■廣州市從化區(qū)流溪中學(xué) 張小校

新課程理念的推行與實施，學(xué)校更加側(cè)重于由學(xué)生知識理論教學(xué)向素質(zhì)技能課程教學(xué)轉(zhuǎn)變。高中地理研學(xué)課程設(shè)計與實施，是學(xué)生素質(zhì)教育課堂教學(xué)的重要手段。廣州市從化銀林研學(xué)基地圍繞高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容設(shè)計研學(xué)課程，并通過課程實施，幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行深入研究探索，提升地理思維能力，達(dá)成地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、地理研學(xué)的基本概念

研學(xué)即研究性學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生主動提出問題、主動探究、主動學(xué)習(xí)的歸納式學(xué)習(xí)過程。地理研學(xué)是指與地理課程相結(jié)合，以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為引導(dǎo)輔助，以社會實踐活動為教學(xué)研究形式，帶動學(xué)生基于地理知識，以學(xué)生興趣為基本出發(fā)點，確定地理研究主題，創(chuàng)設(shè)地理模擬或真實場景，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究環(huán)境、人文、自然等學(xué)科內(nèi)容，從而提升提出問題、研究問題、解決問題的能力?；谘袑W(xué)基地的高中地理研學(xué)課程能通過創(chuàng)設(shè)具體而真實的地理情境，讓學(xué)生進(jìn)行地理實踐活動，形成地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理研學(xué)課程設(shè)計對教學(xué)的意義

隨著教育改革的持續(xù)深入，越來越多的教師為了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，紛紛嘗試采用多元化教學(xué)模式，地理研學(xué)的教學(xué)形式應(yīng)運而生。地理研學(xué)課程設(shè)計是地理研學(xué)課程實施的基礎(chǔ)。基于研學(xué)基地的高中地理研學(xué)課程設(shè)計能充分體現(xiàn)綜合性和地域性的地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究與探析能力，從而提高學(xué)生的研究與學(xué)習(xí)能力。其次，高中學(xué)生思維發(fā)展正處于黃金時期，教師通過地理研學(xué)課程的實施能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)人與自然和諧發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)地理分析思維邏輯，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生將課本知識與野外實踐探究學(xué)習(xí)相互融合，真正學(xué)習(xí)到有用的地理知識。另外，高中地理研學(xué)課程開展能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理知識內(nèi)化分析，以自然地理特征、人文文化和傳統(tǒng)文化的傳承為課程基礎(chǔ)，促使其能增加地理感性認(rèn)知，實現(xiàn)知識與能力建構(gòu)轉(zhuǎn)化。最后，教師通過地理研學(xué)課程設(shè)計，能有效夯實學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行研學(xué)實踐之前，增強(qiáng)基礎(chǔ)知識積累，為創(chuàng)設(shè)模擬場景研究而打下基礎(chǔ)，營造更為直觀準(zhǔn)確的課程內(nèi)容，提高學(xué)生地理分析思維能力，提升地理實踐力水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、高中地理研學(xué)課程設(shè)計的原則

（一）系統(tǒng)性原則

高中研學(xué)課程設(shè)計，需結(jié)合地理教學(xué)特點，立足課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，遵循系統(tǒng)性特點，確立研學(xué)課程主題，對研學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)以及實施過程進(jìn)行精準(zhǔn)性、系統(tǒng)性設(shè)計。通過系統(tǒng)性的研學(xué)課程設(shè)計，促使學(xué)生能依照自身學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主探究能力，提高對地理知識實踐分析能力。

（二）開放性原則

在新課改教學(xué)理念的推行下，教師逐漸由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，重視強(qiáng)化學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)。在進(jìn)行地理研學(xué)課程設(shè)計時，遵循開放性教學(xué)原則。通過地理實踐活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度對地理知識進(jìn)行研究分析，充分開發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生研學(xué)教學(xué)中觀察問題、分析問題、解決問題能力。

