過這樣的結(jié)合實踐提高學(xué)生的英語閱讀能力，以此來幫助學(xué)生調(diào)整寫作思路，使學(xué)生的寫作質(zhì)量以及效率都能得到一個很好的提升。而在英語閱讀中英語口語對話練習(xí)是閱讀中的主要體現(xiàn)方式，教師可以通過英語口語對話練習(xí)的形式來引導(dǎo)學(xué)生完成英語寫作，將對話內(nèi)容進行總結(jié)并在作文中進行體現(xiàn)。做好口語對話練習(xí)，本質(zhì)上是要求學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣。為提升學(xué)生的語用能力，教師可以堅持“開放性”的原則，依據(jù)教學(xué)實際情況開展自我創(chuàng)作活動。教師應(yīng)注重打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端，盡量給學(xué)生一些自由寫作空間，通過采用仿寫、續(xù)寫等形式，使學(xué)生找尋更多的寫作靈感。

例如，在英語“My schoolbag.”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會詢問的英語句式以及表達方式，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效的英語口語對話練習(xí)，可用實物演示的教學(xué)方法為學(xué)生開展英語閱讀直觀教學(xué)，使學(xué)生能快速領(lǐng)悟這節(jié)課所講述的教學(xué)內(nèi)容以及英語句式表達方法，培養(yǎng)學(xué)生手、耳、眼、腦各部分的協(xié)調(diào)運用能力，并將所學(xué)到的知識用到生活實際情境中，強調(diào)生活化教學(xué)的落實。同時根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式兩兩進行對話練習(xí)，從書包的顏色、書包內(nèi)的東西等，不斷豐富英語口語對話內(nèi)容。不同學(xué)生的書包顏色不同，書包里面的東西也有所不同，有足夠的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)。其實，英語口語對話練習(xí)就等同于另一種形式的英語寫作，通過陳述的方式來將對話內(nèi)容進行表述，充分強化學(xué)生的英語寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的英語表達能力，以此來強化學(xué)生的英語寫作水平，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容有故事、有情節(jié)、有感情。

三、在英語寫作練習(xí)中創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境活動

當(dāng)前學(xué)生在英語寫作練習(xí)中存在的主要問題就在于，學(xué)生不知道在寫作中表述什么、要寫什么。寫作沒有思路，沒有內(nèi)容。而通過在英語寫作練習(xí)中創(chuàng)作英語教學(xué)情境活動，讓學(xué)生親身參與到教學(xué)情境中，可以有效地改善學(xué)生的這一學(xué)習(xí)問題。幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，明確寫作思路，以此來達到提高學(xué)生寫作效率及其水平的教育目的。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則需要教師高度重視，并明確以下兩項原則：第一，以學(xué)生為主體，從生活角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將學(xué)生的英語寫作練習(xí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，通過閱讀生活化的閱讀內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活中存在的趣味故事并利用英語來進行表述，加強學(xué)生英語學(xué)科與生活之間的有效聯(lián)系，使學(xué)生能更好地認識到學(xué)習(xí)英語的寫作對現(xiàn)實生活的意義。另一方面而言，這樣的教育模式可以更好地引導(dǎo)學(xué)生能夠通過生活經(jīng)驗進行寫作，強化學(xué)生的英語寫作能力。教師在教學(xué)過程中要對教學(xué)情境進行分析拆解，通過分析拆解指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境中的語言表達來有效掌握生活語句的寫作技巧。當(dāng)學(xué)生對文章的主要結(jié)構(gòu)有著清晰了解的時候，教師就可以有針對性地對學(xué)生進行文檔指導(dǎo)閱讀，幫助學(xué)生掌握更多文章當(dāng)中的細節(jié)。在這個過程中，學(xué)生會更有目的性的進行閱讀活動，能夠針對性的去解讀生活英語的內(nèi)容，有效幫助學(xué)生理解具體的生活情境，熟練地運用英語知識進行口語表達和英語寫作。第二，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，并保障教學(xué)情境和當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在英語教學(xué)“My friends”這一節(jié)課時，教學(xué)目標主要圍繞知識目標能聽、說、認、讀Friends，Hair，Strong，Quiet等詞匯；從能力目標上能快速地掌握英語句式的應(yīng)用與對話；從情感目標上要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及和他人交往的能力，學(xué)會幫助他人，養(yǎng)成互幫互助的優(yōu)良品格。而這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境、利用照片，以回憶的形式來幫助學(xué)生更好地認識到學(xué)生情誼，引導(dǎo)學(xué)生回憶朋友間的趣味故事，以情境為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生整理英語句式，完成英語寫作練習(xí)，在寫作中表述與朋友一起發(fā)生的趣味故事，并簡單地描述朋友的性格以及朋友的外在形象。

四、尊重學(xué)生個性化差異，給予學(xué)生充足的寫作時間

學(xué)生由于個性化發(fā)展各有不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在必然的學(xué)習(xí)差異，教師要尊重學(xué)生的個性化差異，并在小學(xué)英語寫作練習(xí)中給予學(xué)生充足的寫作時間，確保學(xué)生都能在寫作中得到充足的練習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語寫作練習(xí)中，由于整體教學(xué)內(nèi)容時長的影響，導(dǎo)致英語寫作練習(xí)往往壓縮在極短的時間內(nèi)，導(dǎo)致部分學(xué)生很難完成英語寫作練習(xí)。同時，教師對學(xué)生的英語寫作練習(xí)成果也并不重視，通常讓學(xué)生利用作業(yè)時間或者課余時間來對寫作內(nèi)容進行完善補充。而在這其中體現(xiàn)出了兩個教學(xué)問題：寫作時間短和缺少英語寫作練習(xí)評價。對于前者而言，教師在教學(xué)過程中為了能夠更加高效地運用以讀促寫的教學(xué)模式，可以將學(xué)生的閱讀教學(xué)與學(xué)生的寫作教學(xué)相結(jié)合，并脫離傳統(tǒng)的常規(guī)型教學(xué)中，以單獨授課的方式來重點講述英語寫作教學(xué)以及英語閱讀。進一步實現(xiàn)已讀促寫教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用，在這樣的教學(xué)模式下，教師可以幫助學(xué)生能夠更加高效地掌握英語寫作技巧，為學(xué)生給予充足的寫作時間，引導(dǎo)學(xué)生能夠圍繞閱讀的知識進行英語寫作，進一步強化學(xué)生的寫作能力。