（三）教育性原則

在高中地理研學(xué)課程設(shè)計教學(xué)時，要遵循教育性原則，以教學(xué)育人為課程設(shè)計出發(fā)點，充分發(fā)揮研學(xué)作用，結(jié)合真實地理研學(xué)場景，促使學(xué)生能深入探究與實踐，提高自身體驗感，增強(qiáng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合和實踐能力，并使學(xué)生養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、熱愛勞動、熱愛科學(xué)等精神，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、行動能力和家國情懷。

四、高中地理研學(xué)課程設(shè)計與實踐教學(xué)中存在的問題

（一）研學(xué)課程目標(biāo)籠統(tǒng)，缺乏教學(xué)指向性

在當(dāng)前高中地理研學(xué)課程設(shè)計與實踐教學(xué)中，教師對研學(xué)課程目標(biāo)制定不夠清晰，研學(xué)準(zhǔn)備工作不足，課題研究卻沒有以學(xué)生興趣為基本出發(fā)點、以教學(xué)地理課程為知識輔助、以學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識為教學(xué)動力，從而導(dǎo)致高中地理研學(xué)整體課程設(shè)計與實踐教學(xué)缺乏指向性與實踐性。沒有針對性進(jìn)行地理課題研究教學(xué)，忽視學(xué)生研學(xué)思維能力與實踐探究分析能力培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)知識結(jié)構(gòu)梳理不夠清晰，課題內(nèi)容未能與地理學(xué)科特征相結(jié)合，實際教育教學(xué)價值不高。

（二）研學(xué)課程設(shè)計與實踐內(nèi)容缺乏層次性，忽視學(xué)生自主能力

研學(xué)課程設(shè)計與實踐研究應(yīng)建立在地理知識基礎(chǔ)之上，在實際教學(xué)過程中，地理研學(xué)課程設(shè)計與開展忽視學(xué)生的主體特征，沒有尊重學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，缺少教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計，導(dǎo)致教師針對高中學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一知識講解，提高了研學(xué)課程設(shè)計與實踐教學(xué)難度，學(xué)生不能整體跟上教師研學(xué)教育腳步，無法真正理解教育內(nèi)容，使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性進(jìn)一步增大。同時，教師單一性的教學(xué)設(shè)計手法，不利于學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)研學(xué)分析與探究能力，對學(xué)生形成阻礙。

（三）研學(xué)資源利用不足，同質(zhì)化課程較多

地理研學(xué)課程設(shè)計與實踐探究教學(xué)在一定程度上應(yīng)當(dāng)依托地理學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科特點，對其選定的地理研學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織與研究分析。但是在當(dāng)前高中地理研學(xué)課程設(shè)計中，教師對研學(xué)資源利用程度不足，研究范圍較小，課程設(shè)計過于單一，從而導(dǎo)致學(xué)生地理思維與地理研學(xué)能力不足。另外，隨著各地對地理研學(xué)課程資源開發(fā)的重視，地理研學(xué)課程出現(xiàn)模板化套用的情況，從而導(dǎo)致許多研學(xué)課程的設(shè)計形式、課程內(nèi)容、探究課題存在相似性，各種同質(zhì)化地理研學(xué)課程開展對基于廣州市從化銀林研學(xué)基地的高中地理研學(xué)課程設(shè)計的創(chuàng)新性產(chǎn)生一定影響。

（四）教師研學(xué)素質(zhì)有待提高，缺乏綜合性評價機(jī)制

在高中地理研學(xué)課程設(shè)計與實踐教學(xué)的開展過程中，部分地理教師理論知識與教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是研學(xué)課程資源開發(fā)、設(shè)計與實施的能力欠缺，對研學(xué)課題設(shè)計流程不熟悉，缺少應(yīng)急處理能力，在真實場景的研學(xué)過程中對學(xué)生缺少安全保障和有效指導(dǎo)。另外，在研學(xué)課程設(shè)計與實踐探究過程中，缺少完善的研學(xué)課程評價機(jī)制，課程評價形式單一，沒有形成系統(tǒng)性的激勵導(dǎo)向。在進(jìn)行研學(xué)教學(xué)過程中，教師常采用分小組匯報，口頭評價的形式，沒有針對性進(jìn)行問題的講解或探究指引，對研學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與處理，從而限制學(xué)生創(chuàng)造性與創(chuàng)新性能力提升，不利于研學(xué)評價體制真正發(fā)揮評價功能。

五、研學(xué)基地高中地理研學(xué)課程設(shè)計與實施策略

（一）細(xì)化研學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在研學(xué)基地進(jìn)行研學(xué)課程教學(xué)實踐時，教師要細(xì)化研學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)研學(xué)課程設(shè)計，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)個性特征，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從而在教師的正引導(dǎo)下，促使學(xué)生將研學(xué)課程與研學(xué)場景聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學(xué)生想象與創(chuàng)造力，從研學(xué)課程目標(biāo)、地理學(xué)科知識、地理學(xué)科素養(yǎng)等三個方面，強(qiáng)化基地研學(xué)教學(xué)課程。根據(jù)學(xué)生不同程度，進(jìn)行課程分層設(shè)計，多角度提高教學(xué)效果，發(fā)揮地理學(xué)科課程研究與教學(xué)作用。廣州市從化銀林研學(xué)基地的高中地理研學(xué)課程從價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等四方面確定研學(xué)目標(biāo)，通過課程設(shè)計與實施，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）明確研學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程資源

高中地理知識內(nèi)容豐富，教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍較廣，因此在基地地理研學(xué)教學(xué)時，要能明確研學(xué)內(nèi)容，立足教材知識，利用真實地理場景，優(yōu)化課程資源，強(qiáng)化研學(xué)課程設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。另外，在高中地理研學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以研學(xué)基地為依托，關(guān)注當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境與人文特色，提高研學(xué)內(nèi)容與課程知識有效關(guān)聯(lián)，充分挖掘研學(xué)基地的地域特色，增強(qiáng)研學(xué)教育實踐性與指向性，增強(qiáng)高中生對研學(xué)課程理解與認(rèn)知，更好發(fā)揮地理思想，增強(qiáng)探究能力。如廣州市從化銀林研學(xué)基地的高中地理研學(xué)課程設(shè)計以銀林山水、銀林農(nóng)業(yè)、銀林客家、銀林觀星、銀林振興和銀林農(nóng)耕等六個主題進(jìn)行研學(xué)內(nèi)容設(shè)計。研學(xué)內(nèi)容既能體現(xiàn)銀林的自然、人文和區(qū)域特征，又能通過地理實踐將地理學(xué)科與歷史、技術(shù)、勞動等學(xué)科融合，體現(xiàn)了學(xué)科融合。

（三）增加專業(yè)化培訓(xùn)，提高研學(xué)探究能力培養(yǎng)

廣州市從化銀林研學(xué)基地高中地理研學(xué)課程設(shè)計將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）、環(huán)境（Environment），即STSE理論應(yīng)用到課程設(shè)計中，這體現(xiàn)了研學(xué)課程設(shè)計需要將跨學(xué)科理念、學(xué)科融合思想、學(xué)科素養(yǎng)的可視化培養(yǎng)等理論運用到課程設(shè)計中，這對高中地理教師的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)提出更高要求。因此，高中教師應(yīng)積極參加專業(yè)化培訓(xùn)，提高地理研學(xué)課程開發(fā)能力和水平，加強(qiáng)研學(xué)主題設(shè)計、問題探究、流程解析、實踐引導(dǎo)分析等多方面專業(yè)能力，提升地理研學(xué)課程內(nèi)容的梳理、分析、探究、實踐、解決能力，增強(qiáng)課程實踐能力，能實地、實時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造良好、安全的地理研學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生在基地研學(xué)課程的高效實施，提升教學(xué)效果。