例如，在英語教學(xué)“What would you like?”這一節(jié)課中，教師就可以將整體的教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分，分別是前期的英語句式以及英語詞匯教學(xué)，后期的英語寫作教學(xué)和英語閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)難度來單獨劃分課程。并結(jié)合以讀促寫的教學(xué)方式，整合英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，快速地掌握英語寫作技巧，并利用充足的寫作時間完成英語寫作練習(xí)。對后者而言，教師也有充足的時間針對學(xué)生的英語寫作練習(xí)展開素質(zhì)評價，重視學(xué)生英語寫作練習(xí)的過程評價而非成果評價。如針對學(xué)習(xí)能力相對較弱、寫作水平相對較低的學(xué)生，教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，圍繞學(xué)生的寫作思路等角度來進行素質(zhì)評價，以夸贊、鼓勵為主，增強學(xué)生的寫作自信，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進行調(diào)整。而針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師也要給予學(xué)生充分的認可與鼓勵，并從中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，幫助學(xué)生了解這些所存在的不足，并調(diào)整寫作思路以及學(xué)習(xí)方法。

五、圍繞英語閱讀為知識框架進行改寫或者仿寫

通過圍繞英語閱讀為知識框架引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行改寫或仿寫，也是實現(xiàn)以讀促寫在小學(xué)英語寫作教學(xué)中有所應(yīng)用的關(guān)鍵所在。對當(dāng)前階段的學(xué)生來說，由于生活閱歷不足，理解能力有限，學(xué)生很難有故事用于寫作中，而且學(xué)生的故事內(nèi)容也很難快速地利用英語的形式來進行表述，而這時英語閱讀改寫和仿寫就可以起到一定的教育目的，幫助學(xué)生建立寫作知識框架，使學(xué)生的寫作內(nèi)容有思路、有結(jié)構(gòu)、有內(nèi)容、有情感。這是快速提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵所在。

例如，在英語教學(xué)“My home.”這一節(jié)課中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)節(jié)課的英語閱讀內(nèi)容進行分析，并構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生結(jié)合自身的家庭實際情況在閱讀框架的基礎(chǔ)上進行補充，以此來完成英語寫作練習(xí)。其次，教師還可以根據(jù)當(dāng)堂課的閱讀主題來搜集閱讀范文，讓學(xué)生以范圍為基礎(chǔ)展開英語寫作仿寫，將范文中的精彩句式用到寫作練習(xí)中，一方面可以增加學(xué)生的英語詞匯量，幫助學(xué)生積累英語寫作素材，使學(xué)生在英語寫作中能做到對單詞運用自如、信手拈來。而另一方面，通過圍繞精彩英語寫作范文展開仿寫，可以幫助學(xué)生快速地認識到自身在寫作方面中的不足，探究到英語范文中的思路、結(jié)構(gòu)以及寫作優(yōu)勢，使學(xué)生不斷實現(xiàn)內(nèi)化，彰顯以讀促寫在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值。

六、倡導(dǎo)反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生默寫，強調(diào)英語語感培養(yǎng)

倡導(dǎo)反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生默寫也是實現(xiàn)提高學(xué)生英語寫作能力、落實以讀促寫在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的主要應(yīng)用措施，通過帶領(lǐng)學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容進行反復(fù)閱讀，并圍繞英語閱讀主題、英語閱讀框架、英語閱讀思路進行反復(fù)分析，精選核心英語詞匯，完成遣詞造句，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，以此達到強化學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

例如，在英語教學(xué)“What time is it?”這一節(jié)課中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)當(dāng)節(jié)課的英語閱讀內(nèi)容，就是深度分析，幫助學(xué)生明確閱讀思路以及閱讀框架，以時間為記憶點，讓學(xué)生快速了解事情的發(fā)生經(jīng)過，并經(jīng)過反復(fù)閱讀引導(dǎo)學(xué)生默寫，并對其中的精選核心英語詞匯進行遣詞造句，更換英語閱讀內(nèi)容中的部分詞匯，從而完成從默寫到改寫的寫作過程。而且通過反復(fù)閱讀可以幫助學(xué)生增強英語語感，做到根據(jù)故事情節(jié)來做到出口成章。

七、結(jié)語

總而言之，英語是一門語言類教學(xué)，不可能僅僅憑借一門技能來完成對英語的學(xué)習(xí)，需要教師加強英語各個環(huán)節(jié)之間的相互結(jié)合，而通過在小學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)模式，可以有效地將小學(xué)英語閱讀教學(xué)與英語寫作教學(xué)相融合，讓學(xué)生能夠在寫作過程當(dāng)中進行閱讀，在閱讀過程當(dāng)中學(xué)會寫作。這樣的教學(xué)方法不但可以強化學(xué)生的英語寫作能力，還可以拓寬學(xué)生的閱讀知識面，進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，使學(xué)生能出口成章，從而達成小學(xué)英語寫作教學(xué)的教育目標。