（四）多元化開展研學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生研學(xué)思維能力

1.增加研學(xué)實踐活動，加深學(xué)生地理認(rèn)知。在基于研學(xué)基地開展高中地理研學(xué)課程設(shè)計與實踐時，應(yīng)通過多樣的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維。教師可以根據(jù)研學(xué)基地實際情況，適當(dāng)增加實踐活動，以地理實驗與地理觀測為基礎(chǔ)實踐形式。如廣州市從化銀林研學(xué)基地的高中地理研學(xué)課程設(shè)計了等高線繪制、土壤剖面觀察、植物樣方調(diào)查、天文觀測、農(nóng)耕活動等實踐內(nèi)容，引導(dǎo)高中學(xué)生掌握地理研學(xué)實驗與觀測流程，在教師指導(dǎo)下完成問題探究、調(diào)查記錄等學(xué)習(xí)活動，深入了解并分析地理要素與地理特征，強(qiáng)化二者之間聯(lián)系，解釋不同的地理現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生地理實踐力，進(jìn)而加深了地理認(rèn)知。

2.利用可視化圖式，增強(qiáng)學(xué)生研學(xué)推理能力。高中地理知識綜合性較強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜且缺少完整知識結(jié)構(gòu)分析，因此在研學(xué)基地進(jìn)行高中地理研學(xué)課程設(shè)計與實施時，應(yīng)合理運用可視化圖式，借助思維導(dǎo)圖與概念導(dǎo)圖，對地理知識與研學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)化整理，促使學(xué)生更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思維轉(zhuǎn)化，從而符合課程設(shè)計初衷，引導(dǎo)學(xué)生掌握研學(xué)分析與實踐探究技巧，從而更好通過研學(xué)基地的研學(xué)課程的學(xué)習(xí)，形成邏輯推理和歸納總結(jié)的能力。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。廣州市從化銀林研學(xué)基地的高中地理研學(xué)課程通過創(chuàng)設(shè)真實的研學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和驗證地理理論知識。因此，進(jìn)行研學(xué)基地課程設(shè)計時，可根據(jù)不同的地理要素進(jìn)行研學(xué)主題設(shè)計和問題創(chuàng)設(shè)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的分解思維與綜合能力，促使學(xué)生運用研學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行問題分析、解釋，提高學(xué)生對自然地理要素、人文地理要素、實踐要素等方面分析能力，構(gòu)建完整的地理思維模型，幫助學(xué)生拓展地理學(xué)習(xí)的廣度與深度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.撰寫研學(xué)報告，進(jìn)行課程設(shè)計分析反饋。研學(xué)報告能針對性地對地理研學(xué)課程設(shè)計的形式與內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量反饋，促進(jìn)教師及時進(jìn)行內(nèi)容的深度與廣度的拓展與課程內(nèi)容的調(diào)整，從而針對性進(jìn)行研學(xué)課程設(shè)計教學(xué)。廣州市從化銀林研學(xué)基地的高中地理研學(xué)課程充分體現(xiàn)了自主、合作和探究的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，探究和實踐問題解決方案，并撰寫研學(xué)報告，從而對課程設(shè)計進(jìn)行反饋，進(jìn)一步優(yōu)化探究問題的創(chuàng)設(shè)。

5.完善研學(xué)評價機(jī)制，提升課程實施質(zhì)量。高中教師在研學(xué)基地進(jìn)行課程設(shè)計與教學(xué)過程中，應(yīng)不斷完善研學(xué)評價機(jī)制，建立學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間相互評價模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)進(jìn)行反饋。廣州市從化銀林研學(xué)基地的高中地理研學(xué)課程通過自我評價、小組評價和教師評價等多維度的評價方式，并通過反思學(xué)習(xí)情況和地理實踐探究的收獲，評價學(xué)習(xí)效果，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，精確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性進(jìn)行課程設(shè)計與教學(xué)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課程實施反饋。

六、結(jié)語

綜上所述，高中地理研學(xué)課程設(shè)計與實踐教學(xué)應(yīng)立足教材與生活實際，基于研學(xué)基地為依托設(shè)計和實施高中地理研學(xué)課程，能將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落地，夯實學(xué)生地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生時空思維與邏輯思維，從而習(xí)得形成人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐力的地理學(xué)科素養(yǎng)。